教材出处：统编小学语文四年级下册第七单元《古诗三首》

内容解析：

《芙蓉楼送辛渐》是一首七言送别诗，表达了与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。作者是被誉为“七绝圣手”“诗家夫子”的唐朝著名边塞诗人王昌龄。本单元围绕人文主题“美好品质”来编排内容，旨在让学生通过阅读表现人物“伟大品格”的古诗文和现代文，生发赞叹敬佩之情。本诗独具语言特点，前两句写景景中藏情，后两句言志志存玉壶，构思别致，情感真挚，含蓄隽永。

设计理念：

2022版新课程标准指出小学语文课程核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，对第二学段古诗词教学提出要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内诗文大意。本课设计，立足诗词文化的理解与传承，通过对经典文学作品的感受、理解、欣赏等培养审美能力，涵养高雅情趣。同时，一诗带多诗的理念，拓展“送别诗”组诗联读，构建学习任务群，让学生习得方法，拓展延伸，增进积累，架起语文课内通向课外的桥梁。

学情分析：

四年级学生有了一定量的古诗词积累，基本掌握了学习古诗的方法。但大部分学生对古诗只是停留在表层，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。《芙蓉楼送辛渐》是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作。因此，课前需要进行充分预习了解王昌龄，课中联系相关送别诗，进行拓展对比阅读，将语文学习，衍生为一种文化，盛放在课堂上；升华为一种能力，应用于课堂外。

教学目标：

1.认识生字，有感情地朗读课文。背诵、默写古诗。

2.理解诗句的意思，想象画面，通过“寒雨”“楚山”体会诗人的孤寂，通过“玉壶”“冰心”感受诗人的品格。

3.适度拓展，了解送别诗，感悟不同的送别情。

教学重难点

1.了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。

2.学习并运用古诗拓展阅读的方法，对比学习送别诗。感受诗人的精神品格，热爱诗词文化，树立文化自信。

教学课时：一课时

教学过程：

一、 对联赏读，营造氛围——导诗。

（一）导入：江苏省镇江市有一座著名的芙蓉楼，梧桐绿荫下，玉壶亭掩映，白墙青瓦，红柱雕窗，画廊翘角，古朴地立于沅水与潕水交汇处的高台上。主楼上的楹联为——

楼上题诗，石壁尚留名士迹；

江头送客，冰壶如见故人心。

这两句对联，就跟我们今天要学习的古诗有关，他就是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

（二）板书：芙蓉楼送辛渐。指导“芙”“蓉”书写。

（三）解题：你从诗题中知道了什么？（人物、地点、事件）多情自古伤离别，这节课让我们走进王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

【设计意图】：通过芙蓉楼前的对联，拉近了学生与诗歌的距离。调动学生的学习兴趣，直奔主题，定好基调。

二、初诵诗文，了解诗意——读诗。

（一）一读诗歌，读准字音，认准字形。

关注“平明”“玉壶”等易错音。

（二）二读诗歌，转换节奏，读出诗韵。

寒雨/连江/夜入吴，寒雨连江/夜入吴，

平明/送客/楚山孤。平明送客/楚山孤。

洛阳/亲友/如相问，洛阳亲友/如相问，

一片/冰心/在玉壶。一片冰心/在玉壶。

（三）三读诗歌，结合注释，读懂诗意。

1.理解“平明”，读出天刚亮的感觉；

2.出示“吴”“楚山”“洛阳”三个地名，根据注释，利用地图呈现三地位置，体现王昌龄互送好友百里之远的过程，感受二人之间的深情厚谊与依依不舍。

【设计意图】：读通读顺，学习生字词，完成教学目标一。注释中对“吴”和“楚山”的解释虽然很具体，但是对于学生这些地方是陌生的，通过课件地图的呈现，使学生于万水千山中，感受二人之间的深情厚谊与依依不舍。

三、想象画面，感受孤独——品诗。

（一）整体感知，形成画面。

诗人是在什么时候送别友人的——天刚刚亮的时候

在哪里——江边、芙蓉楼

此时天气怎么样——下着寒雨

（二）创设情境，营造画面。

1.对比读：

寒雨连江夜入吴    冷雨连江夜入吴

冰雨连江夜入吴    大雨连江夜入吴

哪一句好，为什么？ 抓住“寒”字，什么样的雨叫寒雨呢？（秋冬时节的雨、冷冷的雨）

这场雨还是怎样的？（绵绵不断，连着江面）

寒雨、孤山、连江、夜入构成了怎样的画面？

2.拓展读：

秋雨绵绵、情意绵绵，这雨仿佛也知作者的心，此处一别唯留我孤独寂寞，正是——平明送客楚山孤。

过渡：“雨”是作者的知己，更是文人墨客笔下最常见的意象。

——“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（欢喜）

——“春潮带雨晚来急，野渡无人舟子横”（悠闲）

——“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（期待）

——“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”（愁绪）

（三）寒雨楚山，升华画面。

过渡：读着想着，你体会到了诗人什么样的心情呢？

1．雨夜的“寒”与楚山的“孤”。

师：这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，楚山也是那样孤独。齐读——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。

2．离别的“寒”与内心的“孤”。

点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独？（朋友分别的离愁别绪）

师：那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在离别人的心头。 再读————寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。

3. 世态的“寒”与无援的“孤”。

师：除此之外，作者的寒心和失意还来源于他的际遇。

出示补充资料：

王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭小人诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后安史之乱。终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。

提问：这一“寒”一“孤”，我们还能怎么理解？

师：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他已然寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。

诵读——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。

（四）拓展古诗，丰富画面。

为这次送别王昌龄写了两首诗，还有一首写了他前一天夜里在芙蓉楼为辛渐饯别的情景：

《芙蓉楼送辛渐》其二

丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

正是因为特殊的人生遭遇，这次送别让诗人一连写下两首诗来抒发感慨。一切景语皆情语，千百年来，是人们笔下的“孤”独也被书写得各有风格：

王维的孤独是驱车塞外，满目苍凉下的一缕孤烟：

——大漠孤烟直，长河落日圆。

李白的孤独是年迈体衰，壮志难酬的一片漂泊的孤云：

——众鸟高飞尽，孤云独去闲。

柳宗元的孤独是漫天大雪，孤身一人的独钓寒江：

——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

王昌龄的孤独是送君千里，终须一别的坎坷人生：

——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

【设计意图】：通过品读，抓住重点字词，让学生体会诗人在句中“寒”“孤”字的巧妙，以形成、营造、升华、丰富四个层次想象画面，与诗人产生情感共鸣。在拓展资料和相关诗句的补充之下达到共情，走进前两行“写景”意境，为后两行的“言志”铺垫基础。

四、认识玉壶，体会冰心——悟读。

过渡：这样的孤独离别，这样的坎坷际遇，他是否放弃志向一蹶不振？洛阳亲友来相问，王昌龄会表明怎样的心迹？ 

（一）试问一答见真心

白发苍苍的老父问：你会因处境艰难而放弃心中的志向吗？他坚定地答：一片冰心在玉壶。

不离不弃的妻子问：你会因一再被贬而灰心丧气一蹶不振吗？他深情地答：一片冰心在玉壶。

志同道合的好友问：你会因诋毁和诬陷而改变做人的节操吗？他豪迈地答：一片冰心在玉壶。

（二）引用典故见真情

✮出示“冰”“玉壶”的图片。认识“壶”。

✮通过图片，古今对比，书写“壶”字。

✮了解典故

1.《代白头吟》中就有诗句——

直如朱丝绳，清如玉壶冰。

2. 盛唐时期当朝宰相姚崇曾发起“玉壶行动”，号召为官者应像这玉壶一般清正廉洁。资料链接：

唐朝时期，“玉壶”是一种用来乘酒的名贵玉器，因为它晶莹剔透，毫无瑕疵，唐代人就喜欢用它来形容人的纯洁与正直。在开元年间，当朝宰相姚崇在朝廷里展开了一次玉壶行动，就是倡导做官之人，要像玉壶一样清正廉洁。

听完这个故事，你明白诗中“冰心”“玉壶”是什么意思吗？——这是他的信念、更是他的人生态度。

（三）深研尾句赞真志

师：当年他嘱托辛渐给洛阳亲友的书信中这样写道：

洛阳的亲友：

东都一别，已有数载。然，官落江宁，少伯虽深念亲友，奈何路途遥远，困而不见。幸有吾友辛渐途经此地，特嘱一纸。

当日遭遇诬陷，并没有沉沦放弃，因为我记得自己还有——一片冰心在玉壶”；

今日生活困苦，我更不会与世俗同流合污，因为我还有——一片冰心在玉壶”；

即是日后前路坎坷，更不会自暴自弃，因为我始终坚信——一片冰心在玉壶”。

少伯 敬  

公元741年秋

（四）冰心玉壶赞真人

师：从此，这“一片冰心在玉壶”成为千古佳句，为世人传颂。我们读懂了他的心，而他也用一生践行着这句话：

开元二十七年，王昌龄被贬岭南，他没有动摇，而是坚守：一片冰心在玉壶。开元二十八年，王昌龄仍以贬官身份赴江宁任职，他并未灰心，仍然坚守：一片冰心在玉壶。八年后，王昌龄再次被贬龙标，他的官越做越小，然而诗词越写越好，这是因为他始终坚守：一片冰心在玉壶。

他的挚友李白深感痛惜，寄诗相赠以送别古佳话。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

唐代 李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

王昌龄的才华和品性吸引着大诗人李白，千里明月寄相思，以月相送。因为他们都有共同的志向——冰心玉壶之志！

【设计意图】：根据四年级学生的学龄特点，补充资料，发酵“情感”，赞赏“情志”，抓住“冰心”“玉壶”来感悟诗人那颗高尚的心。在感悟诗情的同时，落实单元主题和语文要素，在送别的话语中，凸显人物高贵的品质。

五、拓展延伸，组诗赏读——“比”诗。

过渡：悠悠中华史，千古送别情。离别自古以来就是一个凄美的话题，请同学们自读学习单上的三首古诗。

（一）自主学习，交流汇报

（二）对比异同，朗读组诗

你发现送别诗不同的地方有哪些，共同的地方是什么？

学生交流：送别的人物、时间、地点、景物、方式、感情不同。相同的是都是借景抒情。

桃花时节，李白在歌声中深情地吟诵——

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

高适满怀信心地安慰董大说——

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

李白忧心忡忡， 千里明月寄相思——

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

王昌龄惜别之时，以言明志——

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

（三）首尾呼应，拓展延伸

楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壶如见故人心。

楼上题诗，题的是什么诗——芙蓉楼送辛渐

石壁留名，留的是谁的名——王昌龄

冰壶映心，映的是怎样心——一片冰心

江头送客，王昌龄是在怎样的环境下送客——“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。（引读，熟读成背）

故人之心，他怎样寄托自己的玉壶冰心——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

【设计意图】：拓展送别组诗，读中想，想中品，品中悟，悟中比。层层递进，步步深入。课堂结尾，让学生再次将关注点回到开课的对联上，意境悠长，余音绕梁。

分层作业

基础作业：✮✮✮(必做)

1.在作业本上正确规范书写 “芙”“蓉”“洛”“壶”。

2.背诵、默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。

提高迁移：✮✮✮✮（试做）

运用“读古诗，想画面，悟诗情，比表达”的方法，自学《芙蓉楼送辛渐其二》，对异同。

3.实践活动：✮✮✮✮✮（选做）

搜集不同的送别诗，制作一本送别诗集。（可以用表格梳理式、思维导图式、赏析摘录式等，形式不限。）

【设计意图】：结合双减之下分层作业设计理念，学生自主选择，因材施教，迁移运用。在知识的累加上，提升语文素养，注重语文学科的实践性和综合性，让语文融入生活。

板书设计：

作者单位：汉中市洋县青年路小学