前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，一个智慧的校长，他关注的中心应该是教师的教学，简单地说，是课。他在《给教师的建议》中写道：“经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性，都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。”没有调查就没有发言权，一个不懂业务、不精教学的校长无法占领教育发展的高地。只有当学校领导者掌握了足够的事实，进行了足够的思考，才能更有方向地引导教师研究教育教学，从而获得高质量的教学效益。

在苏霍姆林斯基担任帕夫雷什中学校长兼班主任的二十余年间，他从未终止过听课与分析课。他给自己制定出一条规则：如果一天没有听过两节课，就认为今天在学校里什么事也没有做。要是遇到其他事情耽误了听课，他也会改天把该听的课补上，要是预订将到外边出差，就提前把每天要听的课听完。他对于听课曾有过这样描述：“有些校长，学校只有15到30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少，这种领导好比是一个被蒙去眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊，能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解”。

对照这些基本数据，再看看自己，常常感到有些惭愧。一学期过半，也许只仅听了十几节课，且所涉及年级、学科相对单一。虽然有文件规定“校长每学期听20节课”，但很多校长一学期基本上连十节课都听不到，更何况听够20节课这一基本要求，从着眼于教学调研和课堂指导的意义来看，这也远远不够：若按全校教师数来衡量，每年有针对性地听完三分之一教师的课，是很有必要的。

当然，前提是校长首先是教育教学的行家里手，熟稔课堂，要有先进的育人观、课程观、教学观，能听得懂、看得明、评得准、导得有价值。这对不少校长是一种挑战，一方面很多校长当了校长后就脱离课堂、远离讲台了，另一方面，校长分身乏术，根本没有时间和精力走进课堂听课、调研、诊断、指导！

现在学校各种事务性工作越来越多，能安心研究教育教学、参加教研活动、听评课的时间越来越少。有时正在上课、听课也会被各种电话和事务拽出教室，预留的教研指导也可能被临时事务挤占，深入班级调研学情教情的时间很有限……校长们正在失去应该坚守的根本阵地。

尽管这样的现状一时难以改变，但校长们还是应该尽可能多走近教师和学生倾听心声，走进教室去了解教学情况和学习状态，及时做好教育教学理念的引导，共同寻求教学改进的良方。校长分析教师工作的最适当的方式，就是定期去听所有教师的课——既要听年轻教师的课，发现他们教学中的闪亮之处，提出改进课堂教学的建议，又要听教龄长的教师的课，帮助他们总结教学经验，转变教育观念，激励他们精益求精，持续提高。当然，也有人认为，“老教师”经验丰富，可以少听几节或者不听，只要抓好年轻教师就可以了。殊不知，资历长短并不代表教学理念的先进和教学艺术的高超。学无止境，教无定法，树立终身习理念，不断突破自我、寻求改变教师才是有创新力的教师。因此，听不同年龄段教师的课，有助于全面掌握教师的专业架构，从而制定合理的教师培养方案。

校长观课，应注意涵盖学科的广泛性。通常情况下，校长们往往只喜欢关注自己擅长的学科，对于那些自己没教过或听不懂的课，却很少研究。在我看来，自己擅长的学科固然要听，听后能分析教师教学的优劣得失，并提出建设性的建议或意见，但是其他学科的课也要听。校长或许对其专业知识不够熟稔，不精通，但至少可以观察教师的教学状态、教学活动组织方式，观察学生学习状态、参与广度、思维深度等，并思考其背后的原理。察言观色，切身感受，是最基本的“观课”技巧。记得一位教育专家评价自己的课是否上的好，首先在家里给自己文化层次较低的母亲讲一遍，如果母亲听懂了，就说明课上的好。我想，校长在听自己不熟悉的课时，能“听懂”老师所讲内容，能跟着班级学生进入教学情境中去，这节课一定不会差。

校长观课，还要注意连续性和系统性。学校是个实验室，每节课都是一场教育实验。校长要想深入研究教与学的状况，就要持续不断地、有计划地观课。校长可以针对一位教师某几个阶段跟踪听课，也可以针对同一年级学科不同教师横向比较听课，还可以针对同一班级不同学科教师的课堂教学立体交叉听课。东一榔头西一棒地听课，只能窥见豹之一斑，而不能知其全貌，容易以偏概全，无法站在更高、更广的角度提出见解和思考。只有通过连续地、系统地观课和分析课，并进行多层次比较、甄别，才能找出共通点和差异点，揭示其教育行为背后的实质，从而为学校课堂教学改革提供第一手资料。

作为学校领导者，校长观课的意义在于发现、激励、引领，在于整理、研究和开发新的资源，把个别经验变成集体财富，用以丰富全校教师的创造性教学实验。因此，校长观课要有大胸怀、大视野，尤其是对年轻教师既要客观地指出教学中的不足，又要善于发现亮点和创意，注重培养他们的教学风格；要占有最新的教育教学信息权，对本校教师、国内名师甚至国外同一领域的教学理念模式要有所了解，对本学科合格其他学科的教学形势要有所对比；要有高度概括、归纳、提炼能力，对教师的教学课例不断思考，不断提出假设，不断总结完善，揭示出教育教学的重要规律，并及时组织讨论、交流，有助于形成集体的教育信念。

在观课中，要高度关注“对话”质量和课堂生成。没有学生思维深度、没有问题生成、没有学生素养提升和情感共鸣的课是浅表性学习，是低效。一堂课看上去学生百分之百地都懂了，没有留下任何问题，这样的教学看上去似乎很完满，实际上并不是高质量的课——学生什么都会了，哪里还有进一步的新思考、新探究？哗众取宠的热闹，反复机械的练习，平铺直叙的复述，只有知识传授而没有核心素养提升的课，再有多“好看”，都只是表面性热闹而已。

课程教学领导力是校长专业领导力的核心，懂教育、精教学是校长首要的专业素养，观课和分析课应该成为校长的必修课。校长不是万能的，但缺乏课程教学意识的校长是万万不能的。在各种事务面前，纵使校长们无法每天坚持给学生上课，至少也应该挤时间读读书，听听课，掌握新的教育动态，为教师的课堂教学提供有效的评估，努力行走在教育教学改革的前沿。

作者单位：宁强县第一初级中学