入门教育已经30余年，作为教师接受过管理，作为教导主任、工会主席、副校长、校长、党支部书记也管理过他人。在我看来，国家政策要求、校长管理思想要想在学校里上情下达、畅通无阻、有效落地，中层应该是理论的学习者、政策的执行者、实验的践行者。加大对中层干部的培养、培训，提升中层干部的管理意识和管理能力，显得尤为重要。

一、育教育之“爱”，做有激情的管理者

大多数中层干部都是从一线教师成长起来的，对学术专业有自己的话语权，习惯了独立思考、个性化实践。但是，作为中层，很多时候是在执行层面，上要对主要领导负责，下要与教师打交道。工作中难免遇到问题，不被老师理解、支持，甚至说风凉话，造成工作阻碍，影响中层工作的热情和积极性。这种情况下要引导中层站在更高层面上理解自己的选择——为了自己的教育理想，为了服务更多老师和学生，为了磨练自己的意志，让自己成长得更全面。斯大林说，伟大的毅力只为伟大的目标而产生。中层的自我成长意识被唤醒，能找到自己的职业价值时，就会生发出克服困难的动力、解决难题的方法，也会形成百折不挠的品质。

二、赋管理之“能”，做有方法的管理者

在我工作履历中，有一位大队辅导员的工作方式给我留下深刻印象。她针对学生中存在的普遍问题，每周一升旗后提出问题与改进建议，随后给每位班主任发一张表格，针对这件事如何做的进行过程记录和反思，我作为班主任觉得工作思路清晰、目标明确、利于改进。现在，我在管理中也推行“一事一议、一事一改、一事一评”，这大大提高了工作的精准性和有效性。大到工作计划的制定、月度工作的安排、内外活动的协调，小到说话的艺术、安排工作的条理性、推进工作的人文性等，都需要中层在“事上磨练”，需要事中感悟、事后琢磨，每件事情都要反思得与失，形成工作新思考，以助力下一次工作的经验。运动会、读书节、科技节都是在不完美中起步，逐渐做成熟、做特色，进而做成品牌。

三、培专业之“精”，做有思想的管理者

中层管理者各有岗位，分工不同，要求也不同。对我们这所新生学校来说，管理者也是通过初步观察遴选任用，对其专业能力、管理能力需要依据岗位进行再培养、再提高。教学管理者首学新课程方案、新课程标准，在课堂上实践，做教学改革实验的先行官、探索者；再学组织学科共同体活动的方法、学习专题的设计、承办活动的要求，做教学管理的行家里手。办公室的管理者做好专业教学外，注意力要放在学校整体工作的协调推进、宣传工作的转型升级、发现“三个大力宣传”的典型，做好校外实践基地的申报、对接等工作。从教学角色转向管理角色，初心是立身之基，能力是立身之本。

四、享成就之“荣”，做敢担当的管理者

权责利统一是我们经常听到的管理经验。我认为，在具体工作中，让中层感受到被认可是促进管理者持续工作、敢于担当的重要因素。我的同事中有一位优秀的语文教师，做班主任时关爱每一个学生，真诚引导学困生，通过班级活动实现育人目标，深受学生喜爱，教育教学效果非常好，被我称为学校的“金牌班主任”。通过遴选成为德育主任，一边主动学习适应岗位需求，一边自责自己什么都不会干。我就采取三步帮扶行动——个体思考、共同讨论、反思改进来帮助她成长。在思考学校办学定位时，我们提出以“立心教育，成己达人”为办学哲学。规划德育工作时，据此形成思想立德、礼仪育德、书香养德、课堂蕴德、实践修德、行动厚德工作思路，设计与之相匹配的切合学生学情的活动，吸引学生参与其中，育人于无痕处。后来，她撰写了《立心教育：做最好的自己》德育案例，申报教育部“落实《德育指南》‘一校一案’实践探索”案例荣获一等奖，作为全国50所学校优秀案例之一入选教育部《优秀德育案例》推广。她最大的感受就是“我不知道我除了上语文课，还能做这些事，还能做好这件事”。因为不断努力，不断获得认可，成绩带给她更多的自信、更大的动力。潜力被挖掘，会释放出无尽的能量，她越早独立越能带给工作益处——人人都做思考者解决了一人决策的思维受限问题，集思广益会让工作更出彩。

全球领导力研究知名学者约翰·麦克斯维尔说，组织变革99%的领导力来自中层而不是顶层。中层管理干部的能力，取决于自身的学习力，也取决于校长的领导力。一所学校的发展，尤其是新建学校的发展，需要校长与中层管理干部一道，扮演好岗位角色，以实力出征奋力拼搏，读懂时代发展局势，学习教育变革要求，把准方向、守正创新、真抓实干，在谋全局中开新局，在观大局中练格局。

作者单位：宝鸡高新凤师实验小学