一、导入新课，渗透爱国之情

1.借助资料，了解陆游生平

师：同学们，课前听大家背了好多的古诗，大家的积累可真丰富！我来考考大家，我出诗的上半句，看看谁能说出下半句。山重水复疑无路——

生：柳暗花明又一村。

师：非常棒！我们一起把这首诗完整地读一遍。

（课件出示《游山西村》，生齐读。） 

师：再来一个：纸上得来终觉浅——

生：绝知此事要躬行。

师：声音响亮，吐字清晰。我们一起把这首诗读一读。

（课件出示《冬夜读书示子聿》，生齐读。） 

师：这首诗的诗题中说到了“子聿”，你知道是谁吗？

生：陆游的儿子。

师：陆游一共有几个孩子呢，我们来看一看这段资料。

（课件出示：子聿是陆游的第六个儿子，他的哥哥有：陆子虞、陆子龙、陆子修、陆子坦、陆子布。）

生：我知道了，陆游有六个孩子。他们的名字很特别，都带有“子”，子聿是第六个儿子。他的哥哥分别是陆子虞、陆子龙、陆子修、陆子坦、陆子布。

师：非常好！刚刚我们读了两首诗，作者都是陆游。有没有人了解陆游？

生：他是一个诗人，也是一个政治家。

生：他怀才不遇，满腔爱国情怀却不被朝廷重用。

师：介绍陆游的这段资料，谁读给大家听听？

（课件出示：陆游（1125年—1210年），汉族，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游生逢北宋灭亡之际，一生笔耕不辍，诗词文具有很高成就，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。）

（一生读。）

2.链接诗句，感受爱国之情

师：陆游是一个爱国诗人，让我们记住他的生平，他出生于——

生齐：1125年。

师：去世于——

生齐：1210年。

师：陆游一生写过的爱国诗特别多，《十一月四日风雨大作》就是其中一首。这首诗写于1192年，算一算当时陆游多大年龄了？67岁的陆游即便是穷居孤村，躺卧不起，他依然想的是保卫边疆，一起读——

生齐：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

师：夜深了，即便是做梦，67岁的陆游梦到的都是征战沙场，一起读——

生：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

师：除了这首诗，1192年陆游还写下了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，67岁高龄的陆游过着平静的乡村生活，但依然想着金人统治下的中原地区的人民，一起读——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3.查看注释，感知诗题大意。

师：这位爱国诗人无论什么时候，无论身处何处，他的心里装的都是祖国的人民。这就是陆游，爱国诗人陆游。今天我们再来学习一首他的爱国诗——《示儿》  

（师板书课题，学生齐读课题。）

师：谁知道这首诗的题目是什么意思？我看好多同学不假思索地就举起了手，来，你告诉大家。

生：是给自己的儿子看。

师：说说你是怎么知道的？

生：看注释，注释里面写了，“示儿”就是给儿子看。 

师：你特别会学习。王老师还要告诉大家，这首诗写于1210年，当我说到1210年时，你发现了什么？

生：是陆游去世的那一年。

师：是啊，这首诗就写于这个时候，这是他的绝笔。即使临终前他依然想到的是祖国，这就是爱国诗人——

生齐：陆游。

二、初读感知，了解诗句大意

师:陆游写这首诗到底想告诉儿子们什么呢？请你打开书，自己先来读一读这首诗。

（学生练读这首诗，教师巡视指导。）

师:同学已经读完了，谁来读给大家听一听？

（指名个别学生读诗，正音。）

师：同学们，学习古诗文看注释特别重要，有些字词的意思一看注释立刻就明白了。这首诗中有一个通假字，谁知道是哪个？

生：是“元”，通这个“原来”的“原”，是“本来”的意思。

师：非常好！“王师”是什么意思？

生：南宋朝廷的军队。

师：看注释就可以秒答。再来一个，“九州”什么意思啊？

生：古代指“全国”的意思。

师：“九州同”呢？

生：全国统一。

师：“乃翁”是什么意思？

生：你们的父亲。

师：同学们，我们再看这个字（课件出示：），大家看，一块肉被放到了一个台子上，猜猜这是哪个字？

生：祭，一般祭奠时要贡献一些祭品，就放在一个台子上。

师：非常好，你猜得很对。大家看这个“祭”字，左上就是“月”的变形，代表的是“肉”，这边是“手”的形状，底下是一个台子，这个字读作“祭”（师边板书边分析字形）。这个字其实我们是很熟悉的，来，我们看看这些场景——

（课件出示：同学们在烈士陵园祭英烈的图片、黄帝陵公祭的图片，学生读活动主题，巩固生字“祭”。）

师：我们再来看这张图片——

（课件出示家庭祭祀活动图片，学生理解“家祭”的意思后再读古诗，注意把所有字音都读准确。）

三、借助资料，感受爱国情怀

1.紧扣“万”字，学习第一行诗

师：我们来看第一行诗：死去元知万事空，这里出现了一个“万”字，你想到了哪些带有“万”字的诗句？

生：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

生：春种一粒粟，秋收万颗子。

师：非常好，王老师也搜集了一些，我们来读一读。

课件出示：

两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

（生齐读。）

师：“万”字表示什么意思？

生：数量特别多。

师：死去元知万事空，想一想，一个人去世了，他的什么没有了？

生：他的记忆没有了。

生：他的官位没有了。

生：他的钱财带不走，也没有了。

2.借助资料，学习第二行诗

师：是啊，无论当多么大的官，无论有多少财富，都是没有办法带走的。陆游是知道这一点，因此他不会为此而悲伤。那他在临死之前“悲”的是什么呢？

生：他“悲”的是看不见国家的统一。

师：陆游就是这样的一个爱国诗人，临终前他不为自己而感到悲伤，他悲伤的是国家未能统一。我们来看一看这段资料。

课件出示：

30岁时，陆游的仕途拦路虎秦桧去世，陆游终于步入仕途。得主战派皇帝宋孝宗赏识，赐为进士。

40岁时，因为陆游性格太直，数次惹怒孝宗，最终被罢免所有官职。

44岁时，陆游重新被启用，先后从军、从政，但不论什么职务，始终不忘北伐。

54岁时，陆游被弹劾辞官。

61岁时，陆游再次被启用，痴心不改的他依然不忘北伐收复中原。

65岁时，陆游再次被以“喜论恢复”“不合时宜”为由罢官。

77岁时，陆游被朝廷安排主持修史。

79岁时，陆游完成修史后正式退休返乡，但依然念念不忘北伐，给辛弃疾写诗勉励他早日实现复国大计。

师：大家看了这些资料，有什么发现？

生：陆游一生都在操心一件事，就是北伐，就是实现复国大计。

生：从30岁到79岁，近50年的时间里，他都想着收复中原。

生：这段资料里面写了陆游先后四次被罢官，但他始终不忘为北伐而努力。

师：是啊，这就是陆游，一生都想着收复中原，完成复国大计的陆游，临终前，他依然没能看到中原收复，他一定会很伤悲。让我们再读诗句——

生齐：但悲不见九州同。

3.链接诗文，学习三四行诗

师：同学们，通过看注释我们知道了，“王师北定中原日”的“王师”就是南宋朝廷的军队。王师到底在什么地方？为什么要说是北定呢？来，咱们看一张地图。

（课件出示南宋时期的地图，引导学生找到“宋”以及“金”的位置。）

师：现在你明白为什么是北定中原了吧？

生：明白了，地图上是上北下南，朝廷的军队在临安，只有北上才能到达金人统治的中原，所以说是北定中原。

师：还记得吗？《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。为什么是“南望王师”呢？

生：因为这首诗是从中原地区人民的角度来写的，他们盼望着南宋朝廷的军队来救他们，他们在北边，朝廷的军队在南边，所以就是“南望王师”。

师：你表达得特别清楚。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，遗民能盼到王师收复失地吗？我们来读读下面这首诗，看看你有什么发现？

（课件出示《题临安邸》，学生练读。）

师：这首诗的作者是谁？

生：林升。

师：大家看看林升的简介，你发现了什么？

课件出示：

林升：（1123年—1189年），南宋诗人。

陆游：（1125年－1210年），汉族，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

生：林升比陆游早两年出生，说明他们是同一个时代的人。

师：刚刚我们读到的是“遗民泪尽胡尘里”，读到的是“南望王师又一年”，读到的是急切地盼望祖国的统一，看到的是社会的动荡不安、兵荒马乱，但是读到这首诗，感觉好像——

生：感觉他们很悠闲，很安乐。从“西湖歌舞几时休?”可以看出他们是在享受美景，享受歌舞。

师：明明是同一个时代，但发生的事情似乎不太一样啊，怎么回事？

生：南宋朝廷的那些官员们，还有皇帝，他们只知道花天酒地尽情享乐，没人想着去收复失地，拯救遗民。

师:想想看，“王师北定中原日”的这个“日”能到来吗？

生：我觉得很难到来，因为朝廷官员腐败无为，只顾享乐，从不关心国家命运，人民的生死，他们不仅不去抗金，而且还杀害了抗金的英雄。

师：“王师北定中原日”看来真的是遥遥无期！我们来看一段资料。

课件出示：

南宋也多次的发动了北伐战争，分别是1163年的“隆兴北伐”，还有1206年的“开禧北伐”，以及1234年的“端平入洛”，但是最终都失败了。

师：大家算一算，隆兴北伐时陆游多大年纪？

生：38岁。

师：1206年开禧北伐时，陆游多大年纪？

生：81岁。

师：这时候中原收复了吗？

生：没有，还是以失败告终。

师：1210年，直到陆游去世，依然没能看到国家统一。甚至到了1234年，陆游去世24年后，“端平入洛”依然以失败告，失地依然没能收复。陆游一生都希望收复失地，祖国统一，可是他始终没能等到失地收复的消息，就连“家祭无忘告乃翁”的愿望都很难实现。让我们再来读读这首诗，感受陆游的悲伤以及他一生心系祖国的爱国情怀。

（生再读这首诗。）

师：我们应该记住这位爱国诗人——陆游，他一生的愿望虽然没能实现，但是我们真切地感受到了他深深的爱国情怀。让我们记住这首诗——

（生练习背诵《示儿》后，教师指名进行背诵。）

四．对比阅读，升华爱国之情

师：要想真正领会这首诗的情感，我们要学会对比着读，你觉得这首《示儿》可以跟哪首诗形成对比来读？

生：我觉得可以和《题临安邸》对比读。

师：一边是爱国志士，盼望祖国统一；而另外一边却是朝廷官员饮酒享乐，我请两位同学来读。

（指名学生两两对比朗读，再请男生、女生对比读。） 

师：你看这样对比着读，我们就能更好地体会陆游的爱国之情了。你觉得这首《示儿》还可以跟哪首诗放在一起来读？

生：刚刚我们读到的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（指名学生对比朗读这两首诗，体会爱国之情。） 

师：陆游不止有这些爱国诗，他还写过很多词，也表达着爱国之情，我们来看看这一首——

（课件出示《诉衷情》，学生练读。）

师：说说看，你从哪些地方感受到了陆游的爱国情怀？

生：我读到“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”感受到了陆游强烈的爱国情怀。

师：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”陆游一生都在想着收复失地，可终究愿望没有达成，只能含泪而终。这就是爱国诗人陆游，他的诗词无不向我们展现着他希望收复失地，希望统一的心愿，他的一颗赤诚之心我们感受到了，让我们一起再来读一读这两句，再次感受陆游强烈的爱国之情。

生齐读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

师：下课的时间到了，我希望同学们把这首词好好读一读，同时在背诵的基础上进行默写。今天的这节课我们就上到这儿，下课。

作者单位：陕西师范大学附属小学  

古诗教学：目标要适切，教法要恰当

——王林波老师《示儿》教学评析

上海师范大学 吴忠豪

听了王林波老师上的统编教材五年级的古诗《示儿》一课，我想用一个词来概括自己的听课体会，那就是“精彩”。我平时很少用“精彩”来评价老师们的课，可是这堂课我觉得确实上得精彩，体现出了一位特级教师，一位名师的教学风采！这一课的教学应该可以作为语文教师研究古诗教学的优秀范例，我谈以下几点体会。

第一，正确把握古诗教学的要求

统编教材中古诗教学篇目大大增加，每个学期至少有两篇课文，包含四到六首古诗词。正确把握古诗教学的目标，吃透年段要求，显得非常重要。这堂课王老师对古诗教学的目标把握得非常准确。

首先，重视了朗读，落实了背诵。无论是低年级还是高年级，教学古诗都要求能够熟读、背诵，这是教学古诗的基本目标。我统计一下，一开始学生自读古诗，接下来是指名读、齐读等，第一轮学生就读了八遍之多。第二轮朗读是学完这首诗以后，学生背诵之前，王老师又让学生读，读的形式非常多样，设计非常巧妙，男生读、女生读、分组读、引读、对比读等，多种方法激发起了学生朗读的兴趣。王老师对学生朗读的评价也非常值得关注，“流畅正确”“有自己的节奏”“非常好”“读得特别好”等有针对性的评价对学生朗读积极性的激发很有好处。

古诗要反复朗读，要读熟，要背诵，要做到人人都会背，这是基本要求。这堂课王老师从头到尾都非常关注和重视朗读与背诵，老师指导方法多样，学生读得津津有味。一节课下来，学生的朗读至少有二十多遍，所以最后全体同学都能背诵这首诗了。

其次，对诗意的理解，只要求大致了解。无论是低年级还是中高年级，理解古诗的要求不宜太高，《语文课程标准》要求学生能够读懂古诗，大致了解诗意就可以了。王老师抓住了“元”“王师”“九州”“乃翁”“家祭”等词语，引导学生借助注释大致理解了诗意。

再次，适当指导了古诗学习的方法。这堂课王老师教了学习古诗的两个方法。第一个方法是根据注释来理解诗意，指导很得法，时间省，效率高；还有一个方法就是将两首诗合在一起诵读，能够相互映照，这样能够有效地理解两首诗的内容，体会诗人的感情。

教学古诗和教学其他课文一样，也承担着字词教学任务，教师一点儿也不能疏忽。课文中的一些生字、词语，包括要求写的字，教师都应该仔细钻研，认真设计，扎实教学。这堂课上，王老师指导学生学习“祭”字让人印象深刻。王老师运用字理教学的方法，先让学生猜测，初步了解“祭”的意思；然后借助新闻的内容，引导学生进一步理解这个字的意思，接着出示家庭祭祀活动图片，帮助学生理解诗中“家祭”的意思。最后，借助板书，王老师很自然地又进行了这个字的书写示范。整个教学过程层层深入，自然流畅，不着痕迹。

第二，努力提高古诗教学的文化含量

我们知道，古诗词是中华民族特有的传统文化，教学古诗，就是要传承和弘扬传统文化。教学过程中，如何进一步提升古诗学习中的文化含量，王老师在这方面动了很多脑筋，教学设计非常精心。

这节课上，王老师教学《示儿》这首诗花的时间比较多，有二十几分钟。《题临安邸》前后花了七八分钟。这样的处理非常合适，主次分明，重点突出。一般老师一节课只教一首诗，王老师教了两首，教学容量提高一倍。不仅如此，王老师还带着学生扩展学习了陆游的另外4首诗，再加上最后的一首词，一节课里学了7首诗词。如果再加上课中间插入的带有“万”字的诗句扩展，学生背出的和老师课件出示的，涉及到的古诗有10来首。仅仅一节课时间，教学容量是非常大的，不过王老师整合得十分自然，真令人赞叹。

这堂课的导入环节非常精彩，前后大概不到6分钟，但文化含量极高。一开始王老师通过“山重水复疑无路”“纸上得来终觉浅”两句脍炙人口的名句，提示学生补充完整，从而引出了陆游的《游西山村》和《冬夜读书示子聿》两首诗，并通过课件出示，让全体同学进一步进行朗读、背诵。古诗学习，就是要让孩子经常与古诗见面，不断复习，强化记忆，巩固背诵，这样学生才能读得朗朗上口，背得滚瓜烂熟。

接下来，王老师出示了介绍陆游的资料，让学生知道了《冬夜读书示子聿》的子聿是陆游六个儿子中的一个。王老师进一步补充介绍陆游生平的资料，让学生明白了陆游是诗人、政治家、文学家，他的诗词具有很高的成就，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。借助《游西山村》《冬夜读书示子聿》这两首诗以及补充的相关资料，王老师巧妙地为学生学习《示儿》这首诗做好了充分的情感渗透和背景铺垫。导入环节不长，但王老师紧紧围绕诗人陆游，围绕着《示儿》这首诗展开教学，干货满满，文化含量很高，体现出了王老师高超的教学设计艺术。

这堂课我特别关注了林波老师出示的五次资料，四次是关于陆游的，一次是关于林升的。这紧紧扣住了本单元的语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。出示的五次资料中，我印象非常深刻的是陆游的生平大事记，清晰地呈现出了陆游多少岁时干什么事情，从这一资料中，学生很容易就体会到了陆游的爱国之情。王老师还出示了介绍南宋北伐战争的资料和地图，这些资料不仅可以帮助学生理解古诗的诗意，还能够对宋朝的历史、地理环境有所了解。这样的资料对教学很有帮助，是有效的资料。

这堂课学生学的是两首古诗，但是涉及到的古诗远不止两首。这样教学古诗，不仅可以大大增加学生古诗的积累量，对其传统文化素养的提升也很有帮助。王老师教学古诗，不是在古诗内容理解、情感体会的深度上拼命地挖掘，不是从诗歌写作艺术的角度拼命挖掘，而是将重点放在古诗积累量的扩展上，这非常符合儿童的心理规律和年龄特点。不少语文教师教学古诗，重视的是古诗内容情感的挖掘，意境的分析，诗歌艺术的鉴赏，但由于小学生认知水平、知识背景、生活经验不能与教师的分析产生共鸣，因此很难产生有意义的理解，学生自然不能主动建构。背诵古诗是小学生这个年龄段的优势，可以获取最佳的学习效果，王老师的教学古诗的目标准，方向对，值得肯定。

第三，如何提高古诗教学的效率

一首古诗28个字，两首诗加起来56个字，学生读一读，每首诗大概15秒以内，读三遍只需1分钟，10分钟可以读30遍。一节课40分钟学两首古诗，除了朗读背诵，老师往往会结合古诗理解添加一些内容，设计与古诗有关的读写练习，使教学内容更加丰富，教学效率也随之得到提高。那么，添加哪些内容更符合小学生古诗学习的规律，使学生得到更大的收获，很值得讨论。

林波老师这节课里添加的内容，为我们作了很好的示范。一开始通过名句引出了陆游的两首诗，又补充了抒发诗人爱国情怀的两首诗，最后还出示了一首词。添加内容与课文学的古诗有密切的联系，显得非常自然。为什么没有从诗人林升这个角度去拓展呢？因为陆游比林升的名气大得多，存世的诗词数量也多得多，扩展空间更大。

第二个拓展思路是通过“死去元知万事空”的“万”，让学生去搜寻自己熟悉的、能够背诵的带有“万”字的诗句。这个环节是挑战学生的古诗积累，也考验思维的敏捷和灵活性，所以学生积极性很高，课堂气氛活跃。林杰的“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”，龚自珍的“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，王安石的“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”，陆游的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”……有些诗句老师也不一定能背出来，但学生都能背出来，真了不起。学生背了以后，老师也随机出示了几句诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”……一个“万”字，巧妙地扩展出那么多学生熟悉的诗句，像这样的扩展非常有意思，可以极大地激发学生学习古诗词的积极性。

我看到过两个有关《示儿》的教学设计，大家可以比较比较，想一想怎样添加教学内容才能和古诗学习结合得更加自然，更加紧密。

设计一：1.边读边想象陆游病危时想到什么，请把他想到的说出来，再用简笔画出陆游病危时的样子。2.给台湾的小朋友写一封信。

这两个练习尽管和陆游这首诗有些许联系，也可以增加学生动笔实践机会，但都很牵强，很不自然。让小学生去揣摩古代政治家、诗人临终时的思想，合适吗？从这首诗引发出祖国统一，给台湾小朋友写信，实在有穿靴戴帽之感。

设计二：1.陆游的儿子站在父亲旁边听了父亲的这首诗，会对父亲说什么？写一段话。2.扩展阅读岳飞的《满江红》，“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇”。

以陆游儿子的身份写话，学生谈的是自己读这首诗的感悟，十来岁的儿童很难体会站在临终前父亲身边儿子的那种复杂的心理，实在是为难学生。岳飞的词表达的也是爱国情怀，但是与课文《示儿》相比，过于深奥，学生理解难度太高。

这两个设计我为什么不很赞同，因为这些练习与所学的古诗不够贴切。当然了，以儿子身份想象说话、给台湾朋友写信也是语文练习，如果能与古诗学习结合，有利于提高学生传统文化方面的素养，才更加符合古诗教学的目标任务，才能收到更好的教学效果。

林波老师对古诗教学方法的认识明显高出一筹，添加内容能够和教学的古诗有机结合，这是古诗教学添加内容的一个基本原则。我认为古诗教学添加学习内容，最佳途径是通过学的这首诗去扩展更多的古诗。儿童阶段学古诗，多读一首是一首，多多益善。林波老师带出的《冬夜读书示子聿》这首诗，很多同学几乎可以背下来了。一首带几首，让学生读更多的古诗，使学生古诗积累量最大化，这应该是语文教师追求的目标。

小学语文教师虽然教的是小学生，但是这门学科涉及的知识面实在太广了，因此，作为小学语文教师，一定要不断学习，不断修炼，不断精进业务水平。