2022年，教育部最新颁布的义务教育课程方案和课程标准强调素养导向、学科育人，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，在各学科教学中提倡开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。其中，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》更是将“劳动项目”作为劳动课程实施的重要载体。

我校积极建造劳动实践室，科学依据“劳动课标”进行劳动项目的有效实施，落实劳动课程内容及其教育价值，结合多学科融合的教育理念，助力发挥我校劳动树德、增智、强体、育美的综合育人价值，培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。我校尝试构建“劳动创造美”劳动教育新模式:通过构建项目式劳动课程群、建设劳动实践室、寻觅劳动课新模式，探索蕴藏在劳动内容中的审美因素:在劳动实践中，探寻不同角色、不同岗位的价值美:积极营造劳动展示舞台，引导学生在劳动中实现审美愉悦，树立正确劳动价值观。以“劳动创造美”为主题，展开一系列的美劳实践课研究，开发我校具有审美意境的劳动课程，打造美劳教学新思路和新模式。项目组以美术组教师和劳动组教师为主。

案例：

【项目名称】合木小向导系列（以校史馆向导为例）

说明：合木小向导系列包含我校劳动实践馆、美术馆、陶艺馆、体育馆等其他校馆的实践场所。

【项目所属类别】本项目是服务性劳动类别，项目内容属于公益劳动与志愿服务群。

【项目名称】校史馆小向导

【项目生成背景】

百年教育，薪火相传,西安市碑林区大学南路小学始建于1920年，经过一代又一代人的不懈努力，学校不断发展，寒来暑往，春华秋实，培兰育蕙，百年历史撑起时代荣光。今天的大学南路小学，正在党的照耀下茁壮成长，焕发出勃勃生机。2020年学校先后兴建了校史馆，旨在为更多大南学子展示优秀的校园文化，百年的校园文化得到继承和发扬。为了让学生树立校园主人翁意识，做好校园文化的传承人，我校制定了以《校史馆小向导》为主题的劳动实践项目，引导学生通过多种形式深入了解学校历史和校园文化，利用知识、技能等为他人提供服务，在志愿岗位上学习实践，树立服务意识，实践服务技能，在校园公益服务中强化社会责任感。

【项目实施适合学段】小学五、六年级

【项目实施预计时长】一个月

【项目实施场所】大学南路校史馆

【项目总目标和预设重难点】

项目任务及要求：

任务主题：合木小向导（校史馆）

1.任务一：查阅校史资料

2.任务二：撰写向导说词

3.任务三：学习向导礼仪

4.任务四：争做金牌向导

任务要求：大学南路小学校史馆2020年的完成建造并对外开放，通过活动让学生了解学校的历史，树立以校为荣的主人翁意识，为学校出份力，人人争当校史馆小向导，培养劳动意识和服务意识。

【项目总目标】

1.了解本次活动的基本流程和向导的素养要求，愿意积极参与到校史馆小向导的活动过程中来，形成“校园主人翁”意识，树立劳动最光荣的观念，弘扬奉献，友爱、互助、进步的志愿服务精神。

2.初步掌握校史资料收集、语言提炼及向导礼仪的方法和技巧，经历向导职业体验，培养学生的劳动能力，促进综合素质的提升，使学生初步具备担任校史馆小向导的基本素养。

3.能自觉自愿为学校公益服务，培养热爱学校、吃苦耐劳、团结合作的优良品质，养成遵守劳动纪律和安全规范的习惯。

4.在校史馆小向导服务中掌握劳动技能，增强学生为家乡、为学校代言的自豪感，牢固树立校园文化传承的使命感和责任感。

项目预设重难点：

重点：掌握向导礼仪、资料的收集提炼、语言的组织和表达技巧。难点:体验向导职业时语言流畅，动作大方。 

【项目任务实施的课时安排】

任务主题：合木小向导（校史馆）

任务内容：1.任务一：查阅校史资料（一课时）

2.任务二：撰写向导说词（一课时）

3.任务三：学习向导礼仪（一课时）

4.任务四：争做金牌向导（一课时）

【劳动任务清单】

1.学生通过各种形式，搜集相关我校校史发展的资料

2.上网查阅、了解撰写向导词的方法，可请教语文老师

3.了解专业向导的基本礼仪规范

4.初步掌握口语表达，桂芬讲解用语。

5.掌握向导礼仪后，能大方、准确、清晰地介绍校史馆

6. 分小组演练，推出本组最佳向导

7. 现场进行引导参观，讲解不同的板块，当校史馆向导

8. 宣传校史馆，提升服务意识，激发学生对学校的喜爱和自豪感。

【劳动实践评价表】

作为项目式学习，在整个学习过程中，学生是学习和发展的主体，教师是教学活动的组织者和引导者，项目的规划、活动的步骤、问题的解决、成果的收集都是学生在发挥主观能动性，教师要对整个活动进行组织，对学生在活动过程中解决问题的方法进行引导。项目学习的主题来自于复杂、真实的情境而非教材，教师也就不能单纯地教授教材的知识，而是要和学生一起在合作、探究中解决问题，在解决问题的过程中获得知识与能力。在整个项目学习过程中教师应该时刻提醒自己只是学习活动中的一员。 以本案例为例，让学生理解职业，理解不仅仅是对职业知识的认知，更多的是对职业的认同感，能理解职业的社会价值。更重要的是引导学生理解职业的责任感和使命感，放大价值体认的目标，我们利用仪式感极强的职业体验感，唤醒学生内心深处的情感体验，把学生对职业的期待推向高潮。活动中的职业体验在实施过程中，既要考虑学生的生活经验，突出情境中的实践，也要考虑学生的认知发展水平，把握职业价值引导，将体验学习与学生未来的职业生活联系起来，让学生能在体验活动中习得技能，并与语文学科等多学科进行融合，熏陶情感认知自我，培养能力，收获成长。

作者单位：西安市碑林区大学南路小学