摘要：朗读，也可以叫诵读。是指把文字语言转化为有声语言的活动。朗，既是说朗读者声音的清澈、响亮；读则是指念书、念文章。课程标准对学生的朗读能力有明确的要求，能用普通话，通过“正确、流利、有感情地朗读”在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。学习朗读技巧，提高朗读能力，就是一个深刻探究文化底蕴的过程，就是一个把握文化精髓，体会语感的过程。因此，朗读者发挥创造力和想象力，以桥梁和媒介的角色，将文字语言的所不能抵达的意境，用声音再现，有声语言的审美价值，创新意义便不言而喻了。 

关键词：   基调  重音  停连  朗读技能

朗读是语文老师的基本功之一，在课堂教学中，教师通过丰富多样的教学情境创设，指导学生掌握一定的朗读技巧，在把握基调的基础上，对停顿、连接、重音、语气、节奏等进行艺术加工，以便从有声语言中准确、鲜明、生动、形象地体现出原文的基本精神，表达出作者原本的创作意图。水到渠成地完成读者、编者、作者三者之间的共情对话模式。一二年级教材中，儿童诗的篇目较多，以其节奏鲜明、朗朗上口、韵味十足深受儿童的喜爱。如何引领学生通过习练，掌握一定的朗读技巧呢？笔者以柯岩的儿童诗《老树的故事》为例，摭谈儿童诗的朗读指导方法在课堂中的实施策略。

《老树的故事》四节文字都采用以儿童的口吻向老树提了三个问题，问老树的年龄、问栖息在老树身上的小鸟，小鸟的歌唱。最后还想知道老树爷爷所有的故事。提问的形式，一层一层不断追问，表现了儿童的天真和强烈的好奇心、求知欲，表现了人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间相互依存、和睦相处、自然相融的景象。

首先确定文章中的总体基调。基调是指作品的基本情调，是一篇作品“总的情感色彩和分量”。朗读时，必须准确把握作品的基调，在理解感受和语言表达的统一中，在情和声的和谐中，完美呈现作品的朗读基调。朗诵时或深沉坚定，或悲愤凝重，或喜悦明快，亦或是豪放舒展，都属于基调范畴，朗诵之前，对基调精准的拿捏是至关重要的，这对音色的调制、预期的变化等都有强烈的指向作用。每一篇作品的基调就是一个和谐完整的统一体，是作品中部分、层次、段落、语句中具体思想感情的总和，没有整体感悟，具体感容易支离破碎，没有具体感，整体感便会如水中浮萍，情感漂移，干涩发力，就好像唱歌要有音调，绘画要有色调，说话应有腔调，“调”显形态、见个性、定分寸。儿童诗的朗诵，是语言的“歌唱”、声音的“绘画”、灵魂的“说话”；它源于文字，形成于音韵，没有乐谱、没有画布，没有量化的规定，情感的张驰、语意的开合，须听凭于基调的把控。作家写文章的时候，他的思想感情是通过文章的词汇语句表达出来的，而我们朗读的时候，思想感情又是通过我们的声音、气息表现出来的。我们在朗读的时候经常要说“以情带声”“以生传情”“要变声音先变状态”，都是说要仔细体会文章的思想感情，从而把握我们朗读的主动权。

“未成曲调先有情”与唱歌一样，朗诵之前，首先得熟悉文本内容，渲染气氛，创设情境，引领学生走进美妙无比的大自然，诱发学生的好奇心和求知欲。我将整首诗的朗诵基调确定为愉悦、活泼，充满好奇与探究。上课伊始，伴随着欢快的音乐，创设朗读情境，引导质疑：你最想知道老树的什么故事？而后，呈现在学生面前的是黄山奇松，百年古树，枝繁叶茂的老树爷爷，晨光中树梢上高歌引亢的鸟儿，夕阳西下树冠上静谧远眺的鸟群……一下子就吸引住了孩子们的注意力，当学生沉浸在丰富的联想之中，将自己的已有认知线索进行重新整合的时候，老师声情并茂的配乐范读，又为学生开启了一扇推想和想象的闸门。

其次处理好停连。停连是朗读中的标点符号，是体现文本韵律美的关键所在。它解决词、词组、句子、段落、层次之间的疏密关系，使语意完整清晰，感情隐现得体。但是，只有语气准确、贴切，停连的位置和时间才会有生命的活力。作品的有声表达，气息再长，也难用“一气”来“呵成”全篇；作品的听觉接受，能力再强，也难理解“连刀成块”的内容传达。于是就必然产生朗诵者的呼吸换气，文章的句读标点，也就有了朗诵中停连运用的表达方式。朗诵创作中的停连活用，远非仅仅标明语法、点示逻辑，它是作品肌体的“神经系统”，往往是牵筋而动骨。掌握怎样断连诗句、组织好语言意思的表达对有声语言的表达作用是巨大的，而停连的错误也会造成语气的不当，将直接影响着我们对诗句内容的理解，还会使原本简单的句子读破或者发生歧义，许多言外之意是单靠标点符号无法完全表达清楚的。这首诗的停顿，我是这样设计的：

“在你身上∧安过家,”“和你▼谈过话?”“ 所‖有的故事∧和童话。” 

“在你身上安过家”一句的朗读，我引导学生在“在你身上”之后，留一个气口，似乎是在发问，“有多少鸟儿在你身上，干过什么？”将这个句子用有声语言表达成一个设问句的形式，“和你”之后的停顿，主要是强调谈话对象是有所指的，“故事和童话”的停顿属于并列停顿，并列停连的朗读有利于形成抑扬顿挫的语言节奏，经过这样设计的文字也显得很规整，同时渗透着诗歌中丰富的童真童趣，完全符合儿童的认知规律和思维习惯。“所有”的“所”采用滑音处理，将孩子们充满好奇的期盼与向往提升到了一个制高点，迫切的想知道隐藏在老树爷爷身上的全部故事和童话究竟是些什么，这样的的朗读也为培养孩子的质疑能力奠定了坚实的基础，是诱发想象的技巧之一。而“有”的轻读，又为整个句子的舒展连贯做了很好的铺垫。

有时候无论是情感表达的需要还是语气强弱的处理，不仅要注意停住，还得考虑连起来。如这首诗的连我是这样处理的：

“老树，老树”在朗读时，“老树，老树”之间的逗号就被取消了。“你有”一词，在朗读时，“有”应该调值处理为半音，轻读，与“你”连接紧密，目的是为了读出孩子心中好奇、探究，想知道老树年龄的迫切心情。而“有”的轻读是读出这个句子探究意味的关键。

在处理“这些身穿礼服的音乐家”这一句时，重点知道“这些”一词的朗读，此时“些”我设计可以轻读半音，调值不发完整，这样能够比较准确的读出 疑问的急切心情，这么多鸟儿的突然出现，让孩子们的思维顿时活跃起来，儿童天生的好奇心促使他们无法抑制自己内心的喜悦和好奇，忍不住追问：“老树，老树”“快告诉我吧，告诉我——”迫不及待想探究老树秘密的心情，让呼吸都显得急促了，对老树的呼唤和请求，一股脑的倾泻而出。

因此，“老树，老树”在朗读时，逗号就被感情所淹没，自然取消了，“快告诉我吧，告诉我——” 这一句在朗读时，不仅仅让逗号消失，还得读出在老树面前撒娇的感觉，这样更能体现诗歌的韵律美，童真的无拘无束，天真可爱。“告诉我”这一句的告可以采用滑音，使得整个句子听起来像是老树爷爷跟小朋友一段妙趣横生的对话，亦或是心灵的对话，空灵的沟通和交流。一幅幅膝下承欢的图景在读者面前舒展开来，诱发联想。  

重音是朗读中画龙点睛的一笔。它解决的是句子、段落中的主次问题，使语言的目的性、性感性、指向性更为明确，重点突出，强弱得体。但是，也只有在语气的带动下，重音才能凝神聚力，更有层次的表情达意，重音更是语言表达目的上的需要。我们知道，停连是朗读中常用的重要表达技巧了，它可以起到分清结构，辨明语气，正确了解文意的作用。而重音同样也是一个重要的表达技巧。它们的区别在于：停连要解决的是作品内容结构上的分合，而重音，要解决的是作品内容、词语关系的主次。重音的位置往往是多变的，不同的重音位置，语气语调不同，可以强调出不同的意思。语意的千差万别都是通过重音位置的不同表现出来的。

例如：《老树的故事》这首诗歌在朗读指导时，我这样处理了重音：

在指导这两句诗的时候，我将重音安排在“这么”“一百岁”，指导学生要读出惊奇、超乎想象、不可思议的语气来，这里“这么”“一百岁”属于强调性重音的范畴，突出强调大的范围，时间的长度，“一百岁”对于第一学段的小朋友来说，是非常大、无限遥远的一个概念。因此，朗读时的语气语调、体态语言、表情神态等朗诵因素应积极调动起来，将一个充满好奇的孩子呈现在大家面前。

这句话中“多少”设计为重音的理由是：鸟儿多的数都数不过来。由于认知水平有限，小朋友对家的概念很模糊，在他们的理解中，“家”就是爸爸妈妈和我的小世界，而你——老树，有数不清的鸟儿都在你身上安家，你该有多大？多茂盛啊？“你”是一种拟人修辞手法的运用，特别强调小朋友是把老树爷爷当成了他的好朋友，那种无拘无束的沟通、交流，让一个打破砂锅问到底的形象渐渐清晰起来。而“你”又是有所特指的，小朋友接连不断的发问都是指向老树的。

这一小节中：“音乐家”“哪”“歌”设计为重音，能清晰地感知到，小朋友的问题越来越多了，将他们认知世界里的鸟儿，比喻成音乐家，并一步一步探究，他们从哪里来？唱的是什么歌曲？这种比喻、拟人相结合的修辞手法，为学生的联想和想象创造了无限的空间。这样比喻性重音，它们使原本抽象的问题，具象化了，使被比喻的鸟儿鲜明活脱，生动可感。

这里用并列重音做了处理。关于停连的表现技巧，有一种并列停连，这一句，单纯的用并列停连还不足以表达小朋友想知道答案的急迫心情，用两个并列的重音，来突出、强调是所有的、你所知道的一切故事和童话，这样，这句话中需要强调、突出的内容就越来越清晰了。

其实，任何一篇文本的朗读技巧，都不是独立而成的，它是各种朗诵技巧的综合利用，巧妙融合的结果，尤其在朗读诗歌时，将诗歌的音韵美、结构美、建筑美、语言美有机组合，是一种艺术的地享受。充分利用新媒体资源，为学生的朗读提供强有力的技术支持与指导，让学生在课堂之外，也能够学习和掌握朗读技巧，最终达到触类旁通。学会优雅的语言表达方式。

作者单位：宝鸡文理学院附属学校