新课标指出，教师要引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，以发展能力，形成素养。六年级学生经过五年的英语学习，听、说、读的能力已初步形成，写作能力亟待发展。

一、分析学情，制定目标

我校自1998年参加“浸入式”英语课题实验，“浸入式”是二语习得的重要教学模式。学生在英语“浸入式”教学模式中听、说、读的能力发展较好，能与他人进行简单的交流，可以围绕相关主题和所读内容进行简短叙述和交流。根据平时的教学，笔者发现学生的写作能力仍需进一步加强。因此教师要发挥学生在听、说、读方面的优势，提高词汇、句子和语法的正确书写和运用，以落实写的目标。

二、以读促写国内外研究现状

国内外许多语言学家都一致认为，阅读教学是语言教学的重要组成部分。因此发挥阅读在英语学习中的基础作用，将阅读和写作结合起来，借助阅读积累的知识和技巧来带动写作，以此提升学生的写作能力。我国学者王初明以互动协同模式为基础，提出了“互动?理解?协同?产出?习得”的外语学习路径。他认为语言理解和产出的紧密结合就是一种协同效应。两者之间的结合越紧密，协同效应就越强，语言学习效果就越好。

三、以读促写的单元整体教学实践

（一）以说带读，感知核心句型

以主情景图呈现单元话题。笔者在教学中先开展与主题相关的交流，然后观察主情境图。以Unit 4“I have a pen pal”一课为例，教师引导学生自由讨论hobbies：What are your hobbies？I like reading/swimming，然后读主情景图的句子：What are his hobbies ？He likes doing kung fu and swimming. 师生口语交际的过程中，不断强调核心句型：I like doing sth, 促进学生准确朗读主情境图的句子：He likes doing..., 在说和读的过程中，学生感知核心句型，为写做铺垫。

（二）以读带写，积累核心句型

每单元有A、B两个Let's talk，笔者利用对话文本，在教学中开展朗读、速读、角色扮演、背诵、口头改编、改写等活动。朗读、速读、背诵可以帮助学生积累语感，角色扮演能促进学生对核心句型的理解，改编对话能达到核心句型在真实情境中的运用。在此基础上，教师引导学生改写对话，学生能模仿核心句型写出连贯的句子。

（三）以读带写，搭建语言支架

笔者发现词汇教学都是以故事的形式呈现的，以Unit3“My weekend plan”为例，创编故事：National holiday is coming，Sarah is going to visit her grandparents this afternoon， then they will see a film tonight. ChenJie is going to the surpermarket this morning，she is going to take a trip tomorrow.They will have a nice holiday. 学生在阅读理解后学习词汇visit my grandparent， see a film，take a trip， go to the surpermarket，再与同伴合作交流。学生在阅读和交流的过程中，强化了语法知识、词汇和句型的运用，为写作搭建了内容支架。

（四）先读后写，搭建结构支架

Read and write是教材中的读写内容，通过阅读语篇、理解大意，提取主要信息，以完成任务。以Unit 5“What does he do? ”为例，在仿真世界夏令营中，学生阅读理解课文后完成：I want to be a scientist.My father is a doctor. 随后仿照课文的段落，学生写出了自己的爱好及向往的职业。作业反馈中教师发现，基于课文段落搭建的结构支架，学生能写出几句意思连贯的话，且创造性的表达居多。

（五）仿写作文，提升写作能力

学完整个单元后，笔者引导学生仿写主题作文。高频错误全班重点讲解，个别错误个别纠正，纠错再写，直到语句流畅、无误。六年级上下册共十个单元，学生经过十个单元的仿写、纠错、再写，写作能力逐步提升。

聚焦大单元开展的教学实践都是通过以读促写的途径，帮助学生实现阅读技能向写作技能迁移过渡的重要环节，模仿阅读文章的结构与写作手法，学生可以在写作任务中实现对阅读材料的结构迁移和语言创新，从而提升写作能力。

作者单位   陕西省西安小学