【教材分析】

《渔歌子》是统编版小学语文五年级上册语文园地七的一首词。是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色，全词动静结合，意境优美，从色彩丰富，情趣盎然，生动地表现了渔夫寄情山水，悠闲自在的生活情趣。这一单元的人文主题是“自然之趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。因为是初步，教学时不宜提太高要求，学生能在把握诗句的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具丰富的画面即可。

本首古诗出现在语文园地的日积月累中，“日积月累”是学习语文的方式之一，“学理如筑塔，学文如聚沙。”如果说学理是“举一反三”，学文则是“举三反一”。经年累月，数量无限量地加大后，发生质的变化，语言才“奔涌而出”。这是《日积月累》栏目的意义所在。所以，要找到“日积月累”与课文的融合点，本单元第二十以课《古诗词三首》，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写与动态描，体会作者的思想感情，正是一脉相承，可结合进行回顾和拓展。

【设计理念】

新课程标准要求第三学段的学生能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”结合古诗词文本特点及学生年龄特点，在课堂上将以读诗作画、阅读体验、组诗阅读的形式进行教学。《日积月累》栏目以传统文化为主线，有层次地选编了古诗词、成语、名言警句、楹联、谚语、歇后语、蒙学读物等，这些内容与栏目所在单元的课文有一定联系，又自成体系，让学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶，在小学阶段共编排82次，其中选编古诗词39次。高年级可以在学生读记、自主质疑的基础上，抓住古诗词的独特之处讲解，还可以适度关联本单元宽泛的人文主题或语文要素。既要着眼落实语文要素，对于写景部分通过想象感受“有动有静”，又要带领孩子们展开拓展阅读等，走进诗人的情感，达到“情境交融”之妙境。

【教学目标】

1.朗读诗词、读准确通顺，在理解的基础上熟读成诵。

2.想象词句描绘的景象，体会其中的静态描写与动态描写.

3.想象画面，体会作者的情感。

【教学重点】

动静结合，想象画面，感悟词境。

【教学难点】

感受“动静结合”，理解“不须归”，体会作者的思想感情。

【教学流程】

课前交流：初识张志和

板块一：初读导入，一支优美动听的歌   （韵律美）

1.导语：今天，就让我们一起穿越千年的时光，来共读诗人张志和作品《渔歌子》。

2.解题：渔歌子，是一个词牌名。我们平时说“唐诗”“宋词”，其实“词”并不是到宋代才有，早在唐代，甚至更早人们就开始在诗的基础上创作“词牌”。最初这首词却不叫渔歌子，他叫——渔父（课件出示）。猜一猜，会写什么？

3.初读：自由朗读，圈画出词中的生字和多音字，勾画注释，读通读顺。正音：西塞山、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣等。

【设计意图】 本环节以“读得通顺”和“读出节奏”为主要目标，完成教学目标一，对本词产生整体感悟。

版块二：诗情画意，一幅鲜活生动的画   （画面美）

1．过渡：张志和他不仅诗词写得好的，还是一位大画家。词中有画，画中有词。现在请同学动笔批注圈画，这首词中写了哪些景物？ 

2．交流：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。那些是静态的？那些是动态的？谁能连起来说一说？

3．作画：

画面一：西塞山前白鹭飞。

发挥想象，做扩句填词批注，如：

（       ）的西塞山前（        ）的白鹭飞。   

拓展：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（板画西塞山白鹭）

小结：青青西塞山，白鹭展翅飞，西塞山是静止不动的，而自由飞翔的白鹭为这幅画面增添的生机，让这幅画面变得有静有动。

（板书：动静结合）

画面二：桃花流水鳜鱼肥。

师：桃花是春天的使者，也是古诗词最常见的春的意象。读：

去年今日此门中，人面桃花相映红。——崔护《题都城南庄》

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。——白居易《大林寺桃花》

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。——杜甫《江畔独步寻花》

桃花流水窅然去，别有天地非人间。——李白《山中问答》

师：是呀，诗情画意的张志和的笔下，怎么没有“灼灼其华”的桃花呢？拿起笔让它开成一片，粉的似霞，花自飘零水自流，一幅流动的画面，映红了这一泓挑花流水。（板画：桃花流水）

教师配乐朗读，学生闭眼想象：

看：你看到了什么？

听：你听到了什么？

闻：你闻到了什么？

画面三：青箬笠绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：在这碧波之上，还要画什么？对，是画中的人。

4．拓展

动静结合就是王维笔下的《山居秋暝》：

——明月松间照，清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。

是张继笔下的《枫桥夜泊》：

——姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

是纳兰性德《长相思》中：

山一程，水一程，身向榆关那畔行。

是王安石的《书湖阴先生壁》：

——一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

是王维的《鸟鸣涧》：

——人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

5. 总结：

27个字，一副美景如画跃然纸上，这画面。

远处是——西塞山前白鹭飞。

近处是——桃花流水鳜鱼肥。

湖面上是——青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归。

好的词就是一幅好的画，有山有水、有景有人、有声有色、有静有动——身历其境，处在这这样的画卷中词人，心情如何？

生：赏心悦目、 心旷神怡、悠闲自在、自由自在。

师：此刻，你就是词人，面对青青西塞山，看白鹭展翅身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！（配乐朗读）

【设计意图】

通过“读词作画”，当“西塞山”“白鹭”“桃花流水”“鳜鱼”在笔端流出的时候，一幅有动有静、有声有色的美景图跃然纸上，学生被作者寥寥数语所展示的意境画面所感染。拓展回顾其他古诗词中的动静结合之妙，落实语文要素。

板块三：品味诗情，一个悠闲自在的人   （意境美）

1.过渡：虽然人在画中，然而此时已是斜风细雨，你有没问题问这个老渔翁？（板书：不须归？？？）

2.质疑：为何“不须归”呢？让我们再回到词中，用“因为_____，所以不须归”选词句填空补充句子，再说说你的理解。

3.汇报：

预设一：因为“桃花流水”所以“不须归”。（春光留人）

预设二：因为“鳜鱼肥”，所以“不须归”。（美食留人）

预设三：因为“斜风细雨”，所以“不须归”。春雨留人）

预设四：因为“青箬笠，绿蓑衣”，所以“不须归”。（有备而来）

4.总结：看来整首词无一字不是在讲“不须归”的理由。有人说，他为是美景陶醉，有人说是为钓得鲜美鳜鱼而执着等待。其实并非完全如此——

【设计意图】抓住词眼，探究“不须归”，再次感受田园风光动静之美，山水渔樵悠闲之乐。围绕“不须归”的主题，多层次多角度的走进作者情感世界，解读作者的内心，达到和文本的共鸣。

板块四：阅读延伸，一份豁达自由的情   （志趣美）

1.拓展（出示：张志和，钓鱼不舍鱼饵。）这让我们想起来一个古代名士姜子牙，有个歇后语说：姜子牙钓鱼——愿者上钩。你觉得，这样能钓到鱼吗？看来张志和是钓翁之意不在鱼，在乎山水之间也。

2.资料：读出词中画，还读出词中人。让我们继续了解张志和。

出示：十六岁时“游大学”，以明经耀第，向唐肃宗献策，深受赏识和重用。张志和不仅诗人，画家，还精通音律，少年得志，春风得意，开了挂的人生。但福祸叵测，后来因事被贬官，母亲和妻子又相继去世，更让他感叹于宦海风波人生无常。这回，皇帝又想让他回到朝廷，张志和便写了这首渔歌子以表心迹。现在从词看，他同意了吗？师：这个“归”字还仅仅是回家么？

3. 升华：他从此再也不作官，隐居在太湖一带，与山水相伴，扁舟垂纶，渔樵为，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不归，就作了一首词劝解弟弟。

《和答弟志和渔父歌》：

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，

太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

4.对读。这就是张志和，寄情山水的张志和，自由自在的张志和，抛却朝堂争斗，向往自由人生的张志和！他这是一个悠然自得的渔夫，是一个高雅脱俗的隐士，更是一个享受天地风光的智者。

【设计意图】以“读词再读人”的方式，结合作者的生活经历，明晰写作背景，才能知人论世，更深入的把握诗歌的思想感情。而张志和的所处时代、遭遇变迁、思想主张等，通过他的《和答弟志和渔父歌》得到了很好的体现，这样既积累了课外的阅读量，又在相关联的文本中提升学习感悟能力。 

板块五：知识拓展，一首流传千古的词   （经典美）

1.知识拓展：正是因为这样，有很多人喜欢他。因常他超然不在尘世中，唐肃宗曾多次派人寻访无果；此词吟成后，不仅一时唱和者甚众，而且还流播海外，为日本开启了填词门径；宋代的大文豪苏轼谪居黄州时，曾游其地，有云：“元真语极清丽，恨其曲度不传，加其语以《浣溪沙》歌之。” 

《浣溪沙.渔父》 苏轼

西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微。

桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，

相随到处绿蓑衣。斜风细雨不须归。

2.分层作业

基础作业：（必做）

背一背：背诵古诗《渔歌子》

说一说：对比了本单元四首古诗词中静态描写和动态描写。

提高作业：（选做）

画一画：用上色彩完成词配画，从画面中展示“动静之美”。

拓展作业：（选做）

读一读：阅读张志和渔父词五首，并积累相关知识。

【设计意图】以“知识积累，探究搜集”为主要方式，拓展资料，了解张志和的人生，引起情感共鸣，从课内延伸到课外，激发对经典文化的热爱的兴趣，推进深度学习。

【板书设计】

作者单位：汉中市洋县青年路小学