“双减”政策的出台引发全社会特别是教育系统的高度关注。笔者结合自身二十多年的教学经历，就义务教育阶段语文作业管理谈几点拙见，以期抛砖引玉。

一、作业分层

2012年冬，米脂县教研室组织教师在榆林师范学校聆听了特级教师魏书生的报告。魏书生老师举了一个分层布置作业的例子，令笔者印象深刻。魏书生老师入职时担任全校成绩最差班的语文教学工作，第一次语文作业他给学生布置了10个生字，接着问班里的一位后进生是否能写会10个生字，该生回答“写不会”。魏书生老师接着问：“能写会8个生字吗？”该生还是回答“写不会”。“那5个呢？”该生继续摇头。魏书生老师继续耐心地问：“2个呢？”该生昂起头自信地回答：“2个保证写会。”“那你的作业就是写会2个生字。”魏书生老师高兴地答道。

这就是一个作业数量分层的例子。作业分层除了数量问题外，还涉及能力分层。一般情况下，语文作业由易到难可分为基础过关（词法）、能力提升（句法）、探究拓展（鉴赏）和综合实践四个能力层次。所以，在实施作业分层时，不能简单地用数量来实现分层，更要兼顾知识能力层次的分层。根据笔者观察发现，在知识能力分层中，最容易忽视综合实践类作业。面对此类作业，有的教师是手足无措不知该布置什么，有的甚至是不屑一顾。其实不然，语文是一门工具性学科，应用性很强，只要大家足够重视综合实践类作业，就一定会收获惊喜。

二、作业超市

经多次调研、讨论，笔者认为应按照基础作业与拓展作业相结合的方式设计作业，努力做到“减负不减质”。

基础作业以词法、句法为主，尽量在课后服务时间完成。拓展作业包括创新作业和作业小超市。创新作业以名著导读及语文主题丛书内容为依托，包括制作读书小报、读书卡、整本书思维导图等。作业小超市的类别有：①小练笔；②办板报（手抄报）；③文体知识（文章内容）思维导图；④讲故事；⑤成语接龙；⑥飞花令；⑦应用文写作（请假条、寻物启事、招领启事、借条等）；⑧搜集整理古诗词（分类别）；⑨汉字会、诗词会、辩论会；⑩书法展示等。以上作业学生根据自己的情况自主选择完成。这样既激发了学生的兴趣，同时也巩固了当堂课的知识，让不同层次学生的能力都能有所提高。

三、作业评价

采取全批全改，多元评价。教师发现错误之处用问号、圆圈代替叉号，学生在教师批改之后必须当天订正错误，订正后教师要再次予以批改。作业公示以班级为单位，进行日公示、周公示。书面作业要做到全批全改，适当面改。要采取全员批阅和重点面批相结合、等级评价和激励性评语相结合的方式，不断提高作业的针对性和实效性。

汉字是汉语最基本的要件，正确书写汉字是语文学习最基本的一项能力。汉字同音字、形近字比较多，甚至还有一个词有几种写法的现象，这些词语书写时容易混淆，所以教师批改时要细之又细。如果学生把一个字写错多遍教师还没纠正出来，那么久而久之就会形成一种思维定式，可能参加工作后这个字还会继续错下去。记得在一次米脂县“‘双减’工作‘校校行’”观摩活动中，笔者随便翻阅一本语文教案，发现这位教师把“初”字的“衣”字旁写成了“示”字旁。这个字应是低年级的学习内容，竟一直没有被纠正过来，如此反复，一个小纰漏会影响多少人。所以，作业一定要细批。

四、问题与困惑

思想认识存在差异。由于“双减”出台时间不算太久，中高学段学生一下子减少了不少作业，低学段学生回家不写作业了，有的家长由此担心孩子“无事生非”，成绩下降。家长这种“担心”也导致部分校长、教师畏首畏尾、裹足不前。

作业分层设计流于形式。虽然多年提倡作业分层设计，但流于形式情况较多。现在要求分层设计作业，教师们感觉有点措手不及，尚处在摸索阶段。

课堂“减负增效”不好把握。作业减少了，考试减少了（甚至不考），还要提高课堂教学效果，这的确很难。所以要不断调整教与学、师与生、家与校的关系，深化教育教学综合改革，提升课后服务质量，通过提高课堂教学效率和作业设计质量，让学生在校内学足学实。

作者单位：陕西省榆林市米脂县第一中学 陕西省榆林市米脂县教学研究室