教师在教学中要坚持以人为本的教学理念，彰显学生主体地位，用适宜的方式方法培养和发展学生的学科思维，聚焦学生的全面发展。在语文教学中，教师要想真正做到“减负提质”，就必须做好作业设计的优化工作，运用创新性的策略与方式方法打破传统的作业形式，在“解放”学生的同时，使学生获得不同的作业体验，切实发挥学生的潜在能力，培养学生的核心素养。此外，应当让学生在完成作业的过程中体验到做作业的快乐，把作业变为学生成长过程中的一种自觉需要。

因此，教师设计作业时既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体性的发挥，并且尊重学生的个别差异，积极改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中彻底走出来，使作业更富有趣味性，更具有吸引力。使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平得到充分的提高。笔者从事小学语文教学工作多年，深感语文作业设计的重要性，其不仅能使学生的学习能力和知识水平得到提高，还能使学生的个性及特长得到发展，因此笔者在平时语文作业布置方面尝试了不同的做法，以期对大家有一定的参考之用。

一、创新生活化探析作业

笔者担任小学语文教师一职多年，觉得只有学生积极、愉快、主动地去完成作业，才能获得意想不到的收获。因此，在教学中，笔者为学生布置了探析性的趣味类作业。例如笔者在教学《燕子》时，课后让学生到公园里去寻找各种鸟并细心观察它们的外形特征，然后选择自己最喜欢的一种鸟进行细致观察，然后再把小鸟的样子仿照课文第一自然段用文字记录下来，还可以配上自绘的小鸟图片或自拍的小鸟照片，最后在班上进行集中交流，看哪位学生叙述最为清楚、想象最为丰富、形容最为贴切、描绘最为生动。这样生活化的探析性的趣味类作业，有助于学生带着愉悦的心情置身其中进行深入的分析和思考，不仅及时使学生运用和巩固课堂上所学到的知识，而且还找到了更好的学习方法和路径。

二、创意情境化实践作业

新课程标准提出了语文科目的四大核心素养，审美创造就是其中之一。审美创造就是涵养高雅情趣。因此，笔者在平时的作业布置中，就会潜移默化地培养学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。比如在“母亲节”前一周，笔者就安排学生搜集有关歌颂母亲的诗歌、散文、歌曲等，然后经过整理加工，鼓励学生创办一期以“母爱”为主题的黑板报、选择完成一张以“母爱”为主题的手抄报、学唱一支感恩母亲的歌曲、背诵一首歌颂母亲的诗歌、制作一张祝福母亲的贺卡、学做一道感谢母亲的佳肴、送上一束感激母亲的花朵等实践类作业，在节日当天把自己准备好的“礼物”送给母亲并合影留念，以牢牢记住节日的美好瞬间，感恩母亲的养育之恩。这样的作业不仅激发了学生的兴趣和热情，还使学生获得了较为丰富的审美体验，同时又陶冶了学生的艺术情操，涵养了学生高雅的情趣，并懂得了感恩。

三、创建活动化合作作业

笔者在教学实践中发现，小组合作学习不仅能很好地体现学生的主体地位，还能为学生间的交流和互补提供一个不错的平台，大大提高了学生的学习效率和学习质量。例如在教学《汉字真有趣》时，笔者让学生根据自己的兴趣选择相应的活动内容，并积极跟选择同样活动的同学组成学习小组进行合作学习。看着每组成员在一起热火朝天地讨论活动的分工，认真细致地制订活动的计划，积极主动地搜集整理活动需要的资料，激情洋溢地进行展示交流，笔者也变得特别激动，这才是学生最好的学习状态。在学生展示交流结束后，笔者把每小组的手抄报、小报等图文并茂的成果张贴在教室墙面的显眼之处，使之成为了班级一道美丽的风景线，相信这样的活动也会成为学生一生中最难忘的作业之一。的确，这样目标明确、任务具体、展现团队力量及展示自我能力的合作活动学习，既提高了学生搜集信息的能力和动手操作的能力，培养了学生的自学能力、组织能力和人际交往能力，又让学生在合作学习中彼此之间增进了情感和凝聚力，拓宽了学生的语文学习空间，提高了学生的语文学习能力。

四、创优多样化个性作业

笔者从教多年，清楚地知道每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都不一样，因而笔者在布置作业时就特别尊重学生的个性，针对学生的个性发展培养学生的创新意识。在教学《祖父的园子》时，笔者按照学生的不同学习程度，设计了不同层次、不同类型的“作业超市”，里面有积累过关类、阅读拓展类、动手实践类、写作拓展类、自由发挥类等“商品”，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己或自己喜欢的“商品”。本以为大多数学生都会挑选简单的基础类的“商品”，未曾想第二天笔者看到的学生作业是多姿多彩、精彩纷呈的。有工工整整的词句积累，有绘声绘色的朗读训练，有真情流露的习作短文，有五彩缤纷的绘画作品，甚至还有笔者意想不到的一顶学生自己编织的草帽，笔者不禁感叹：老师给学生灵动的作业空间，学生还老师创新的个性作业。

五、创设情趣化互动作业

新课改要求培养学生的理解能力和语文核心素养。因此，笔者平时就积极鼓励学生的自主阅读、自由表达，并在日常作业设计中非常注重对学生的阅读引导，培养学生读书的兴趣，提高学生的读书品位。在教学“走近中国古典名著”这一单元时，笔者根据学生的年龄特点选择了《西游记》这本书，鼓励学生阅读整本书，引导学生制作阅读卡，绘制思维导图，每天坚持阅读，并将自己每天阅读后的看法和意见发表在班级小程序中，鼓励学生之间多交流阅读所得，每天晚上笔者会对学生的思考、看法和意见等进行点评，给予及时肯定，在鼓励学生的同时还给予一定的奖励。通过这样的多元化互动方式，激发学生持续阅读完整本书的积极性和意志力，形成教学、作业设计等互动结合的有效课后学习体系，不仅丰富了学生的阅读情感体验，还有效地提高了学生的读书品位。

六、创立自主化拓展作业

为了更好地培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文综合学习能力，满足学生的学习需求，笔者会布置一些自主性拓展作业。鼓励学生多读好书、注重积累、留心观察、勤于思考及经常练笔等。笔者在每学期第二周，就会让学生结合教材内容自主设计拓展学习方案。学生的方案也是百花齐放，有的是阅读名著，有的是阅读儿童文学，有的是写作，还有的是演讲、看报纸、讲故事、创作诗集等。有位学生在日记中写道：自己给自己设计作业，自己完成自己设计的作业，这种体验太好了！我觉得我比以前更积极主动学习了，每天都沉醉在自己的题海中，其乐无穷。笔者指导部分特别优秀的学生将他们的作业整理成册，每隔几周在班级进行一次优秀作业展示活动，鼓励他们大胆尝试、实践及创新，以使学生之间在学习方面能更好地相互借鉴，相互学习，笔者在这一过程中会及时给出调整意见和肯定鼓励。尝试一段时间之后笔者发现，班里学生的自主学习能力、自我规划能力、创新能力和时间管理能力都有了很大的提升，综合素养更是得到了更大的提高，学生做作业也因此变得更加热情洋溢和乐此不疲了。

总之，教育不仅是增强学生本领的重要手段，同时还承载着重要的育人使命。对广大一线教师而言，“减负”并不意味着“减轻教学负担”，而是对教师的自身素质提出了更高的要求。“轻负担，高质量”需要广大一线教师要不拘泥于教材，积极进行探索和钻研，总结反思和创新，全面提升作业设计的质量，促进学生核心素养的提升，以使学生的学习天地更广阔，兴致更高昂，引领学生走向会学习、会思考、会表达、会生活及会做人的美好境界。愿广大一线教师每一次收获的都是一份充满童趣、新意和个性的创新作业。

作者单位   陕西省商洛市商州区城关街道办事处中心小学