摘要：语文课的教学不仅要积极落实语用练习，还应当不断追求语用实践的品质。教学中，我们要用语文教师专业的视角聚焦语言文字，发现“这一篇”的语用价值，设计有针对性的语用练习；同时，还应当辨识文体特征，从“这一类”文体的特点出发，设计能凸显不同文体表达特色的语用练习。设计语用练习要树立整体意识，让一课的多次语用练习相互关联，或者让一个单元的多个语用练习有机统整，从而形成语用练习的合力，提升语用教学的品质。

关键词：语言运用 表达方法 实践练习 文体特征 整体着眼

时至今日，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经颁布十年有余，其中的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”早已深入人心，广大一线教师深知语用的必要性和重要性。2017年，《普通高中语文课程标准》颁布，再次明确了“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”关注语用，已成为一线语文教师的共识，大家努力地探寻着语用的有效途径，做出了有益的尝试。近日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布，再次明确“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”看来，关注语用，落实语用是我们必须要关注并应竭力去落实的。教学实践中，我们看到很多老师追求语用的意识是强烈的，态度是积极的，但效果还有待提升，品质还有待优化。

一、聚焦语言文字，发现“这一篇”的语用价值

虽然语文教材是由一篇篇的课文组成的，但是我们非常清楚，教语文并不等于教课文，我们是要借用这一篇篇的课文来教学生学习语文的，是要通过听说读写的语文实践活动来提升学生的语文素养的。

语文课程是实践性的课程。要培养学生的语文实践能力，必须通过语文实践活动，也就是说，要在语言运用的实践过程中提升学生语言运用的能力。随着对《义务教育语文课程标准》的深入学习，老师们逐渐意识到要用课文来教语文，要重视语言的表达练习。于是，在一段时间里，我们听课时总能看到学完一篇课文后，老师组织学生“对课文中的某个人说些什么”的教学活动。这样的练习指向的确实是语言表达，但是缺乏针对性，并没能引导学生从这一课中学到新的表达方法，学生的表达只是以往语用能力的展现，并没有太多新的提升。而且，长期重复同样的教学方法，学生就会产生厌倦感，不利于学生学习兴趣的激发。

我们知道，一篇篇课文就像一个个人，它们是各异的，个性鲜明的。每一课都有着值得回味的思想内容，都有着值得学习的表达方法。教学时，我们应该潜心解读，透过文字表面，看到表达的本质，发现这一课独有的表达方法，引导学生从这一课学到新的表达方法，不断为自己的表达能力提供全新的养分。我们要让这一课成为这一课，独一无二的这一课。

《火烧云》是统编教材三年级下册第七单元的一篇课文，课文主要写了火烧云颜色多、形状多、变化快等特点，学习这篇课文，我们不能只停留在让学生赞叹火烧云奇妙的层面上。我们来关注课文的第三自然段：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。不难发现，这短短的一段文字中，描写颜色的词语却非常多，不止如此，七个表示颜色的词语，有三种构词方式。回顾之前学过的课文，翻阅后面没有学到的课文，甚至其他年级的课文，我们很难再找到一篇这么集中描写到颜色的课文，更别说如此多样的构词方式了。因此，学习这一课，我们一定要引导学生学习作者描写颜色的方法，突出这一篇的语用价值。我们可以这样进行教学：

1.自己读一读这段话，勾画出表示颜色的词语。

2.出示课后习题，明确要背诵第三段，引导学生发现只要记住这些表示颜色的词语，就能背诵这段话。

3.学生尝试背诵。

4.出示课文中出现的三组描写颜色的词语，依次引导学生说出与之类似的表示颜色的词语。

5.教师引导：课文第三自然段中写火烧云的颜色，总共用到了七个词语，现在仅第二种构词方式，我们就写出了七个颜色词，这段话我们如果这样写，你觉得怎么样？

课件出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿葡萄灰，一会儿茄子紫，一会儿梨黄，一会儿苹果绿，柠檬黄、樱桃红、西瓜红，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

6.读一读，比一比，引导学生发现作者的语言是有变化的。

7.用上刚刚拓展的三种构词方式写出来的词语，写一写火烧云颜色的变化。

这地方的火烧云变化极多，一会儿＿＿的，一会儿＿＿的，一会儿半＿＿半＿＿，一会儿＿＿半＿＿。＿＿、＿＿、＿＿，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

以上教学体现的是语文学科工具性和人文性的统一，在语言表达的过程中学生进一步感受到了大自然的奇妙，看到了火烧云颜色变化的丰富。同时，在层层推进的教学过程中，学生不仅丰富了语言积累，拓展了相关词汇，还在表达运用、品析比较的过程中提升了语言运用的能力，感受到了作者语言表达的独有魅力。可以说，这样设计语言运用的练习，真正凸显出了这一篇独有的语用价值。

二、辨识文体特征，探索“这一类”的语用策略

打开统编版小学语文教材，我们会发现教材中所选取的课文文体十分丰富，散文、现代诗、古诗词、童话、寓言、小说等应有尽有。以三年级下册为例，这一册书中既有神话故事、历史故事，也有散文、说明文，还有现代诗和古诗。不同的文体，表达风格不同，在落实语言运用时，我们要辨识文体特征，从不同文体的不同表达特点出发，设计更能体现这一类文体特征的语言运用的练习，让语言运用更有针对性。翻阅整个小学阶段的十二册教材，我们会发现每一册书中的选文文体都是比较丰富的，看来，识体而教是一种必然的选择，特别是在设计语言运用练习的时候，我们一定要从文体的特点出发，让语言运用凸显出这一类文体的特征，让学生从这一类文体的语用练习中学到写这一类文章的方法。

《纸的发明》是统编教材三年级下册第三单元的一篇课文，介绍了纸的发明过程，是一篇说明性的文章，语言平实，用词准确。教学时，一方面我们要引导学生在比较中体会作者用词的精准，同时，还应该引导学生初步学习课文介绍纸的发明所用到的说明方法。我们以课文第二三自然段为例，这两段简述了几千年前由于没有纸，人们只能先后用龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛、麻纸等来记录文字，有很多不便。这部分内容充分体现出了说明文的特点：从内容角度来说，介绍了不少有效的信息；从表达的角度来看，文字平实，用词准确，恰到好处的说明方法的运用，让介绍变得清清楚楚，读者能够读得明明白白。

教学时，我们可以先引导学生阅读这两段文字，从中汲取有效信息，从而了解人们在发明纸张之前记录文字所使用的材料的变化过程。接下来，我们就可以引导学生聚焦表达，体会说明文用词精准的特点了。

1.把文字记录到不同的材质上，作者的用词是不同的，你发现了吗？

2.如果更换一下这几个词的顺序来表达，可以吗？为什么？

2.“刻、铸刻、写”这三种记录文字的方式哪个更方便、更安全？

3.如果是在大青石上、帛上或者麻纸上记录文字，你会分别使用上面的哪个字？

这样设计教学，就让学生明白了，我们在阅读说明文的时候，首先要从文字中汲取有效信息，了解所说明事物的相关信息；同时，还要聚焦语言表达，体会作者精准的用词。只有用词准确了，才能更加清楚地进行说明。作者用词精准，这是很值得我们学习的，因此，我们可以创设情境，引导学生进行尝试练习，精准地运用相应的词语进行表达。

说明文不仅用词精准，说明方法的恰当使用也能让介绍更加清楚。接着，我们就可以引导学生关注说明方法，并尝试着使用说明方法进行语用练习，从而初步掌握这些说明方法，为后面介绍一种事物打下坚实的基础。我们可以这样进行教学：

1.课文第二自然段中作者运用了作比较的方法来说明，表达十分清楚，请你找出相关的句子，读一读。

2.学生找出句子来读。

预设：帛比竹片、木片轻便，但是价钱太贵，只有少数人能用，不能普及。

3.帛比竹片、木片相比，有优点，也有不足，那么，竹片、木片和龟甲、兽骨、青铜器比，麻纸和帛比，它们又有着哪些优点和不足呢？请同桌之间讨论讨论，然后试着运用下面的句式来试着写一写，进行说明。

＿＿＿＿比＿＿＿＿，但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

教学说明文，我们在落实语用的时候关注的是用词的精准，说明的清楚，这是这一类文体的特征，换一种文体，我们聚焦的点自然就会有相应的变化。教学统编教材三年级下册第五单元的《我变成了一棵树》时，我们要引导学生展开丰富的想象，在作者顾鹰的带领下开启一段奇妙的童话世界之旅。在进行语用练习时，我们要引导学生思考自己如果会变，会变成什么，会发生哪些奇妙的事情？这里需要的不再是严谨，而是天马行空，学生的表达不受约束，越大胆越好。

三、着眼单元整体，形成“这一组”的语用合力

统编教材统是以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构的，一个单元就是一个整体，单元中的几篇课文所承担的教学任务会有所侧重，但彼此之间关系密切，相辅相成，合力达成本单元的教学目标。无论是教学一篇课文，还是一组课文，我们都应该尽可能设计相互关联的语用练习，让一次一次的语用练习之间建立关联，层层推进，最终达成本单元的教学目标。

《父爱之舟》是五年级上册第六单元的一篇课文，作者通过描写自己和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对自己无微不至的深沉的爱，同时，也表达了自己对父亲的无限思念。教学这一课，我们可以设计多个语用练习，甚至可以让后一次的练习建立在前一次的基础上，彼此成就，切实提升学生的表达能力，让学生的成长进步足迹清晰可见。

首先，我们可以引导学生在矛盾中体会父子情深。家很穷困，能省钱就省钱，但是父亲居然带着“我”住了旅店，而且还要加钱换房间；庙会上，我们明明带了凉粽子，但是父亲却还要花钱给“我”买热豆腐脑。这样的矛盾体现了浓浓的父爱。发现了写法上的秘妙后，我们就可以引导学生进行表达：卖了茧子之后，父亲挣到了一些钱，这时候要给我买枇杷，他会不会有矛盾的心理出现？他会怎么想呢？这样学生就能运用学到的方法，借助课文中的情境，表达出父亲对作者的爱了。

接着，我们可以关注课文第四自然段中的细节描写，让学生品味细节，进一步体会父爱之深，明白通过细节描写，能够将父爱表达得更加淋漓尽致。这时候，我们就可以设计第二个层次的语用练习了，就是在刚刚通过矛盾表达父爱的基础上，借用细节的描写，进一步表达出浓浓的父爱，让学生写一写父亲在买枇杷时的一些动作上的细节。这样以来，设计的两次语用练习就有了关联，在层层推进的语用练习中，学生不仅提升了表达能力，还更深刻地体会到了父爱的浓厚。

一篇课文的语用练习我们可以通过精心的设计，让多次练习之间产生关联，达到“1+1＞2”的教学效果，这就是整合的力量。教学一个单元更是如此，我们要精准解读，弄清楚每一篇课文所承担的任务。同时，还可以从单元整体着手，让前一课的语用为后一课做好铺垫，让后一课的语用以前一课的为基础。当形成合力时，学生的语用能力就能得到更大的提升。

统编教材五年级下册第五单元包括《人物描写一组》和《刷子李》两篇课文，前一篇课文由“摔跤”“他像一棵挺脱的树”“两茎灯草”三个片段组成，其中“摔跤”对人物动作的描写十分传神，“他像一棵挺脱的树”对人物衣着描写细致，“两茎灯草”则通过典型事例写出了严监生的吝啬。第二篇课文《刷子李》有对刷子李衣着的描写，也有对他动作的描写，所选取的事件也是典型的。不仅如此，这篇课文还通过描写周围人的反应，间接地写出了刷子李的特点。

教学时，我们要从整单元着手，在第一课《人物描写一组》的学习过程中发现作者表达人物特点的方法，并进行语用练习，引导学生通过对人物衣着、动作等进行描写，展现人物特点。教学第二课《刷子李》时，我们首先要引导学生关注课文中对刷子李衣着以及动作的描写，巩固前一课学到的写法，并创设情境进行语用练习，比如可以写一写“妈妈是个干家务的能手，她在拖地”或者“小明是个小马虎，他在教室里扫地。”。

如果说这一语用的练习是对前一课所学写法的复习巩固，那么接下来就要学习新的写法——这一课的表达特色，也就是通过写周围人的反应来表现人物特点的方法。我们可以引导学生找出课文中的“行内人”“行外人”“姓李的人家管事的人”以及“曹小三”，关注他们的反应，看看作者是如何通过他们的表现写出刷子李的特点的。当学生发现了表达方法后，我们就可以引导学生在前面描写妈妈或者小明的衣着、动作表现她们的特点的基础上，通过周围人的反应进一步表达出妈妈的能干或者小明的马虎。这样设计语用，就将这一组中的几篇课文统整到了一起，让前一次的语用为后一次做出了铺垫，后一次的语用建立在了前一次的基础上，这样形成的合力是远远超过多个孤立的语用练习所能达到的效果的。

总之，要想让语用练习取得更好的效果，我们一定要透过课文内容看到表达方法，透过表象看到本质。语文课的教学一定要关注语言文字，聚焦表达方法，要引导学生在读课文的过程中发现表达方法，在任务情境中进行语言实践练习，从而提升表达能力。如果我们能够潜心解读教材，辨识文体特征，做到识体而教，精心设计这一组课文的教学方法，让一篇课文，甚至是一组课文中的几次语用练习之间相互关联，层层推进，那么，我们取得的教学效果自然就会更好，学生的表达能力也会得到更大的提升。

作者单位：陕西师范大学附属小学