[摘  要]在高职院校的分类招生英语教学实践中，学生英语学习效果受到情感教学的影响，从情感激发的角度创新教学活动，能调动学生英语学习的积极情感，使学生对英语知识的学习保持积极的情感状态，从而有效提高学生的英语学习效果。本文以西安市城市建设职业学院为例，在初步分析高职院校分类招生学生英语学习情感教学现状的基础上，从转变思想观念、优化需求分析、选择多元方法、推动过程渗透角度对有效开展和创新情感教学的措施进行了探究，旨在提高情感教育的应用效果，使学生的英语学习更加有效，促进高职院校分类招生学生英语综合素质培养的优化开展。

[关键词]高职院校  分类招生  英语学习  情感教学

高职院校分类招生模式下学生的英语素质参差不齐，英语基础薄弱的问题明显，缺乏良好的英语学习兴趣和英语学习动力，在前期英语学习实践中也并未养成良好的英语学习习惯，自身英语学习方式也存在一定的局限性，这造成他们的英语学习效果不理想，并且对教师英语教学指导的接受度有所不足。而在此背景下，探索教学方法的创新，尝试将情感教学融入到英语教学指导实践中，能使学生产生对英语学习的积极情感态度，有助于促进学生良好英语学习情感的生成，从而借助情感教育的力量提高分类招生模式下学生的英语学习效果，使职业学院的学生英语综合素质也能得到高效化的培养和锻炼。

高职院校分类招生学生英语学习中情感教学的应用优势

面向高职院校分类招生学生开展情感教育方面的指导和训练，从激活学生积极情感的角度设计教学活动，能突出特色和针对性，激发学生的英语学习兴趣，使学生保持良好的英语学习状态，促进英语学习引导工作创新推进。一方面，能帮助分类招生学生夯实英语学习基础。高职院校分类招生的学生英语学习存在特殊性，他们往往动手实践操作能力强，但是理论知识的学习能力有所不足，学生的职业素养较好，但是文化知识薄弱，在英语学习中往往处于被动，学习积极性不足。情感教学的落实能转变学生的思想和状态，使学生从被动接受转变为主动探索，夯实学生英语学习的情感基础，进而提高学生的英语学习有效性，使学生能保持良好的情感态度。另一方面，能激发学生的自信心。在英语学习引导中引入情感教学模式，教师会在教学中从激活学生积极主动学习情感的角度，对学生实施英语课堂表现激励和表扬教学活动，能通过教学引导激发学生英语学习的自信心和成就感，使学生愿意主动探究英语知识，从而使学生对英语知识的学习真正取得良好的发展成效。

高职院校分类招生学生英语学习中情感教学的现状

在研究中选取西安城市建设职业学院分类招生学生作为研究对象，系统分析他们在英语学习中情感教学的现状，对情感教学存在的问题作出初步的判断。在研究中随机选择180名学生开展问卷调查，回收有效问卷178份，问卷有效率为98.89%，调查问卷中问题的信度和效度值比较好，问卷问题内部一致性较高。整合分析问卷调查结果，能看出在学生英语学习中情感教学组织实施的基本情况如下：

1.教师情感教学的认识情况

关于“在学生英语学习指导中您认识情感教学的程度是什么”问题的调查中，45.50%的教师表示他们对于学生英语学习中情感教学的组织实施有明确的认识，并且在情感教学指导方面做出过尝试和探索，但是仍然有54.49%的教师没有认识到英语学习中情感教学指导的重要性，往往不会采用情感教学的措施和方法，降低了情感教学指导的有效性，使学生英语学习的积极性受到打击，如表1。

2.教师情感教学需求的分析情况

关于“您对学生情感需求的考虑情况”问题的调查中，10.11%的教师会依据学生英语学习的需求制订学习指导策略；30.34%的教师则会经常分析学生的英语学习情感需求，设计情感教学指导方法；还有50.00%和9.55%的教师只是偶尔考虑学生的英语学习需求或者完全不考虑，造成英语学习中情感教学实施的针对性不足，无法有效结合学生的情感需求实施有针对性的教学指导，不利于学生保持积极的情感态度，如表2。

3.教师情感教学方法的应用情况

英语学习实践中科学地选择情感教育并制订合理的情感教学方法，能提高情感教学融入英语学习的指导效能。但是在关于“学生英语学习中您所选择的情感教学方法”问题的调研中，大部分英语教师在情感教学引导中都采用了创设情境的教学方法，对多元化教学方法的探索有所不足，特别是在在线情感交流教学法和开展社会情感实践引导教学方面有所不足，无法真正彰显情感教学方法的优势，如表3。

4.教师情感教学的融合情况

在学生参与英语学习的过程中，情感教学在不同环节的融合渗透会对引导效果产生差异化影响，也会使学生的英语学习受到不同因素的影响。关于“学生英语学习中您主要从哪些方面开展情感教学”这一问题的调查结果如表4所示，52.25%的教师会选择具有情感教学引导作用的教学内容和教学素材，43.26%的教师则会在教学活动的渗透方面融入情感教育，还有35.96%的教师会将情感教育融入到教学方法的选择中。但是在教学环境创设、教学活动评价以及师生互动交流方面，情感教育融合渗透不到位的问题明显，不利于借助情感教学激励学生主动学习英语知识，甚至会限制学生对英语知识的系统探究。

高职院校分类招生学生英语学习中情感教学的实施建议

结合西安城市建设职业学院分类招生学生英语学习中情感教学的实施情况，在教学改革实践中为了能够有效培养学生的英语学习情感，使学生保持积极的情感状态，就要根据英语学习现状和情感教学实施现状，制订教学改革方案，使情感教学能真正融入到学生的英语学习实践中，为学生深度探究英语知识提供重要的辅助。下面就针对情感教学的实施提出合理化建议：

1.转变思想观念，加强对情感教学的重视

英语教师的教学观念会对教学效果产生直接影响。高职院校开展分类招生学生英语学习指导的过程中，需要转变传统的英语教学指导观念，加强对情感教学的重视，有效促进情感教学活动的贯彻落实，用情感教学引导和辅助学生对英语知识的主动学习和系统探究，使学生在英语学习中保持积极的情感状态，能针对高职英语知识进行多元化探索。

例如，在开展The secret to success主题英语教学活动时，英语教师在教学指导环节就可以尝试转变教学思想和教学观念，并根据学生的学习适当渗透情感教育思想，通过情感教育激发学生学习英语知识的积极性。结合The secret to success主题教学活动的现实需求，英语教师可以从激活学生追求成功的角度设计教学活动，引导学生思考，具体情境引导如“Success is the common pursuit of each of us. After reading the text, what do you think can be successful? Based on your own life experiences, what do you think it takes to be successful？”在高度重视情感教育的基础上能形成对学生自主学习的带动作用，使学生在英语学习实践中产生对英语知识的深入理解。

2.优化需求分析，制订有针对性的情感教学方案

在基于情感教育教学创新学生英语学习引导活动的过程中，学生英语学习需求的分析和情感需求的定位能更好地促进英语教学活动的高效化开展，使英语教学中情感引导的作用得到充分系统地发挥。因此英语教师要综合分析学生的英语学习需求，优化英语学习需求定位，有针对性地制订情感引导和教育方案，使学生的英语情感引导学习更加深刻，进一步强化英语教学中情感渗透的合理性。

例如，分类招生学生在英语学习方面存在学习积极性和主动性不足的问题，所以英语教师在教学中应该调动和激发学生的成就感，使英语情感教育可以得到良好的融合渗透。以Interview English英语教学指导为例进行分析，在教学中为了结合学生的学习需求促进情感教学的渗透，教师在设计英语教学活动的过程中就可以从激活学生的英语学习成就感角度引入创新设计思想，具体可以设计English interview situation role play的教学情境，在情境中教师为学生创造英语学习和英语语言适应的环境，使学生能使用英语知识进行自我介绍和沟通交流，能流畅地回答“How do you see the company's corporate culture？What do you see as your strengths in this job？ How do you deal with disputes between colleagues？”这类英语问题，激发学生的成就感，使英语情感教育的实施能与学生的情感需求实现有效对接，提高情感教学融合应用的综合成效。

3.选择多元方法，凸显情感教学的实施效果

多元化情感教育方法的选择会直接影响情感教育组织实施的效果，因此结合学生英语学习的需求情况，在对学生英语学习状态作出客观准确判断的基础上，高职英语教师可以尝试选择多种不同的英语学习方法，有效激发学生的英语学习情感，使情感教学的融合应用产生巨大的影响力，进一步夯实中职分类招生学生英语学习的基础，使他们逐渐养成良好的英语学习意识和学习习惯。

例如，在Is country life better, or city life better？英语教学实践中，从情感激发的角度设计和优化英语教学活动，英语教师在教学活动的设计和规划中就可以对教学中涉及的情感元素进行系统地挖掘和应用，并探索多重情感教学指导方法的合理化应用，保障学生的学习情感能得到更好地培养。在教学实践中，教师可以尝试引入在线情感交流的方法，让学生在在线平台上分别与城市和乡村地区生活的人们进行沟通和交流，交换自己的观点，体验不同的情感，深化学生对Is country life better, or city life better?主题思想的理解和认识。情感教育能在教育活动中产生积极的情感导向，促使高职学生积极主动地实践英语知识，以便提高学生的英语学习效果，使情感教学的指导和辅助价值得到充分发挥。

4.推动过程渗透，打造全面情感教学模式

英语学习中情感教育要想真正发挥其价值和作用，就要融入到英语教学的全过程，对英语教学内容的筛选、英语教学目标的设定、教学方法的选择和教学活动的组织进行改革创新，使情感教育与英语教学指导进行系统地融合，为学生英语知识的系统学习和深度探究创造条件，使高职生对英语知识的学习和理解更加深入，切实凸显高职英语教育教学活动的效果。

例如，在Endangered Culture主题英语教学指导活动中，英语教师就可以在教学评价环节探索情感教育的渗透，对学生英语学习活动作出客观准确的评价，从情感激发的角度选择合适的评价语言，如“The inheritance of culture is everyone's historical responsibility and mission, and protecting endangered cultures is our important mission.As Chinese sons and daughters, we also undertake the historical responsibility of protecting and inheriting culture.It is very valuable for you to think about the protection of culture from your own perspective.”在此过程中发挥情感教育作用，改进学生英语学习情感评价方案，从情感激发的角度作出客观评价，可以形成对学生英语学习的积极引导，促使学生形成良好的英语学习意识和态度，真正提高情感教学指导的综合应用价值，夯实高职学生英语学习和实践的基础。

高职院校分类招生学生英语学习中情感教学的实施成效

基于高职院校英语教学改革的现实需求，新时期有意识地促进情感教学与英语教学活动的设计和优化，启发学生对英语学习的深度思考，可以构建全新的英语教学指导体系，使学生的英语综合素质和英语自主探究能力得到了良好的培养，能为新时代背景下高职院校英语教学活动的科学组织推进创造便利。情感教学在英语教学活动中的实践应用，主要取得了以下方面的效果：

1.英语学习自觉性显著提高

在情感教学有效应用的情况下，学生的学习自觉性明显提高，能积极主动在移动学习平台的支撑下自主学习和探究英语知识，可以产生对英语知识内容的系统理解和深度探究的自觉意识，从而凸显高职院校英语教学特色，使情感教学体系的构建能够对学生产生积极影响，进一步凸显学生学习英语知识的积极性，使学生对英语知识的学习突破时空限制，有效提升教学引导的综合效果。

2.英语学习积极性被充分调动

通过情感教学的有效应用，高职院校英语教师能指导学生综合利用移动平台参与到学习实践中，而在移动平台的支撑下，英语教师在教学活动中可以对英语教学指导方法和教学体系进行创新设计，在教学活动中也能以生动、有趣的方式鼓励和引导学生学习英语知识，在英语教学实践中能充分调动学生参与课程知识学习的积极性，使学生能对英语学习产生客观的认识，能主动结合自己的专业发展需求选择合适的资源进行深度探究，进一步凸显高职院校英语教学指导的特色优势，使学生的个性化需求得到极大满足。

3.英语学习成绩进一步提高

在基于情感教学开展高职院校英语教学指导活动的过程中，英语教师借助情感教学的支持为学生创造良好的教学条件，丰富英语情感教学资源体系，找到解决问题的技巧和适合自己的方法，从而提高学生英语成绩。同时，在英语教学活动中，通过情感教学的应用，还能让学生养成良好的学习习惯，随时随地学习英语知识，检测自己的英语学习成果，发现自己在英语学习中的不足，从而选择合适的方法提高自己的综合成绩，进一步促进英语学习能力的培养和优化。

结  语

在高职院校积极探索英语学习引导改革创新的过程中，准确定位情感教学的现状和情感教学的需求，促进完善情感教学指导体系的构建和教学模式的创新，能更好地发挥情感激发和情感引导的作用，激活学生在英语学习方面的内在情感驱动力，使学生保持良好的英语学习状态对知识内容进行多元化探索和实践。鉴于此，在高职院校英语教学改革实践中，应该准确定位情感教学引导的积极影响，并探索科学改进情感教学指导模式的措施，使情感教学引导在分类招生学生的英语学习中真正产生重要的价值和作用，确保高职院校学生的英语学习水平得到进一步提升。

参考文献：

[1]雷启莲.情感教学在高职英语口语教学中的应用探究[J].教育科学论坛，2018（Z2）：107-109.

[2]刘苹.浅析高职英语教学中的情感教学[J].校园英语，2021（49）：56-57.

[3]张晓娜.高职英语课堂情感教学模式设计研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020（11）：155-158.

[4]孙国栋.情感教学与情境教学在高职院校英语教学中的应用[J].海外英语，2019，（12）：253-254.

（吴文娟：西安城市建设职业学院）