[摘  要]科技发展正在改变着教育模式，影响着教育的未来，传统的课堂教学会逐步被混合式教学所取代。本文以财务数据处理技术课程为例，探索混合式教学模式的应用与实施。结果表明，线上+线下的混合式教学有助于调动学生学习积极性、提高课程教学质量，达到培养高级复合型财会人才的目标。

[关键词]混合式教学模式  教学设计  财务数据处理技术

引  言

随着互联网、云计算、大数据等技术的飞速发展，教育技术也在不断变革，互联网与教育的融合不断深入，传统的教学方式正在逐步被混合式教学所取代。混合式教学将传统教学和网络教学的优势结合起来，既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分激发学生作为教学主体的主动性、积极性与创造性。在数智化对财会专业带来巨大冲击的背景下，西安欧亚学院开设了财务数据处理技术课程，并将其列为财务管理专业的核心课程，目的是培养既熟悉会计业务处理流程又具有较强信息技术能力的高级复合型财会人才。本文试探讨财务数据处理技术课程的混合式教学模式，以期发挥混合式教学的优势，提升教学效果，促使线上线下教学走向深度融合。

课程概况

财务数据处理技术是一门应用性较强的实践类课程，旨在培养学生利用计算机软件进行财务数据处理和分析的能力。该课程将会计学、管理学、信息科学和计算机技术有机融为一体，包括会计软件开发技术、会计信息系统分析与设计两个知识模块的教学内容。课程内容上将计算机编程及数据库技术与财务知识进行深度融合，采用项目式教学，以企业业务数据、财务数据、财务报告及其他非财务信息为依据，让学生学习会计软件开发的基本方法，对会计信息系统的子系统进行业务流程分析、数据流程处理分析，并掌握功能设计、数据库设计、输入输出界面设计、建立物理数据模型等技能。通过本课程的学习，学生能够掌握财务数据处理的基本方法和技术，为今后从事会计、审计、财务分析等职业提供必要的理论知识和实践经验，同时还可以提高学生的信息化素养和职业竞争力，使其在未来的工作中更加游刃有余。

混合式教学设计

1.学情分析

本课程面向财务管理专业二年级学生，这些学生具有很强的专业学习热情，但在学习模式上普遍面临着从被动学习到自主学习的转变，学习内容上面临着从基础知识的刻意练习到专业领域知识的认知理解的转变，对学生的适应性和认知程度有极大挑战。学生渴望学习专业知识，但将财务流程用繁杂的计算机语法和程序加以实现又无从下手，出现学了语法搞不定编程、学了概念不知怎么用、理解了业务流程又无法转化为编程逻辑等困难。学生能力基础参差不齐，学习需求多种多样，对财务专业学习编程的背景和目的了解得不深入。

2.教学目标

本课程秉承“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，细化后的教学目标包括运用数据处理工具进行数据计算和数据分析；运用数据软件梳理企业业务数据及财务数据流程；能够理解大体量的业务数据与财务数据之间的关系，为大数据管理提供支撑；可熟练运用Power Builder系统设计软件了解SQL数据库的特点，运用SQL语句整理大规模的财务数据并将其建立到数据库中；能够分析体量巨大的数据库中的各类型非正常数据，并对相关数据进行修改、稽核等操作；能根据企业的管理目标，基于数据开发工具完成相关数据的调取分析，实现管理支持。

3.改革面临的问题

近年来混合式教学日臻成熟，但在数智化时代背景下，仍需要探索如何更好地开展应用型财务专业的程序设计和开发类课程的混合式教学。笔者认为首先需要解决的问题有：如何将丰富的编程课程资源与财务知识相融合，在规定的课时内完成会计软件的开发并形成可视化成果；混合教学的方式和工具平台多种多样，如何做到混而不杂；怎样合理安排线上线下教学的内容、课时及资源，使学生具有更大的学习自主权，能体验更丰富的学习活动；怎样在不增加学生学习负担的基础上取得更好的教学效果，实现更高阶的育人目标。

4.混合式教学设计

传统的混合式教学会实施一个线性连接，将不同的模块任务串联在一起，但这样的设计并不能从根本上解决以上问题。混合式教学会根据专业和学生的特点，以项目式教学为依托，一例到底，梳理各项财务业务流程，运用编程软件进行业务实现，再融入非财务数据信息增加数据体量，运用数据库及数据分析软件设计SPOC+翻转课堂模式，开展项目式教学范式设计。在具体的实施过程中以线下课程为主，将课堂教学与智慧树在线学习相结合，智慧树中的课程内容以课前铺垫或课中知识查缺补漏的形式提供给学生。通过课前、课中、课后三个阶段将ADDIE教学设计模型中的分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤进行合理融入，以保证高效进行课程设计与实施。除此之外，还要借助于校内外师资队伍，不断完善和丰富各类案例资源，以体现经济新动态、突出商业新模式、凸显不同行业特性。

结合本课程的课程特点，主体的授课模式为：小组合作—信息化辅助教学—教师指导。主体的讲授内容为进销存系统的不断迭代升级。项目式的课程设计可让学生感受到从易到难、从简单到综合的，不断重复、提升的螺旋上升式学习体验。参与的各项目组要进行小组汇报与师生互评，以达到有效衡量与反馈教学方式的目的。

（1）课前阶段

在混合式教学正式实施前，教师会将提前设计好的自主学习任务发布到TronClass平台，任务主要包括三个部分：学习指南、学习清单和学习困惑。学习指南中会列出本节课的教学目标、教学重难点、教学内容及学习方法，这些信息有助于学生了解需要掌握哪些知识和技能；学习清单会明确要求学生观看本节教学视频、完成课前测试等，帮助学生更好地聚焦于任务的完成，提高学习效率；学习困惑则是学生将学习过程中遇到的问题反馈至学习平台，教师据此提供适当的指导。

（2）课中阶段

课中阶段伊始，就学生在任务完成过程中的共性问题，教师可以采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。另外，也可以对少数学生进行个别指导。财务数据处理技术课程对实践环节的要求较高，为了让学生掌握相关技术，培养学生合作、沟通与表现的能力，教师将教学班分组，每组3至4人，大家相互合作，共同完成每一项实验作品；每一次课后，教师均要布置与课堂教学内容相关的作业；实验课后，要求每个小组展示自己的实验作品，并进行评比排名，将其作为平时成绩。同时，要组织上机测试，以检验学生对知识的理解程度，再据此调整教学内容、改进教学方法。在此过程中，教师要鼓励学生积极尝试新事物并从错误中汲取经验教训，对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思自己在知识、技能上的收获。同时，还要注重培养学生的综合素质，如团队合作、沟通技巧、解决问题的能力，等等。

在教学过程中，要尽可能地实施差异化教学，这样不但可以帮助每个学生在自己的基础上进步，而且能让基础差的学生获得更多支持。实施差异化教学之前，首先要了解学生，可以通过面谈、问卷调查或其他方式，了解每个学生的学习基础、家庭背景、兴趣和优缺点等，知晓他们在某些主题或任务中可能存在的困难。其次，为了满足不同学习风格和能力水平的学生，教师可以在课堂上使用多种教育教学资源，如视频及音频素材、互动游戏等。将学生按照兴趣或能力水平进行分组，这样有助于提高学生的协作能力和交流能力。每个小组都可以根据自己的能力选择任务，比如能力强的小组可以选择高分值（90分以上）任务，除了完成课程要求的进销存系统全部功能外，还可以增加其他附加功能；能力一般的小组可以选择中等分值（80~90分之间）任务，完成课程要求的进销存系统80%以上功能；能力不足的小组可以选择及格分值（60~80分之间）任务，完成课程要求的进销存系统60%以上功能。在学生完成作业期间，教师要提供更加细致的个性化辅导。最后，用不同形式的评估方法让学生展示最终成果，如口头报告、书面作业、项目展示等。

（3）课后阶段

课中的展示和交流完成后，教师要及时提供课程内容回顾资料，帮助学生复习，使其加深对所学内容的理解。同时，给学生分享课后学习资源，例如在线教育平台、电子图书馆或其他有用工具上的资料，帮助学生更好地掌握所学技能。为了确保学生更好地掌握教学目标要求的知识和技能，还要安排相应的作业任务，让其在规定时间内完成并进行评估，且要及时提供反馈。课堂教学后，教师要利用留言板、QQ群、电子邮件等互动平台与学生保持联系，为学生提供必要的支持和指导。

5.教学内容和资源建设

自课程开设以来，课程团队一直探索如何更好地开展混合式教学模式，不断丰富课程资源、完善教学内容，形成了具有示范性的资源体系，具体包括：①视频资源：课程团队在授课过程中将实操开发环节的重难点录制成微视频课程，开放在学校的TronClass学习平台上；申请并建成了智慧树在线课程，共录制超过30学时的教学视频和习题辅导视频，进行直播授课；出版了一本教材《财务数据处理技术——基于Power Builder》。②题库建设：智慧树自动评测平台与TronClass无缝对接，建设开发了一个有300道与课程知识相关的在线评测题库。③教学资源：建设500页的课件，并形成了240页（超过10万字）的混合式教学教师手册（含教学设计、程序开发流程及成果演示），设计了超过300道的智慧树练习题，可将其灵活地穿插于课前或课后。

6.课程考核方案与评价

（1）考核方案

经过摸索和实践，已经形成了适应本校学生特点的混合式教学模式，将进销存系统开发过程及其中所需要的财务流程知识、Script对象及编程知识、SQL数据库知识进行拆解组合，形成25个环环相扣并逐渐递进的教学案例，最终合成一个以小组为单位的进销存系统。本课程的作业大多是一些会计软件模块的分析、设计与开发，因此，需要学生在开放实验室中由小组共同合作完成，且要提交实验报告、软件的源代码、PDM、数据库、实验作品演示录像等学习成果，同时要求每一个小组的所有成员进行实验作品演示并接受答辩。作业的成绩评定由个人自评、小组内互评、小组间互评以及教师评价共同完成。为了更客观、真实、全面地反映学生的学习能力与效果，课程组进行了课程考核方式改革，形成了以学生为主体的课程考核方式。考核流程如下：

这种考核方式的实施效果主要表现在以下几个方面：①弱化了期末考核对学生成绩的影响，更加注重学习过程中的实际表现和能力的提高；能够帮助教师更好地了解每个学生的具体表现，及时给予指导。②通过学生个人自评、小组互评、教师指导综合评定可以实现评价主体多元化，让学生更深入地了解和认识自己，培养学生的集体荣誉感和责任感，促进小组团结。③作品演示与答辩环节不仅可以帮助学生培养演讲与沟通的能力，还能让教师更了解学生的工作量及完成质量，从而更加客观公正地评价每个学生。④课程考核方式的改革对教师提出了更高更严的要求，促使全体教师不断改革教学的方式方法，提高教学能力与专业水平。

（2）评价细则

课程成绩由两部分构成：过程性考核50%+期末考核50%。其中过程性考核占课程成绩的50%，它由课程完成度（5%），智慧树在线学习成绩（25%）和课程作业（20%）构成。期末以大作业形式考核，占课程成绩的50%。具体考核细则见下表：

①课程完成度。通过创课系统，提供或布置了106份日常教学资料及学习任务，同时，还能考查学生对教学资料和学习任务的完成情况，计算学生课程任务的完成度（%），成绩以百分制计，占总成绩比例为5%。

②网络学习。通过智慧树平台学习在线资源，可培养学生主动学习和独立思考的能力，能按学习进度完成平台学习任务和平台测试，由智慧树平台结合学习习惯、视频弹题的答题情况、章节测试情况、期末考试情况综合赋予成绩，占总成绩的25%。

③课程作业。鉴于课程作业针对任务二、任务五、任务九、任务十三分别布置，共4次，各次作业占总成绩比例的5%。

④期末考核。期末考核形式为大作业，整体考查学生对知识的综合运用程度，占总成绩比例的50%。

混合式教学改革实施效果

本课程自开设以来率先进行混合式教学改革，目前探索出了适合财务专业程序设计类课程的教学模式。通过混合式教学，学生的会计数据处理能力与会计信息综合分析能力显著提高；通过分组竞争，学生的团队精神、表达能力、创新意识等综合素质显著提升；通过严格考核，培养学生挑战自我、坚韧不拔、追求完美的学术精神。财务数据处理技术课程改变了以往以知识为主线的教学模式，以大作业设计为主线，采取课前自学、课堂和在线评测相结合的层次式递进模式，面向混合式教学的难点和痛点开展教学创新。实践证明，该教学模式让学生真正学会了会计信息系统的编程，全面提高了学生的“码力”，解决了学生“学了程序设计却不会写程序”的问题，为财务大数据类后续课程打下了程序设计的基础。通过TronClass数据展示，在该课程教学中，学生参与度与访问量高、课堂互动积极。课后问卷调查中显示，85%的同学表示收获蛮多，对各个教学环节都给予了认可，普遍反映大作业的设计让他们收获最大。

混合式教学改革的实施提高了课程质量，转变了学生的学习态度。针对编程和财务相剥离的难点，采取线上+线下（理论铺垫）+实践开发的混合教学模式，在梳理业务流程的基础上设计会计信息系统，使得计算机知识和财务专业理论有机融合。针对高阶育人目标，教师在教学中贯穿思维引领，进行实践育人，形成了以学生发展为中心，全学期围绕项目式大作业的迭代递进式设计，结合全学期不同阶段的需求，实现了混合式教学全流程、多角度的设计。团队积累形成可移植、可复制的翻转课堂方案，以及课堂课件、混合式教学教师手册、智慧树练习题，可为其他课程提供参考。

结  语

本文根据财务数据处理技术课程的特点，以“项目驱动、任务导向”的理念进行课程设计，结合智慧树平台，构建了线上线下相结合的混合式教学模式，促使学生在发现问题、解决问题的过程中不断成长，在讨论交流中活跃思维。通过三个学期的实践表明，混合式教学模式提升了学生的会计信息综合分析能力，使学生轻松掌握了会计计算软件分析设计与开发的方法，具备对会计信息进行综合分析与管理的能力。除此之外还提升了学生的综合素质，通过翻转课堂锻炼了学生的表达能力；通过分组学习，培养了学生的团队精神、合作意识，使其在竞争中努力提升自己的学习能力与创新能力。

同时，该课程教学还存在一些问题，比如教学案例单一、学习资料内容不够新颖、课程评价体系还不能精准评价每一位学生。对此，教师今后将要继续优化课程设计，调整好线上线下任务的比例及课堂活动形式，不断更新学科知识、丰富教学案例、进行精细化考评，以更好地提升教学效果，为本专业的其他课程教学改进提供借鉴。

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（滕文惠：西安欧亚学院）