阅读教学是语文教学的重头戏，是核心与关键，它的成败关系着语文教学的成败。群文阅读是诞生于我国本土的一种教学研究活动，重庆树人教育研究院依托十几项国家级和省级课题研究和其他国内外与之相关的教研成果，创生了群文阅读的教学理念，这是在新课改环境下诞生的卓有成效和具有突破性的阅读教学实践，在全国范围内产生了广泛而深刻的影响，对解决当前中学语文阅读教学的瓶颈和推进基础教育课程改革以及促进基于核心素养的人才培养有着重大的意义，目前已然成为全国教育界广泛采用的一种语文教研活动。群文阅读教学中三个不可或缺的元素是教师、学生和一组结构化文本，“结构化文本的数量选择要根据篇幅长短和理解难易程度确定为三篇到八篇，它们以一个或多个议题为核心线索，学习过程要注重师生的集体建构”。

2023年教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出“深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合”，信息技术与教育教学的深度融合落地实施。群文阅读作为一种教研活动在与信息技术深度融合之后，可以有效提高学生学习兴趣，开展自主、合作、探究式学习，凸显学生的主体地位，提升学生思维品质。

  一、数字化赋能，提高学生的学习兴趣

20世纪90年代以互联网为代表的信息技术诞生后出生的一代被称为“数字土著”，这些学生使用信息技术的能力往往优于他们的长辈，过度的限制只会增加他们的反感甚至叛逆，因此在群文阅读教学过程中要积极合理运用信息技术，让教师、同学在线交流确定议题、选择文本，并以音视频式呈现阅读重难点等，激发学生的主动性与积极性，提高学习效率。

一方面，要确定议题。教师可以事先确定几个备选议题并通过问卷调查加以统计分析，最终将学生普遍感兴趣的议题定为群文教学的议题。例如议题可以是“亲近自然 热爱生活”“朱自清写景散文的情景交融和诗情画意”“从《一些印象》了解老舍对济南的总体印象和他的散文特点”“曹操诗歌‘慷慨悲凉’的美学内涵”等。

另一方面，要选择文本。文本的选择要让学生积极参与，参与方式为课前线上交流、讨论与问卷调查等。比如议题是“亲近自然 热爱生活”，文本则可以选择本单元的所有课文，另外还可以增加1~2篇课外文本，比如《后花园》（萧红）和《积雨辋川庄作》（王维）等，课外文本一定要紧扣教材。又如议题是“朱自清写景散文的情景交融和诗情画意”，文本可以选择朱自清的部分散文名作五篇左右。再比如议题是“曹操诗歌‘慷慨悲凉’的美学内涵”时，文本可以选择曹操耳熟能详的部分名作《观沧海》等。

  二、拓展阅读环境，凸显学生主体地位

基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体、教师为主导的教学模式开始取代过去以教师为中心的教学模式。新课改以来教研教改的成果层出不穷，但均在突出学生主体地位的方面做了很大努力，群文阅读作为近年来颇有影响的语文阅读教学理论与实践也不例外。

群文阅读教学时，文本可以在电子白板上呈现，节约时间和纸质资源，增加文本与学生的亲和度。对于学生普遍理解有难度的问题，教师可以以图片、音频和视频的形式呈现，视听结合的方式有助于降低理解的难度。

群文阅读教学理论与实践的倡导者为了方便一线教师操作，提出了“群文阅读课型”的概念。群文阅读课型分为三大任务，每个任务下都有2~4种具体课型，这让广大的一线教师普遍感到很实用，可触可摸，为群文阅读的落地实施和开花结果奠定了基础。

数字化赋能群文阅读可以优化议题选择，实现教师主导下的议题选择，提高学生参与的兴趣和热情。传统教学环境下教师备课很难与学生进行及时沟通和交流，但在数字时代，师生可以通过微信、钉钉和国家中小学智慧教育平台等实现及时的沟通和交流，也可以采用微信小程序、问卷星等调研学生的相关需求，从而使备课更加精准高效，实现需求驱动下的课堂教学。数字化转型背景下，有海量的资源供师生选择，根据已确定的议题师生不仅可以从已拥有的纸质资源中获取资料，而且可以从网上搜寻下载。教师可以从中选取学生关注度高而且有特色的文本作为群文阅读教学的素材，这样有助于提高学生的兴趣和主体地位。

例如在探究议题“亲近自然 热爱生活”时，课本所选文本均是古今名作，因此我们可以采用“美文赏析式课型”，引导学生在感受文章中所描写的美好情景时，借鉴作者的写作手法，并就此写一篇写景散文，提高语言运用和审美鉴赏的学科核心素养。在探究议题“朱自清写景散文的情景交融和诗情画意”和“从《一些印象》了解老舍对济南的总体印象和散文特点”时，也可以采用上述课型。而在探究议题“曹操诗歌‘慷慨悲凉’的美学内涵”时，课本文本选择了曹操的部分名作，可以选择“审美赏析任务下的审美体验式课型”。通过欣赏曹操有代表性的诗歌，引导学生感受一代英豪的雄心壮志，体味“建安风骨”的诗歌美学内涵，在雄奇壮美的诗歌意象中得到美的熏陶与感染，进一步认同中国优秀传统文化的丰富内涵。

  三、优化群文阅读，促进学生高阶思维能力的发展

语言是思维的物质外壳，语言学习是语文教学的重要内容之一，因此语文学习的过程也是促进学生思维发展的过程。布鲁姆教育目标分类法提出，低阶思维是记忆和理解，高阶思维是应用、分析、评价和创造。国内外教学研究与实践均表明，信息技术与课堂教学深度融合有助于促进学生高阶思维能力的发展，对教育具有革命性的影响，数字化赋能有助于优化群文阅读，增强学生的形象思维，发展逻辑思维，促进创造性思维。

群文阅读为培养学生高阶思维提供了丰富的素材，其探究性阅读过程是高阶思维生成的保障，开放空间是高阶思维生成的土壤。群文阅读教学体现了新课程改革的相关理念，注重综合性与实践性，预示了语文教学的新方向。在具体的实施过程中，要正确处理好教师和学生，教学内容和教学媒体之间的关系，让群文阅读可触可摸可感可控，更具实践操作性，更易于推广普及与落地实施。

在教育数字化转型的背景下如何让数字化赋能群文阅读教学，需要教育工作者们在教学实践中不断总结经验，精益求精，发扬工匠精神。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于教育信息视域下以学生为主体的中学语文阅读教学行动研究”（课题立项号：GS[2023]GHB1040）阶段性研究成果。

作者单位：甘肃省天水市秦安县寺咀初级中学