蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》均指出要重视环境的创设和利用，满足幼儿多方面的发展需求。诸多教育理论均强调环境对幼儿成长的重要性，认为环境能有效支持幼儿自主活动并建构个人经验，对幼儿发展起着潜移默化的推动作用，幼儿在与环境的互动中，获得学习契机、汲取经验并得到发展，因此环境被称为儿童的第三位老师，是幼儿的隐形老师。既然环境如此重要，幼儿园地面又是幼儿园重要的环境组成部分，那么我们该如何创设地面环境，让幼儿在与地面环境积极互动的过程中，获得有益身心发展的经验，从而推动幼儿综合发展；如何充分尊重幼儿年龄特点和兴趣需求、立足园所实际，打造特色地面环境，丰富园所整体环创，以发挥环境育人的最大功能，这都应引发我们的思考。

一、幼儿园环境创设现状

目前，幼儿园环境创设主要包括室内外和走廊的墙面环创、区角环创、功能部室环创、天花板顶面及悬空环创，户外运动区和游戏区创设、园艺、地面环境创设等。幼儿园普遍重视环境创设，但教师更习惯于创设有一定视角高度的环境，如墙面的装饰与布置，柜子、架子的美化与材料摆放，吊饰的制作与悬挂等。走进幼儿园，随处可见美观大方的主题墙、琳琅满目的区角、富有文化气息的走廊、材料丰富的功能部室，然而有一样随处可得、随处可见的资源却没有被充分开发和利用，那就是踩在我们脚下的地面。

地面在幼儿园环境中占比很大，是幼儿园重要的环境组成部分，然而对于地面环境的创设与利用相比于墙面、区角、走廊、户外游戏区的环创，其创意和挖掘力度都远远不够，致使原本可以蕴含丰富活动资源和教育价值的地面没有被充分利用，许多地面被白白浪费。反观国外幼儿园，他们把地面看作是宝，在地面绘制好玩有趣的图案标识，把地面变成一个充满吸引力、有效激发幼儿游戏兴趣、蕴含丰富游戏素材和活动启示、鹰架幼儿建构认知经验的刺激物，使地面焕发出特有的魅力。丰富多彩的地面标识图案不会影响到日常活动的开展，还能支持孩子们借助图案标识创设游戏，幼儿在与地面环境的积极互动中，获得了有益身心发展的经验。

二、幼儿园地面环境创设的意义

1.架构园所户外活动新形式

在幼儿园户外活动组织实施中，教师经常把户外活动等同于户外体育锻炼，重视体能活动而忽视其他形式的活动，很少在户外开展益智类、认知类游戏，如走迷宫、棋类游戏、音乐游戏、语言游戏、科学游戏等。在户外活动中，教师比较依赖于活动器材，活动中常用到圈、绳、球、平衡木、呼啦圈、绳梯等五花八门的器材，却很少思考如何开发、创设、利用丰富的地面环境开展游戏。即使由于天气原因改为室内活动时，狭小的空间也塞满活动器材，仿佛离开活动器材，游戏就无法开展。活动器材固然有其不可替代的优势，它能有效吸引幼儿、增加活动趣味、有针对性地发展幼儿某些动作和某项能力，然而提供的活动器材往往数量种类有限，幼儿自主选择的范围会受到限制。

利用地面环境开展游戏有其独特优势。精心设计的地面环境为幼儿提供新型游戏载体，内容可涉及健康、语言、社会、科学、艺术等不同领域，可选择的范围更广，有益于激发幼儿游戏兴趣和游戏创意。利用地面环创开展游戏，可以不受活动器材的限制，借助地面上的图案标识幼儿可以玩徒手游戏，包括将标识串联起来进行体能循环游戏，利用单个图案标识进行益智类、认知类游戏，与器械结合还能创新游戏，幼儿活动的自主性更强，游戏形式也更加多样。

2.一日活动内容更加丰富

幼儿园一日活动中有许多零碎时间，如来园、离园、过渡环节、进餐前后，这些时段短小，不便开展集体的、复杂的游戏活动，如果没有合适的游戏填充这些时段，幼儿很容易会出现消极情绪。因此，教师要利用整块大段时间组织开展游戏活动，有充足的时间布置活动场地、创设游戏情境、摆放活动器械，以开展幼儿喜欢的游戏。可是，那些短小零碎的时间段，教师往往疏于管理和利用，造成幼儿无事可做或以打闹的方式来打发时间。

借助地面环创能有效解决这个问题。我们在活动室内外、走廊、户外地面，根据幼儿年龄特点、兴趣需要、课程内容，设计幼儿喜欢的地面游戏图案，打造有准备的地面环境，支持幼儿随到随玩，自由活动、过渡环节等自主性高、自由度强、零碎短小的时间段，幼儿可以利用地面上的图案造型自主游戏，省掉摆放收纳器械的时间，幼儿想玩就玩、说停就停，在游戏间灵活切换，在园的每一分钟都可以被充分利用起来。由于地面游戏活动易实施、易开展、方便实用，弥补了器械类活动的不足，搭配使用会让幼儿的一日活动更加丰富。

3.低投入，高收益

地面游戏环创花费不多、成本较低，相对于购买动辄几万、十几万的活动器材，更为经济实惠；借助地面环境开展的游戏类型多种多样，有锻炼反应能力的、有练习身体动作的、有培养合作意识的、有发展幼儿认知的、有锻炼思维的……幼儿可以根据自己的爱好、兴趣、体能，自主灵活地选择游戏，在不同游戏间灵活转换；也可以在同一游戏的高结构和低结构间随意切换，这有助于延长幼儿的活动兴趣，避免活动的枯燥乏味。

利用地面环境开发游戏，教师可以根据发展目标有针对性地设计游戏，发展幼儿某方面的能力，也可以由幼儿即兴创造游戏，将那些不易掌握、不好学会的知识技能巧妙地搬到地面环创中，把知识学习转化成地面游戏，寓教于乐、寓教于玩、玩中成长，帮助幼儿获得体智能全面发展，使幼儿身体素质、心智能力都得到提高。

三、立足园所实际进行地面环境创设的几点体会

1.从幼儿兴趣出发，画地成图，凸显趣味

幼儿期是充满好奇和想象的时期，这个阶段的孩子具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，对外部世界充满好奇，他们生活的环境和身边的素材会对游戏的开展产生很大影响。如果你是孩子，你是否会关注幼儿园平淡无奇的地面呢？幼儿园空荡荡的地面环境是否具有吸引力呢？如果没有活动器械的辅助，你是否会在一片空白的地面上开心地玩耍并有所收获呢？在无外力推动的情况下，你是否会与地面积极互动，你是否会自主发展身体动作、自主设计游戏、自觉与同伴协同开展游戏并感到开心舒适呢？答案显然是否定的。

但如果在空白地面创设形象生动、开放多元、有助于启发幼儿游戏灵感、推动幼儿游戏水平的地面游戏环境，那将会完全不一样。例如，幼儿对跳棋、飞行棋、五子棋很感兴趣，教师就把这些棋盘比例放大绘制到地面上，创设“棋乐无穷”的地面游戏环境，幼儿自由结伴、自主分配角色、商讨用什么当棋子，一边享受清风拂面与和煦阳光，一边开动脑筋思考如何应对每一步。下棋过程中，幼儿要观察棋局、积极思考；搬动棋子的过程中，有效锻炼了幼儿的臂力和空间知觉能力，使体能、智力获得双重发展。

走道沿是幼儿特别喜欢的自发活动，他们在道沿上小心翼翼地走来走去乐此不疲，根据幼儿这一兴趣点，我们因地制宜地在道沿旁绘制几条鲨鱼或鳄鱼，道沿摇身变成了桥梁，幼儿在道沿行走时需要控制平衡，否则就会“掉到水里”被鳄鱼、鲨鱼“吃掉”，如此设计地面环境增加了游戏的趣味性和刺激性。

富有趣味、丰富多彩的地面游戏环境，对幼儿选择游戏具有提示作用，幼儿不仅会基本玩法，还会发展创造出多种玩法。值得注意的是，在地面环创之前，教师要充分讨论游戏环境的布局、定位游戏功能，以满足幼儿观察思考、社会交往、艺术审美等不同方面的需求。

2.从审美角度出发，巧用颜色，美化环境

具有美感和秩序感的环境可以让幼儿精神愉悦，在愉悦放松的状态下，幼儿才会更投入、最大限度地发挥个人潜能。在创设地面游戏环境时，我们应该注意审美和教育的结合，重视色彩搭配协调，巧“颜”令“色”，营造审美与教育兼具的地面游戏空间，带给幼儿审美体验和感官刺激。

心理学家认为，不同颜色对人脑中枢神经刺激会有不同的反应，从而影响人们的情绪和行为。在地面环境创设中合理、巧妙地运用颜色，能激发幼儿的游戏热情，消除疲劳、抑制烦躁，提高幼儿的运动能力。例如，平衡类、益智类地面游戏环境，以冷色调为主；而那些跑跳为主的地面游戏环境以暖色调为主，如此设计能调动幼儿的游戏热情。

在我园东院围墙下有一条长长的水泥路，掩映在茂密的树荫下，即使炎炎夏日，这里也非常凉爽，整条水泥路树影婆娑，微风吹过树叶沙沙作响，仿佛在唱歌，小朋友特别喜欢在这里追逐嬉戏。于是，我们把这条路打造成地面游戏专区，在路的起点处描绘一个大大的钢琴键盘，黑白相间的键盘上画着红黄绿蓝几条彩色波浪线，顺着小路交错延伸，干净鲜亮的配色和造型仿佛彩色织带，又仿佛流淌的乐谱，配合树叶的沙沙声，好像一首自然赋予的、浑然天成的快乐成长之歌。

3.从整合理念出发，保障游戏，全面发展

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿游戏离不开环境的支持与推动。因此，地面环境要紧紧围绕“支持游戏、促进发展”的理念和原则进行创设，教师必须熟悉和牢记幼儿园教育的长远目标和阶段目标，科学合理地整合园内教育资源和教育内容，让“保障幼儿游戏”的教育理念得到落实。

不同点位环创进行有机整合。地面游戏环境为幼儿创造了一种新型的游戏载体，提供了更多的游戏素材。我们将地面环境、墙面环境、空中吊饰、各种活动器械有机结合，形成海、陆、空立体的游戏环境，地面环创使环境教育的内涵更加丰富多元，使幼儿在单位时间内获得更多体验，建构的经验认知更深刻、更广泛。

不同类型活动进行自然融合。由于幼儿生活经验有限，导致他们的理解能力相对较弱，试图在一次集体教学中帮助全体幼儿掌握学习内容是不现实的。我们将那些不易理解的内容创设成地面游戏环境，对于一节集体教学活动不要求快、求全，把集体教学与地面游戏、日常活动有机融合，幼儿自由活动时与地面环境互动，在不同的情境氛围中重新感受集体教学活动内容，帮助幼儿更轻松地理解和掌握学习内容。

不同领域游戏进行有机整合。在开发创设地面环境时，教师要尽可能满足不同幼儿的游戏需求，将健康、语言、社会、科学、艺术等不同领域的游戏整合在一起，不再单纯地进行体育活动或艺术活动，而是通过地面上的游戏在体育锻炼的同时发展科学认知，在提高艺术审美的同时发展身体协调性，在语言游戏的同时发展社会交往。将不同领域游戏进行整合，可使幼儿游戏的选择更灵活、形式更多样、内容更丰富。

4.从课程建设出发，寓教于乐，增长才能

幼儿园一日活动皆课程，环境也是课程一部分。教师创设适宜的地面环境，就是在充实幼儿园的课程内容，为幼儿提供丰富的学习契机，促进他们主动参与、自我发展。借助地面环境开展游戏，幼儿不仅能体验游戏的娱乐性，在游戏过程中还能促进幼儿思考、成长和发展。在地面游戏开展前，幼儿需要计划、讨论在哪里玩，玩什么游戏，打算怎么玩，和谁一起玩；在游戏过程中，允许和鼓励幼儿在基础玩法之上发挥想象，利用同一地面环境创造不同玩法，游戏中要积极合作，共同解决遇到的问题；游戏结束后，教师鼓励幼儿分享自己的创意和心情，介绍自己的玩法规则，描述自己在游戏中发生的趣事。通过轻松愉快的地面游戏能增强幼儿的体力，开发幼儿的智力，培养幼儿的合作意识，形成爱动脑、爱交往、爱挑战等优秀品质，促进幼儿身体、认知和情绪等全面发展，以此增长幼儿才干。

孩子喜欢蹦蹦跳跳，教师在走廊地面上设计一个类似梯子的图案，利用它开展形式多样的跳跃游戏和爬行游戏。我们先后开发了开合脚跳、单脚双脚连续跳、跨跳、螃蟹爬等不同游戏，锻炼幼儿不同方面的能力；民间游戏“跳房子”是一个经典的地面游戏，我们把它创设到走廊地面上，不仅能练习单脚双脚跳，还能融入单双数、前后左右方位、序数等数学内容，幼儿在蹦蹦跳跳中，潜移默化地巩固了数学知识。大班有一节“认识钟表”的活动课，活动中总有幼儿对整点、半点、顺时针、逆时针等概念认识不清，于是我们在大班活动室附近绘制了一个大表盘，师幼设计了“老狼老狼几点了”“时针分针赛赛跑”等游戏，在此过程中幼儿掌握了时钟的相关概念。

5.从创意思维出发，开放多元，创意无限

开放多元的游戏，一方面指游戏环境和材料本身的多元化和开放性，能满足幼儿的多种游戏需要；另一方面指要放手让幼儿自由使用环境空间和游戏材料，让他们自己决定在什么地方玩什么、怎么玩，不做过多限制。地面游戏环境的创设，能满足幼儿自由选择的需要，也能满足幼儿“一物多玩”的创造想象。

地面上的图案造型不同，玩法自然不同。即使同一个图案造型也会有多种玩法。我们在前院绘制的五彩同心圆，一会儿是“老狼老狼几点了”小动物的家, 一会儿是“网小鱼”的池塘；同心圆圈离中心小圆的距离分别是2米、3米、4米，巧妙地成为幼儿投掷的标尺；教师利用不同大小圆圈组织幼儿练习队列队形、跳皮筋舞、竹竿舞，幼儿人数多就用大圆，人数少就用小圆，在我园户外活动时经常可以看到“没有皮筋的皮筋舞、没有竹竿的竹竿舞”的独特风景；地面上由4行4列组成的大方格内，幼儿可以玩夹沙包跳，锻炼腿部力量和身体协调性，也可以伴随音乐节奏变换身体方向在格子中向前、向后跳，这样能训练幼儿的音乐节奏感和身体控制力。形态各样的地面图案造型，在提升地面空间趣味性的同时，也使得不同年龄段的幼儿利用同一个图案造型创设出不同游戏，这激发了幼儿运动、观察、探索、创造的兴趣。

幼儿园的地面环创是一个巨大的宝藏，教师要独具匠心地打造地面环境，把有限的游戏空间最大化，使游戏环境更加立体、游戏形式更为多样，满足幼儿不同的“层次”需求。将地面游戏和其他活动有机融合，在游戏过程中使幼儿获得更多信息，这种因地制宜的游戏形式更接地气，能让幼儿乐在其中。

作者单位   西安市灞桥区幼儿园