全学科阅读是指根植于所有学科，以提高学科素养、拓展学科视野为目标，实现课内与课外、科内与科外、知识与能力的衔接与整合，促进学生全面发展的阅读策略。全学科阅读打破了“阅读从属于语文学科”的壁垒，将阅读内容从文学类拓展到实用信息类、艺术及影音欣赏类等范畴，让多形式、多种类的阅读信息刺激学生的大脑神经元，促使连接左右脑的胼胝体增厚，使得左右脑信息传递更迅速高效。

一、全学科阅读的意义

1.培养学习能力，奠定终身发展基础

传统阅读大多局限于文学文本阅读，注重对文本内容的理解，而忽视对图表、符号、影音等信息的阅读。因此，教师要着重引导学生从“学习阅读”向“通过阅读来学习”转变，让阅读成为服务各学科的有力工具。教材受各种因素影响，内容、容量等都有一定的局限性。因此，教师要立足于学科教学，精心挑选阅读文本，将阅读文本引入课堂和学科教学中，使学科与阅读无缝衔接，相辅相成，促进师生知识、能力、价值观的多向发展。

2.丰盈精神世界，培养幸福生活能力

幸福生活是一种能力，它需要我们悦纳自我，自知自制，更需要智慧处世，永葆仁善之心和生活勇气。让学生从小浸润阅读中，就如同悄悄给予他们一把开启幸福大门的钥匙，带给他们独特的阅读感悟与生命体验，促使他们在成长过程中自我升华，最终掌握幸福生活的密码。

二、全学科阅读实践策略

1.完善管理机制

推进全学科阅读，需要集全校之力共同完成。为此，学校应坚持校长主导、主管副校长分管、教导处全面落实、后勤保障的路线，从氛围营造、内涵挖掘、师资力量提升、资金保障等方面纵横联动，内外齐攻，确保全学科阅读真正落到实处。

2.丰富全学科阅读内容

（1）补充配套书籍

要想让教师做“有米之炊”，学校要为教师提供较为丰富的资源，一是要有相应的学科阅读理论书籍，帮助教师更新教学理念，使教师掌握一定的阅读指导方法；二是要扩充学校图书馆及班级图书柜的书目类别，让学生有条件涉猎各学科相关书籍，拓宽阅读视野，为各学科学习奠定一定的基础。

（2）精心设计全学科阅读内容

除教材外，教师应积极完善第二阅读体系。即年级集体备课时，要围绕教学目标寻找阅读点位，与教学内容进行匹配设计。这里需要遵循三个原则：一是学期有规划，即阅读内容要落实到每节课的具体教学中；二是紧扣教学目标，即阅读内容要服务于本课教学目标；三是有明显的学科特点。

3.提高教师阅读指导水平

学校推进有质量的全学科阅读，关键要转变教师的理念，让教师充分认识学科知识与全学科阅读的辩证关系，通过理论学习、课堂观摩主动进行全学科阅读研究，并按照自主实践—总结反思—再次实践—经验提炼的步骤进行探索，最终掌握全学科阅读教学的解锁方式。

4.营造阅读氛围

学校除增补大量的全学科阅读书目外，还应该充分利用各种条件开辟全学科阅读空间，将纸质版阅读和电子版阅读结合起来，让学生时时处处见图书，形成浓厚的阅读氛围。

5.借助阅读共同体

在全学科阅读中，我们不能止步于课堂教学，而应借助多种阅读共同体培养学生的阅读能力。一是建立家校共同体，制定阅读计划，让学校阅读与家庭阅读相结合；二是建立师生阅读共同体，鼓励师生同读同享；三是建立校际阅读共同体，适时开展校际阅读交流和展示。三个共同体相互作用，相互影响，共同助力学生阅读能力的提升。

6.活动助推成效

为了实现以活动促提升的目的，学校紧紧围绕十个结合开展丰富多彩的阅读活动。一是坚持阅读与课程相结合，二是坚持阅读与教学相结合，三是坚持阅读与写作相结合，四是坚持阅读与思考相结合，五是坚持主题阅读与自由阅读相结合，六是坚持自主阅读与合作阅读相结合，七是坚持阅读与小课题研究相结合，八是坚持纸质版阅读与电子版阅读相结合，九是坚持阅读与校园文化建设相结合，十是坚持校内交流与校外交流相结合。

三、全学科阅读评价导引

1.考查和评价阅读教学

学校要对阅读教学进行考查和评价，并通过评价给予教师具体、可操作的指导意见，促进教师全学科阅读教学能力的提高。

2.完善全学科阅读评价体系

学校通过“每周一查”“每月一评”“每学期一赛两验收”“书香班级”“书香教师”“书香状元”等活动，全方位、高质量积极完善全学科阅读评价体系。

3.建立学生阅读档案袋

学校采取活动评价、作品展示、读书记录卡等形式，记录学生阅读经历，收集学生阅读成果，积累学生阅读收获，让学生养成时时阅读、处处阅读的好习惯，在阅读中成长，在阅读中感受语言文字的魅力。

作者单位   西安市灞桥区东城第三小学