设计理念

统编教材四年级上册第四单元是神话故事单元。本课要落实的单元语文要素为：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。采取笔记式阅读的教学，通过“思维导图”“圈点勾画”“批注感受”“想象补白”等方法，把握神话大意，感受普罗米修斯的不畏强权、勇敢坚毅的英雄形象。

设计思路

1.以故事为线，理清起因、经过、结果，梳理内容。

2.以场景为面，品读受罚的部分，创设情境，品味语言。

3. 以想象为支架，回应文本，上勾下联，丰富体验感受。

4.以英雄为核心，联系上下文，感悟人物形象。

教学目标

1. 能按起因、经过、结果的顺序讲述神话故事。

2. 学习通过抓住重点词句交流品味，感受人物美好品格。

3. 使用思维导图、圈点勾画，批注想象等多种笔记式阅读方法，提升语文思维，优化学习方式。

教学重难点

1.能按起因经过结果的顺序讲述故事。

2.通过抓住重点词，感受人物美好品格，记录学习感受。   

教学准备

课件 笔记式阅读学习任务单  

教学课时  两课时  

教学过程

第一课时（略）

一、趣谈神话，导入新课学习。

二、初读课文，识写生字新词

三、梳理人物，把握故事大意。

四、走进起因，感受无火之困。

第二课时

一、吟诵诗歌，唤起阅读期待

（一）出示诗歌，互动导入。

出示诗歌片段《普罗米修斯赞歌》，齐读这首小诗——

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却又无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，

送来人类文明的新纪元！

（二）板书课题，导入新课。

这是著名诗人雪莱的诗歌片段，诗中的“巨人”是谁呢？让我们带着敬意书写英雄的名字——普罗米修斯。

二、理清关系， 回顾文章大意。

（一）回顾人物，导图思维梳理。

故事中出现了哪些神？随机完成思维导图。

                      （“盗” ）阿波罗

                      （  罚  ）宙斯

普罗米修斯     （劝  锁）赫淮斯托斯

                      （  救  ）赫拉克勒斯

（二）因果关系，再练故事讲述。

1.依据故事的起因、经过、结果，讲讲这个故事？

2.用“因为......所以......”把主要人物事件连起来讲一讲。

三、品读画面，感受英雄精神。

（一）什么是“英雄”？

1.课文中有这样两句话来写普罗米修斯：

句子一：有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间。

句子二：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

从天神，到英雄。普罗米修经历了“盗火、受惩、获救”的苦难遭遇。下面，我们就来走进 “英雄受罚”的画面。

（二）画面一：体会“锁之苦”。

1.引导细读。普罗米修斯在遭受怎样苦难呢？

2.学生汇报。

普罗米修斯被死死地锁在高加索山，失去了宝贵的自由。(指导看插图)。紧抓“锁”字。

3.情境创设。

风吹雨淋，他又冷又饿，他不能动弹。为什么不能吃饭？

生：因为他被死死地锁在高加索山上了。

夜晚来临，他为什么无法睡觉？为什么不能睡觉？

生：因为他被死死地锁在高加索山上了。

他还不做什么？（想象）

4.教师小结。

死死地锁，悲惨地锁，冷酷无情地锁。锁住了他的身躯，限制了他的自由，却锁不住他要造福人类的决心。这就是坚强不屈的普罗米修斯，他就是我们的“英雄”。

（三）画面二：体会“啄之痛”。

1.出示文字，细读批注。哪些文字深深地触动了你？

2.创设情境，感受形象。

如果说刚才那副画面，让大家最心痛的是“锁”，这个一幅画面中，最让心痛的词语是——“啄”。

白天你看到了什么——

晚上你又看到了什么——

引导想象：这“啄”不是一次，而是永远没有尽头。啄食的不是他的皮肤，不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！这是一种怎样的痛啊？

永无止境的痛、撕心裂肺的痛、肝胆俱裂的痛、无法忍受的痛......让我们再圈这个“啄”字。

3.手写我心，想象补白。

一锁一啄，两幅惨不忍睹的画面，烈日如火、狂风大作、暴雨如注、大雪纷飞、鹫鹰啄食、肝胆俱裂… …这样的画面，你看到了吗？你听到了？你也想呐喊吗？拿起你的笔，完成想象补白。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。当           时，我仿佛看到           ，仿佛听到                   。我想说        。

四、聚焦誓言，感悟英雄大爱。

（一）句式对比，感悟语言。 

英雄之壮举令我们动容，英雄之言语令我们之感动。这样说可以吗？

为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。

为人类造福，我没有错。我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。

顺序可以调换吗？为什么？

为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。

为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，我不会归还火种，更不会承认错误。

（二）激情引读，升华情感。

引读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

沉重的铁镣，紧锁着他的手脚，他坚定地回答—— 

嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他坚定地回答—— 

一千年过去，三万年过去了，就是这样的声音，回响在高加索山上，回响在天地之间 ——

这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的对人类的爱！板书：万世沧桑，只有爱是永远的神话。

五、拓展延伸，感悟神话魅力。

（一）简约结尾，关于英雄。

师：普罗米修斯正义大爱，与正直不屈的精神，不仅深深的感动我们，也为自己带了救赎之光。英雄的故事，感动了一代代的读者，包括大诗人雪莱，他这样来赞美——

（二）首尾呼应，再读诗歌。

高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是生生不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你——普罗米修斯！

（三）对比阅读，课外探究。

关于同一事物的神话不是唯一的。就像“火”，在古希腊神话里是普罗米修斯盗火；在中国的神话中又是怎样的呢？自读阅读链接，用表格梳理的方式，探究中外神话不一样的精彩。

名师点评：咸阳市实验学校 马晓霞

这是基于笔记式阅读理念下的一节语文阅读课。“不动笔墨不读书”,学生针对阅读文本（或材料），通过摘要、批注、写心得、列提纲、画思维导图等阅读方法或工具，培养思辨能力、阅读习惯，学习知识、理解内容，情感审美得到潜移默化提升。

一、读情境，进行角色体验。

以情境设置和想象为支架，体悟人物精神品质。第一种是让学生站在客观的第三者的角度去分析，比如以自己的能力去理解自己所看到的普罗米修斯的“受难”样子。第二种是让学生站在主观的角度去分析，让学生自己成为普罗米修斯，即在课堂上让学生体验普罗米修斯的角色，根据自己的理解谈感受，如果你是普罗米修斯，你会怎么想，怎么做？

二、悟品格，质疑补白想象。

通过触摸文字深化情感体验，调动想象思维。“锁”束缚的是他的自由，“啄”折磨的是他的身心，一锁，一啄，两幅惨不忍睹的画面，烈日如火、狂风大作、暴雨如注、大雪纷飞、鹫鹰啄食、肝胆俱裂……这样的画面，你看到了吗？你听到了？你也想呐喊，你也想呼吁吗？拿起你的笔，让我们和英雄感同身受，感受他不屈的英雄意志。引导学生进行了补白小练笔，融入到故事中。

三、抓要素，思维导图探究。

本单元的语文要素在本课体现的有两点，①按照起因、经过、结果的顺序，概括课文的主要内容；②通过品词析句来感悟神话中的人物形象。这也是本课的教学重点。四年级的学生概括文章的主要内容、感悟故事中的人物形象还有些难度。思维导图，就成为一个很好的支架，突破重难点，理清故事脉络和人物之间的关系，概括主要内容，搭起语文学习与思维发展的桥梁。

四、读场景，活化人物形象。

化繁为简，以“哪个部分（情节、文字）最触动你”为核心问题，贯穿品味语言文字始终。课文通过两大场景，实现这一教学目标，落实语文要素二。场景一“锁之苦”——普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。场景二“啄之痛”——凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，晚上又重新长了起来。普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

五、深拓展，对比阅读延伸。

本单元的人文主题是神话，不同国家经典神话文本呈现出来的人文价值各不相同。在浅层上看，是建立标准感受人物形象；在深层上来探讨，中外神话各有风采和偏重。本课教学中，引出了英国著名诗人雪莱赞美普罗米修斯的诗歌，首尾互应，升华情感；关于同一事物的神话不是唯一的，就像“火”，在古希腊神话里是普罗米修斯盗火，在中国的神话中却是燧人钻木取火， 引导学生用笔记式阅读中图表式归纳梳理，对比探究，构建大语文视角。

作者单位：汉中市洋县青年路小学