“双减”政策实施以来，学生课业负担、校外培训负担沉重的现象得到了有效缓解，这为深入推进“三个课堂”提供了良好的环境。“三个课堂”是实现立德树人的重要手段。“主阵地”旨在通过教育来培养学生的道德品质；“主战场”则强调发挥学生的个性特长；“主引擎”则强调将理论与实践相结合。因此，学校应全面发挥“三个课堂”功效，优化“三个课堂”的师生评价机制。

一、课堂评价中存在的问题

对“三个课堂”的评价意义认识不足。课堂效果评价是检测教学效果的手段，也是衡量育人效果的标准。当前，教师对课堂效果评价的重要性认识不足，重终结性评价，轻形成性评价；重“第一课堂”的评价，轻“第二课堂”“第三课堂”的评价。

教学评价标准不够科学合理。“满堂灌”是教育教学中的一大顽疾。部分教师之所以将其作为主要教学方式，是因为课程理念没有得到根本转变，仍将教授知识视为头等大事，把学习评价抛在脑后，这严重影响了学生参与“第二课堂”“第三课堂”的积极性。

教学评价主体比较单一。教师评价学生多，学生评价教师少。在“第二课堂”“第三课堂”的教学评价中，家长评价居多，教师参与评价较少。这些问题影响了“三个课堂”的有效衔接。

二、优化“三个课堂”评价机制的途径

（一）打破“三个课堂”评价壁垒

受教师评价观念的影响，教师不注重“第二课堂”“第三课堂”的评价，影响了学生的参与兴趣，导致“第二课堂”“第三课堂”效果不佳。教师应打破“三个课堂”的评价壁垒，实现“三个课堂”评价融会贯通。“第二课堂”“第三课堂”旨在超越“第一课堂”的局限，为学生提供一个跨越时空、地点的学习环境，以帮助他们深入理解、运用所掌握的知识。因此，优化师生评价机制有助于有效落实“三个课堂”。

优化“第一课堂”评价机制有助于高效教学。教师可以根据学生的日常经历和兴趣，将课堂内容与商业、科技、交通、工农业生产等领域联系起来，激发学生的热情，让他们更加深入地理解课堂内容。优化“第二课堂”评价机制，有助于发挥育人成效。学校应充分利用“第二课堂”教育的优势，从德育、教学、艺体等多个层面，为学生提供更加丰富多彩的活动，营造全面、多层次的育人氛围，优化育人成效。优化“第三课堂”评价机制，有助于学生知行合一、学以致用、全面发展。打破“三个课堂”评价壁垒，有利于提升学生的理解与记忆能力，增强学生的实践能力。

（二）应用多种评价方式，建立“三个课堂”评价体系

1.建立多元化评价体系

评价方式丰富。在进行评估时，教师可以考虑多种不同的方法，例如通过纸质考试、实地考试、网络考试等，来反映学生的表现。不同的评估方法具有独特的优势，因此，教师需要根据学科的不同和学生的需求来选择最佳的评估策略。为了更好地理解学生的学习状况，教师应在课堂上密切关注学生的进步，并在日常的练习中检查学生的学习方法。此外，教师还应该注重培养学生的自主性、创新性和团队协作精神。

评价维度多元。多元化的评估方式旨在更好地了解“四基”“四能”的落实和培养情况，并重点考查学员的核心素质，包括分析和处理问题的能力、探究能力和创新精神等。教师要通过多种方式来衡量并培养学生的核心能力。

评价主体多样。评价主体应包括教师、学生、家长等。要综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。如单元学习结束时，教师可以要求学生作学习小结，并组织学生在班级内展示交流，教师可以对学生的学习情况进行评价，也可以让学生自评或互评，总结进步，反思不足，汲取他人值得借鉴的经验。

2.合理运用评价结果

在评估学生的学习表现时，应综合考虑定性因素和定量因素，并重点关注每个学生的学习进度。在第一阶段，应该重点使用定性的描述性评价，而在第二、第三阶段，则可以使用描述性评估和等级评估相结合的方法。

在评估过程中，教师需要特别重视学生的表现，并且充分了解学生目前的学习情况和潜力，这样才能够给课堂带来实质性的改变，培养学生优秀的学习能力和个人品质。

教师应密切关注学生的评价结果，更好地了解自己的教学情况，并从中找出影响学生能力发展和素质提高的原因，采取有效的措施来改进教学。此外，还应通过恰当的方式，及时向学生反馈有益的变化。

运用形成性评价。“形成性评价”旨在通过反馈和个性化的方式来帮助学生改正错误。通过建立学生素质评估表来记录学生的日常表现，方便家长随时查阅。此外，“形成性评价”还鼓励学生互相评价，促进彼此进步。通过自我评估，学生可以提高自我管理的能力，而教师的总评则是基于大家的反馈，再根据学生的个人特点，为学生提供指导。

运用测试评价。省级教育行政部门负责组织和实施学业水平考试，以确保学生在学习过程中能够达到预期的学习目标。考试的结果将作为衡量学生学习成果的重要指标，为教师提供有效的指导和参考。在考试时，要坚持素养立意，凸显育人导向。通过重点关注核心素养，教师可以更好地评估学生的实践能力。考题的答案不应是唯一的，而应是多样的。教师应设计一些能够考查学生综合能力和个性发展的题目，避免过多的计算题。同时，也要避免死记硬背的题目，多设置开放式和综合性的练习。

注重量化评价方式。教师在评估学生的学习情况时，应注重持续性和发展性。在评估学生的学习成绩时，应综合考虑各种因素，以确保评估的客观性和有效性。如在“第一课堂”中，要注重对学生知识与技能方面的评价；在“第二课堂”中，要注重对学生学习方法、同伴互助方面的评价；在“第三课堂”中，要注重对学生情感态度价值观的评价等。

三、课堂评价中的注意事项

突出评价针对性。有的放矢地进行评价是增强课堂教学评价实效的重要方式。进行课堂评估时，教师应采取个别化的方法，并结合学生的具体情况，以更加客观、全面的方式来衡量学生的成绩，帮助学生提高学业水平。

把握课堂评价时机。在课堂上，教师要关注学生们的表现，并给予适当的反馈。教师要把握时间，并积极参与各种活动，与学生沟通，为每位学生提供帮助，并给予他们适当的鼓励与支持。

注重因生而异。教师在评价时要照顾到不同学生的实际情况，满足学生的学习需求和心理发展需要，从而为学生提供更为有效的学习动力。

总之，评价机制是指挥棒。优化评价机制，改进教师的教学方式，建立新型的师生关系，更能有效落实“三个课堂”。

作者单位：陕西省咸阳铁小