认识小轩，是在2022年9月。新组合的班级，新的学生，新的老师，我们的相遇从一个“新”字开始。

开学第一课，教室里她一头微卷的长发吸引了我的视线。我原以为她会是一个活泼开朗、热情大方的姑娘，所以，我的第一次课堂提问就给了她。那是一个关于语文学习的问题，谁知她扭扭捏捏不愿起立回答。在同学们的“三请四催”中，她磨磨叽叽地站起来，头都不敢抬，哼哼唧唧说不清楚一句话。我有些失望，感觉自己教书几十年了，怎么看人的眼光越来越不准了。同时，心里也有了想和她课下交流的念头。但是，刚开学的工作千头万绪，我一直是心有念而行未动。

第二个月，各项工作理顺后，班主任告诉我班上有特殊学生需要科任教师签订帮扶协议书。很有缘分，她作为一名留守儿童和我组成了一对帮扶组合。于是，终于有时间和她聊聊了。

我们的第一次谈话是在操场边的空地上。那天，秋阳灿烂，我用一个接一个的问题，终于弄清楚了她的具体情况。她的父母在她六岁时离异，父亲不愿要她，母亲只好带着她远走河北，父亲带着哥哥留在凤县。谁知，在她六年级时，母亲再婚生育，她又被母亲送回凤县的父亲身边。这个时候，她的父亲与她已有陌生感，而且在她回凤县不久后，父亲就外出打工。紧接着，疫情开始，她与远在外地的父亲也就只剩下一根电话线的联系。近三年的时间里，父女见面不足三次。她早早地成了一名住校生，周末便和爷爷奶奶相伴。说话过程中，小姑娘眼中总有泪滴滑落，我也是心酸不已。终于知道她为何在人前如此胆小了，这是一个有些悲凉的故事。语言的安慰力量很微弱，我抱了抱她，告诉她在学校不论有什么事都可以来找我。从那以后，我们的接触逐渐多了起来。

一个曾经被两次放弃，既是留守又是离异家庭的孩子，她的成长路上最缺的就是关爱。作为一名从教多年的语文女老师，我有着方便和她靠近的天然优势。语文学科，也有着自己独特的魅力。于是，我开始利用学科特点，用“语”为桥，和她一点一点接近。

我会在课堂上用简单的问题引导她开口说话，也会在作业本上的“心语天地”“小组日记”中用文字鼓励她，更是经常会在课余时间和她谈天说地。一开始，面对我的靠近，她显得有些不知所措。

最初，在我提问时，她还是胆小不敢开口，但我从未想过放弃。我亲切地鼓励引导她，只要她说出第一句话，后面我就会一点一点地将她想说却不敢说的话引导出来。渐渐地，她会在课堂上睁大眼睛盯着我的板书，侧耳倾听我的讲课，我终于用语文学科的“说”和“听”打开了和她交流的通道。

紧接着，我开始发挥语文学科“写”的作用，我会在她的作业本上，用文字询问她的生活和学习，也会在写作时，面对面地教她该怎样去表达。面对我的文字交流，起初她一点儿也不回应。但在我坚持了两三周后，她开始给了我简单的回复。过了一个多月，她开始在作业本上主动“问”我一些女孩的小问题。无论是什么问题，我都会认真回答。渐渐地，她也会在心情有起伏时，用写的方式来表达。这样，在我一次又一次地以“语”为桥的靠近中，她开始向我敞开心扉。

2023年4月一个星期一的晚上。在讲习题时，我发现她情绪不佳，愁容满面，手也一动不动。在讲题过程中，我轻轻拍了拍她的肩膀，可是效果不佳。后来，在让全班同学纠错时，我将她叫到楼道准备询问。

还没等我问她，她就张嘴带着哭腔告诉我，她不想上学了。我问她原因，她说反正父母不爱她，她也感觉自己很笨，想着肯定考不上高中，还不如现在就退学去打工。我很心疼这个姑娘，在和她一次次的接触中，我能感觉到她对父母的期待，也能偶尔感觉到她对未来的迷茫。我曾经也想和她父母好好聊一聊，可惜那两个人都不愿意理会我。我也和她爷爷聊过几次，可老人也只是满心的无奈和哀叹。

这种情况下，我就只能尽自己的一点儿微薄之力，和她谈话时一遍遍渗透“人生当自强”的观点。为此，我还以自己为例，用自己的成长经历一次次激励她。谈话过程中，她很容易被我打动。可是，一到学习中，她还是很容易产生畏难情绪。周内有我跟着还能好点，可一到周末，家里监管不到位，她就和大多数孩子一样疏于自律。毕竟是孩子，这样的波动也很正常，我能理解，但不接受。

我没有再和她谈什么大道理，转身进教室取了一支粉笔。然后，让她拿在手里，告诉她不要动手，就在心里一直想：断、断、断，赶紧断。然后，记一下时间，看看这根粉笔需要她想多久才会断掉。她很惊讶地看着我。5分钟后，我又让她动手，看看需要多长时间可以掰断粉笔。

她终于懂得，做任何事，都是需要用实际行动解决问题的，而不是光靠想。后来，我又用学过的课文“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”让她加深印象。最后，她擦干眼泪走进教室动手改错。

后来，我给她推荐了《平凡的世界》《活着》两本书，并且和她一起阅读，一起写读后感。在读完《平凡的世界》后，她郑重地对我说：“老师，你放心，我再也不会有轻易放弃的想法。孙少平在那样艰难的处境中，都能凭借对生活的执着用希望走出一条属于自己的路，我也可以的！”听着她如此铿锵有力的表达，我为她揪着的心终于有了着落。她也在我的影响下，一天比一天喜欢阅读。如今，“读”已成为她最喜欢的放松方式。

从与小轩结对帮扶的一年来，我深刻体会到，学科教育和德育是密切相关的。《语文课程标准》中，关于课程理念方面，提出语文课程要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文育人功能”。著名教育学家苏霍姆林斯基也说：“没有爱，就没有教育。”所以，在与学生的帮扶中，语文教师完全可以充分借助语文的学科优势，充分发挥语文学科“听说读写”功能，以“语”为桥，用爱靠近每一个需要温暖的心灵。这样，我们的教育才能真正走进孩子的世界，让每一个需要关爱的孩子得到温暖，对生活充满希望。

（文中学生名为化名）

作者单位：陕西省宝鸡市凤县双石铺中学