尊敬的刘局长，尊敬的绥德教育同仁们，大家好。我是来自诗经文化之乡——合阳。合阳，隶属渭南市，东临黄河，南望华山，在这里有黄河流域面积最大的温泉湖泊型湿地，国家4A洽川景区（洽川的洽是唯一一个被用作合阳古老的地名，黄河粗狂豪迈，但来到这里的时候便变得温婉清秀，这里有神奇的处女泉，有十里荷塘千眼瀵泉万亩芦苇。《诗经》中32篇与洽川有关，如《蒹葭》《关雎》《大明》等）。北边有中国唯一以帝王命名的武帝山国家森林公园。我们学校创建于1999年，位于县城的中南位置，占地面积31250平方米，建筑面积10000余平方米。目前设有72个教学班，在校学生有4271人，教师有217人，是我们合阳生源最多的一所小学。近几年我们合阳教育在建设“中国西部教育现代化示范县”的里程中实现了跨越式的发展。主要的举措：抓校园文化提升办学品质；抓课程改革提高教育质量。课程改革对于我们每一个教育人来说是老课题（我记得从2000年便轰轰烈烈开始，其核心理念是：一切为了学生的发展；主要任务是：更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建管与评的制度）它又是一个难课题。（教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，百家争鸣）为了少走弯路，这两年我们合阳县和中国教师报、华樾教育集团携手，开展五步三查高效课堂改革和语文主题学习。也是机缘于语文主题学习，我和刘局长认识在美丽的北京大学--未名语文教育论坛。作为一局之长，在诸事繁忙的情况下带着我们绥德高中的校长（王校长、任校长）等参加这学科性专业性很强的活动，可见他已经迅速的洞察语文教学对于高考对于改变教育生态促进教育的发展至关重要。他知道语文教学是破解高考难题的法宝。现在已到了大语文的时代，他和我们在座的每一位教育人相信阅读的力量，相信阅读可以改变学校、改变教师、改变课堂、改变教育生态而惠泽孩子终身。也正是共同的认知、初心、情怀，我们相聚在了一起。所以今天我就以《相信阅读的力量》为题和大家交流，有不妥之处敬请指正。

一、       背景与行动（为什么）

1、国民阅读现状

世界读书数据：

（1）世界人均读书量排名前五位的国家是：俄罗斯54本，以色列50本，德国47本，日本45本，奥地利43本；中国人均阅读图书数量为4.35本；

（2）来自联合国对世界500强企业家读书情况进行调研统计的数据：日本企业家一年读书50本，中国企业家一年读书0.5本，相差100倍。美国企业的CEO人均年阅读量105万字，中国的企业家人均年阅读量5.7万字。（我们人人都拥有着爱国情怀，我们从小立志要为中华之崛起而读书，可胸无点墨何以强国）

（3）相关国家购书量的数据：以色列64本，俄罗斯55本，美国50本……中国平均每年每人不足5本.

（4）2021年第26个读书日成年国民读书（4月23日世界读书日）的调研数据：年均阅读15本以上的占19.5%，10——15本的占12.5%，5——10本的占38.5%； 5本以下的占29.5%，年均阅读量8.59（比2019年多了1.10本）

从这一组数据我们可以看出，我国国民的阅读数量远远到不如其他国家，阅读量是非常的低的。虽然人人都知道腹有诗书气自华，虽然我们人人都在教育着孩子要读万卷书行万里路，但是我们在日常的生活中都忙于工作、忙于创业、忙于奔波忽略了读书。当休闲娱乐时也很少与书为伴。阅读让每一个人平等的获得精神富有的机会。一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界也取决于这个民族的阅读水平。犹太人年均阅读65本书成为世界上最聪明的民族，而我们中国年平均阅读不到六本。作为拥有五千年文明史的中国，作为传承文化传播文明的教育人，能不堪忧吗？

阅读教学数据：

这是一组小学语文课堂阅读教学调研数据。从三个方面调研分析：

（1）课堂教学与选定教材的实施比例

82%的教师围绕教材就教材中选编的内容进行教学，18%的教师整合优化丰厚教学内容。我们分析如下：一个学生一天一节语文课、一节早读、一节自习，一学期按20周计算，100节课、100节早读、100节自习，这所有的语文学习时间我们仅是围绕教材中的30余篇课文进行学习，平均下来学生两天阅读不到一篇文章。这样的阅读量如何满足《课标》中小学课外阅读总量不少于145万字的要求。当然有的老师可能会说学生可以课外在家里进行阅读，但我们应该清楚的认识到，学生成长的主要时段在学校，学习的主要阵地在课堂，这样的教材实施比例能否满足孩子的阅读需求，肯定不行。

     （2）教学过程与阅读能力的效果比例

68%的教师在课堂上以讲授为主，忽略了阅读的主体实践。80%的学生跟随老师的分析进行阅读理解，20%的学生积极主动的体验阅读。

从数据上可以看出我们的教师以分析讲解代替学生的阅读实践，这完全违背了《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”走进我们的语文课堂，70%以上的教师仍然热衷于“填鸭式”、“满堂灌”教学方式。”理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办？在这种意识的支配下，我们教者理所当然地成为课堂的主宰，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见，忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，80%的学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，20%的学生即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不清楚阅读的实质是什么，不能在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文是习得而非学得，学生只有阅读实践才能提高语文素养。

（3）教学方法与编排结构的实施比例

98%的教师依据教材的编排顺序逐课进行课堂教学。其中96.6%的教师缺乏单元主题意识，85.2%的教师缺乏整合意识，88.8%缺乏研发意识，45.4%没有拓展意识，75.8%语文要素淡化。而诸多教学素养都是统编教材编排和实施的关键。从阅读教学的这三组数据我们可以看出我们的语文课堂过于单薄，个性化的阅读实践少，语文要素、语文的核心素养没有成为课堂的重中之重。

2、国家阅读行动

对于我国的读书现状、课堂现状，国家已非常重视。2014年3月的全国两会，“倡导全民阅读”首次写入并连续写入中央政府的工作报告；2016年全民阅读成为国家“十三五”规划纲要 “文化重大工程之一”；2017年中国推出首个数字文化产业建设方案，阅读产业是数字文化建设的重点；2018年阿里文学启动了“益”起读书公益活动。(两会代表倡导推动全民阅读)……可以说人类的阅读史在新的时代正续写新的华章！

3、语文阅读行动

那么作为教育人，我们更是阅读的领跑者。我们先后进行了新课程标准的修订，统编教材的实施。

（1）2018年高考语文迎来大改革，得语文者得高考，得语文者得天下。（大语文时代到了，高考语文改革的文章截图）……

(2)2019年新修订了《小学语文新课程标准》指出阅读教学具体建议：要培养学生广泛地阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读量的要求：小学低段5万字；中段40万字；高段100万，小学课外阅读总量不少于145万字。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本书，多背名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实积累，帮助学生广积阅读“粮草”，使学生“有米可炊”。

（3）2019年秋国家统编教材语文实现全年段覆盖。

真正意义上的统编教材时代已经来临，这强烈的学术冲击力，深深激荡着语文教学实践，带来了语文教育的深度转型。教材采用了“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导语或习题设计之中。中小学语文统编教材总主编温儒敏声称：全国统编教材是以“读书为要”，凸显语用实践，重视将阅读向课外拓展，建议中小学采取“1+X”的方法拓展阅读，让孩子海量阅读，学会“连滚带爬”地读，“连蒙带猜”地读。

二、行动与变革（做什么）

全民阅读风生水起，语文改革紧锣密鼓。我们教育人如何用好统编教材？如何进行课堂革命？来培养孩子的阅读习惯，提升孩子的语文素养呢？我们学校的的做法是：

首先要树立正确的语文教学理念：（1）语文课堂是大阅读实践，大语文体验的课堂，要树立大的语文观，要用好教材这个例子，以教材为框架来丰富建构立体的多元的厚重的语文学习体系。（整合、拓展和研发）（2）加大语文课堂阅读量，培养孩子语文素养中阅读的速度及提取信息的能力，提高语感思维建构综合能力。（在信息化的进程中这种能力尤为重要。我们这个课堂没有很好培养这个能力）教育部统编语文教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏透露:“语文高考有15%的考生做不完试题是正常的”！（3）全面实现课外阅读课程化，着力克服课外阅读边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，进课堂。

其次进行语文课堂革命。要以语文教材为纲目整合、拓展、研发，扩充扩宽增加增厚我们语文课堂教学的内容，使我们的语文课堂教学的教育功能实现最优化、最大化，实现课外阅读课程化、课堂化。我们以课题为切入点进行研究（2018年3月陕西省名师工作室实施）名师团队开始学校层面的研究。我们首先要唱响编排理念。要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书为依托，对学习资源从整体出发，统筹安排，构筑立体多元的语文学习网络，变“教课文”为“教语文”。第二、要整合单元课例。对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效地融合。以一篇或两篇带动整个单元教学，抓住文章间的联系，压缩授课时间，前后贯通，整体优化。第三、要拓展同质课例。把教材作为“例子”，围绕主题选学文章，扩大阅读量，实现“1+”课内阅读与课外学习的有机融合。第四，读写有机结合。教师根据教材精心选择读写结合点，以读导写、读写结合，提升学生语文素养。在研究过程中，有两个最大的挑战：一是课型（一个单元需要哪些课型方能既全面落实国家教材又丰厚丰盈阅读体系）；二是拓展的阅读文章。（切合主题的文章从哪里来？）正当我们的研究走入瓶颈之时，语文主题学习进驻我们合阳。其教学理念和全国语文改革深度契合，有专业的文章书目，有成熟的课型，如一盏明灯为我们的课堂实践指明了方向。

三、变革与创新（怎样做）

1、学课型。语文主题学习是围绕主题、大量阅读、强调习得，提高素养，落实国家课程校本化的母语课程改革整体解决方案。实施策略的核心为“1+X”单元教学 ，核心要义是海量阅读。

“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、作者的平等对话，理解内容，进行听说读写语文基本能力的训练，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，并渗透、领悟一定的学习方法。这个“1”就是叶老语文教育思想中“例子说”中的“例子”，担负着“以例悟法”的任务，起着“举一反三”的作用。

“x”，指的是若干篇略读课例和拓展文章。每单元内除一篇精读课例之外，其他文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的某一项内容或写作特点，从而加快阅读速度，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，达到“反三归一”的效果。

“1+X”单元教学，可根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣、学习规律等，将所学的文章进行重组，可“1+1”，可“1+X”也可“X+Y”。从一个单元着眼，用心研读单元导语、文本、课后习题、交流平台、习作训练、学习园地，站在双线要素的高度确定这组教材的教学目标，然后根据每篇文本独有的角度，按认知实践迁移的梯度分布到每一课时中，实现一课一小得，一单元一大得。

专家推荐的课型有：预习指导课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课四种课型。语文主题学习解决了统编教材提出的“加码”阅读，是提升语文素养的教育智慧。理念再好要落地，我们学课、作课、磨课、赛课，在课堂中践行语文主题学习海量阅读的理念。在实践中我们发现四个课型远远满足不了一个单元的教学需求，我们决定改。

2、改课型。如果说学是从外到内的自省悟道，那么改则是从内到外的重生建构。我们组建了名师团队，以《语文单元主题优化整合策略研究》为主课题，聚焦人文主题、基本知识、语文要素、精读引领、组文拓展、读写结合六大元素就一个单元教学进行系统研究，同步细化子课题，分“课前---课中---课后”三步曲进行研究。课前认真研读教学模式指南，深入研读教材，关注学段学情，精心设计教案课件，实现从理论到实践的思考阐述；课中以生为本，以学为本，突出语用训练，群文整合实现了从文本到人本的实践体验；课后从教学目标的达成，重难点的突破，教学环节的设计，以及学生参与度等方面进行深入反思，总结成败得失，实现了从实践到经验的提升内省。经过一年的努力，我们推出了人文主题组文、突出语用训练、整合单元课例、拓展同质课例、读写有机结合五大整合策略，探索出“1312”单元教学模式。

“1”是一个主题，即单元主题。部编版语文教材按照人文主题和语用为主组织单元，每个单元都有明确的主题，指出本单元的学习要点。

例：四年级语文部编教材第八单元，以奇妙的童话为内容，精选《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话组文，引导学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

各年级人文主题与语文要素一览表（PPT）

“3”指三大版块，即“整体感知——阅读提升——整理运用”；

版块一 整体感知

整体感知是让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，明确单元学习目标。这一版块主要解决三个问题：一是整体感知文章的主要内容；二是学会本单元的生字新词；三是从文章中找到精彩语段。

学 段	具体目标
第一学段 （一 — 二年级）	联系导语，激发单元学习的兴趣，知道本单元要学习的课文。教学生将课文读正确、读流利。比较、归类认读生字词，教、写的难点是字。引导学生分析会写生字在结构、字形等方面的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化。
第二学段 （三—四年级）	了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。在教师指导下，学习将课文读正确、读流利，比较、归类认读生字词，重点指导难点字。指导学生学习交流，概括课文主要内容及其方法，培养学生的逻辑思维能力和提取信息的能力。
第三学段 （五—六年级）	了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。能将课文读正确、读流利，自主比较、归类认读生字词，自主运用阅读方法交流课文叙述顺序，概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力。

具体学段整体感知目标如下： 

版块二 阅读提升

阅读提升采用“精读+略读+课外”阅读的整合方式（即对精读课文进行精品细悟——对略读课文采用自主阅读——对拓展链接的相同主题文章进行海量阅读）。所谓“精品细悟”,就是深入细致地研读,教师凭借精读课文，指导学生进行阅读实践，培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，丰富学生的语言积累。即是给例子,给方法,举一反三,激发学生读书的兴味。“自主阅读”即将各单元中的略读课文进行优化整合，采用精读课文所学方法引导学生进行自主阅读。“拓展链接”是指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，引领学生对学习内容进行梳理，对学习方法(如比较阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等)进行实践提升。本版块使“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。

具体学段阅读提升目标如下：

学 段	具体目标
第一学段（一 —二年级）	围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，把握情感基调，教学生有感情地朗读课文。教师着力教学重点篇，指导学生自读其它篇，不平均用力。在有感情朗读的基础上，通过借助画面、依托重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇。精选同主题文章，指导学生自主阅读。
第二学段（三—四年级）	围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生学习把握情感基调，有感情地朗读课文。三年级每个单元精读1-2篇，可选一篇精读带一篇略读，不平均用力。四年级根据单元精读课文编排的体例和学生的具体情况，精读1篇，一篇精读带一篇略读或一课时略读2篇，篇与篇要建立联系。在有感情朗读课文的基础上，通过依托画面、课文的叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇或复述。精选同主题文章，指导学生自主阅读，推荐整本书阅读。
第三学段（五—六年级）	围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生抓住重点词句段、写作方法品味批注，交流阅读感受和体会，能有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和教情、学情，一课时精读1篇或略读2篇，或一篇精读带一篇略读。篇与篇要建立联系。在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。精选同主题文章，指导学生自主阅读，推荐整本书阅读。

版块三 整理运用

整理运用就是指在一个单元的教学之后，对该单元的学习情况进行整理。对教师的教学来说是“单元整理教学活动”，对学生的学习来说是“单元整理学习活动”，是为了“温故而知新”。目的是引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素养。具体学段整理运用目标如下：

学 段	具体目标
第一学段（一 —二年级）	围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、讲故事，展示写话作业、日记或周记等。
第二学段（三—四年级）	围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测、朗读、背诵、复述，学生习作精彩片段等。
第三学段（五—六年级）	围绕单元主题有效拓展、揭示规律、深化主题、提升情感。分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果。包括单元检测、总结（阅读方法，写作方法，）、朗读、背诵、复述，学生习作精彩片段及综合性学习成果展示等。

课型解读

十二种课型即单元导读课、预习指导课、写字指导课、字词过关课、精品阅读课、自主阅读课、读写结合课、链接阅读课、单元整理课、口语交际课、习作指导课、习作讲评课。

版块一整体感知，我们设计了单元导读课、预习指导课、写字指导课、字词过关课四种课型。

单元导读课: 在单元学习之初，引导学生对本单元内容进行整体感知，为整个单元的学习做好必要的铺垫，是激发学生求知欲的“前奏曲”。在实际教学中，单元导读课的大致流程可以这样设计：

1. 研读导语，创境引趣

以单元导语为切入点，创设情境引发兴趣。单元导语提出了单元主题与学习任务，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标要求。

2. 通读整组，初晓大意

推荐适合的初读方法，概括每篇课文，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的联系，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡”运用表格形式，可包括单元主题、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）

3. 自读课文，质疑探究

4. 搜集资料，全面铺垫

单元导读课教师将“注入式”变“启发式”，学生对知识“点”的接受变为“面”的把握，形成知识体系，起到了整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了

预习指导课:预习指导课打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实，引导学生通过自主学习、合作交流，对单元学习内容进行有效的梳理，扫除阅读障碍。在单元整体教学的过程中起着“先锋”作用。

为了落实预习的效果，我们设置了“预学三单”，即字词单、自读单、质疑单。

字词单

课题	会认的字	会写的字	理解的词语

自读单

课 题	主要内容	精彩句段	句段赏析

 质疑单

课 题	收 获	疑 惑	备注

注：“预学三单”可根据学情自行调整。

写字指导课：通过分类识字、随文识字等方法扩大识字量，在识字指导的基础上，提高学生写字技能，促使学生把字写正确，写规范。

字词过关课：字词过关课是在写字指导课的基础上，为检测、巩固学生对字词的掌握情况所设置的课程，通过检测查漏补缺为第二版块的阅读理解扫清障碍。

版块二阅读提升，我们设置了精品阅读课、自主阅读课、读写结合课、阅读链接课四种课型。

精品阅读课：是在第一版块整体感知之后对精讲课文的精品细悟。教师以引领方法为主线展开教学活动，完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等教学任务。即是给例子,给方法,激发学生读书的兴味。

自主阅读课：自主阅读课是在精读文章的基础上,将与精读课文写法或内容相同或相近的两篇或两篇以上的自读课文整合起来，放手让学生运用在精读课中习得的方法去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。

读写结合课：读是理解吸收，写是理解表达运用，读写结合课是基于学生对本单元课文阅读理解之后，教师从阅读文本中提取值得借鉴的文本形式要素或写作技法要素进行有效整合，通过对选文的对比分析，让学生带着写作任务从读学写，以写促读，多读多写，重点落实学生模仿写作的课型。

例：《鸟的天堂》读写结合课

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

在开始上课时，以贴近学生学习而他们又都熟悉的问题，使孩子们不知不觉进入学习状况。

二、教学例文，重点品读

教师以学生刚刚学习的《鸟的天堂》为例，让学生通过想象、朗读、分析，理解，具体感受点面结合的好处，让他们对这种写法印象深刻。

三、读写结合，具体运用

选择不同类型、不同内容的点面结合方法的精彩片段，人物描写《燕子专列》，场面描写《十里长街送总理》，景物描写《荷韵》，一篇带动多篇，让学生通过对经典片段的读、品、悟，了解点面结合写法如何体现事物、人物特征，知道细节描写对突出人、事物特征的作用，以引导发现法突破难点。

四、迁移运用，巩固练习

当堂训练，设计贴合学生的、学生熟知的事物进行片段练习，对点面结合写法进行具体运用。

五、总结归纳

运用名言，引导学生掌握方法，灵活运用，加深对学习的探索，鼓励他们创造出更为精彩的文章来。

阅读是吸收，写作是倾吐。这节课教学注重以课文为凭借，以点面结合读写点为契机，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析、体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行读写训练，由此及彼，迁移运用，提升写作能力。

链接阅读课：精品阅读课与自主阅读课的教学起到了学步车的作用，在此基础上我们进行链接阅读。链接阅读课鼓励学生自主选择课外同主题的阅读篇目，进行鉴赏阅读。

链接阅读整合单

题目	作者	主要内容	精彩语段	阅读感悟

    版块三整理运用，本版块我们设置了单元整理课、口语交际课、习作指导课、习作讲评课四种课型。

单元整理课：是指在一个单元的教学之后，对该单元的学习情况进行“整理”的课型，是每学完一单元后必上的“温故而知新”课，也是查漏补缺、综合、提高课。

单元过关卡

口语交际课：是融“听”“说”“交际”三部分为一体的听说综合训练形式。依托单元话题，引导学生运用恰当、准确和规范的口头语言，进行思想交流，传递信息，培养学生倾听与交流的能力。

习作指导课：在语文主题学习中，依据语文要素拟定言语目标，融入阅读教学习得言语方法，结合口语交际尝试言语表达，借助习作训练巩固言语能力。习作指导课是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，指导学生运用所得的表达方式写作，落实单元语用要素。

习作讲评课：在学生习作实践的基础上，教师发挥讲评理论联系实际的优势，深化学生的作文体验，提高学生写作能力。 

我们从一篇课文到多篇再走向整本书，整本书阅读推荐我们采用整本书阅读三课进行教学，三课即导读课、推进课、交流课三种课型。导读课激发兴趣，交给方法，推进课深入阅读，促进思考，交流课分享感受，各抒己见。

课型推荐表

单元整合教学的过程以学生作为主体，以培养学生的学习兴趣为基础，以启发学生的心智为动力，督促学生形成良好的语文能力。在进行单元整合教学的过程中，各学段学习的课型安排、学习方式以及学习目标都是不尽相同的。教师应该在更新教学观念的前提下，统筹兼顾，认真研究优化各个教学环节，根据不同学段的教学目标和内容，学生的个性特征和年龄层次以及认知水平确定相应课型进行施教。

第一学段（一、二年级）

版块	课 型	目 标
整体感知	单元导读课	把握单元学习要求，掌握字的读音，诵读单元课文，引导课外的实践活动与资料积累。
	写字指导课	正确认读、正确书写、知道意思、能组词造句，重在书写指导。
	字词过关课	检测学生字词的掌握和运用。
阅读提升	精品阅读课	有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、品悟精彩语段体会表达方法等。
	链接阅读课	落实课堂读书，扩大阅读量，增强识字效果，激发读书兴趣。
整理运用	单元整理课	知识系统化，方法明晰化，落实考与练。
	口语交际课	学说普通话、学会倾听、了解讲话的主要内容；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。

第二学段（三、四年级）

版 块	课 型	目 标
整体 感知	单元导读课	把握单元学习要求，掌握字的读音，了解课文大意，引导课外的实践活动与资料积累。
	预习指导课	重在预习方法的指导，培养学生自主学习能力。
	写字指导课	识字与写字的结合课，认识生字，并正确书写。（在第一学段的基础上进行整合。）
阅读 提升	精品阅读课	有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、品悟精彩语段体会表达方法等。
	自主阅读课	回顾单元内精读课的主要学习方法，结合自读文前阅读提示，梳理出需要通过阅读解决的问题。交流重点问题，巩固阅读学习方法。
	读写结合课	整合片段，品味语言，找准读写结合练笔点。
	链接阅读课	指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，引领学生对学习内容进行梳理，对学习方法(如比较阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等)进行实践提升。
整理 运用	单元整理课	知识系统化，方法明晰化，落实考与练
	口语交际课	学会倾听、表达与交流；能就不理解的地方向人请教；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
	作文指导课	指导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来
	作文讲评课	在一次作文之后第二次作文之前，通过对作文的批阅，对前一次作文进行点评分析。

第三学段（五、六年级）

版 块	课 型	目 标
整体 感知	单元导读课	把握单元学习要求，掌握字的读音，了解课文大意，引导课外的实践活动与资料积累。
	预习指导课	重在预习方法的指导，培养学生自主学习能力。
阅读 提升	精品阅读课	有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、品悟精彩语段体会表达方法等。
	自主阅读课	回顾单元内精读课的主要学习方法，结合自读文前阅读提示，梳理出需要通过阅读解决的问题。交流重点问题，巩固阅读学习方法。
	读写结合课	整合片段，品味语言，找准读写结合练笔点。
	链接阅读课	指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，引领学生对学习内容进行梳理，对学习方法(如比较阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等)进行实践提升。
整理 运用	单元整理课	知识系统化，方法明晰化，落实考与练。
	口语交际课	与人交流能尊重和理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。
	作文指导课	指导学生自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来
	作文讲评课	在一次作文之后第二次作文之前，通过对作文的批阅，对前一次作文进行点评分析。

3、推课型。我们全面进行1312语文主题成果的推进，纵向：全面实施主题学习，以语文课本+丛书，深度研模，重视学生学习的三个维度，关注课堂教学的五个环节，着力培养学生的六大能力，全方位打造基于落实核心素养的“教”与“学”。横向：秉承“从阅读中学习”的理念，将阅读与学科素养提升高度融合，将大阅读理念推广到全学科、全领域，构建阅读网、形成阅读链，做到语数英联动、校家社协同、读思习一体，真正实现让阅读改变学习，让阅读改变教育、让阅读改变人生。

四、创新与成效（做得怎么样）

单元主题优化整合教学，整合教学资源，提高课堂效率，强化语言实践，服务实际教学，回归语文本真，立足长远发展，让学生读得更多、更快、更乐、更深。给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

语文主题学习实施以来，我校学生语文素养在提升，特别是在全县同年级成绩比对中，三次语文学科综合得分呈上升局势。2020年元月高于全县综合得1.27分，2020年7月高于全县综合得分1.95分。2020年11月高于全县综合得分3.40分，是全县小学唯一一个持续上升的学校。语文已成为我校最强的学科，语文教师团队也成为合阳县最强的学科团队。语文学科共72教师，省级教学名师1人，省级学带1人，省级教学能手7人，市级教学能手8人，县级教学能手32人。我校也成为合阳县乃至全省语文主题学习的窗口学校。仅仅两年时间，我们与房超平、李琦、范希望、韩世文、张贵栓、董佩霞、刘珂、李剑、贾向阳、梁斌等多位专家面对面；走进北京、上海、南京、海南、山东、杭州、苏州、重庆、兰州、西安、范县、林州、华阴、宝鸡、安康等地进行交流学习。多次承办各类赛事活动，惠泽千余名教师。我校主题学习享誉三秦大地，逐步走向省内外，学校也成为全国读书育人示范校、陕西省基础教育国家级教学成果孵化校、陕西省整本书阅读科研实践基地。

图书犹如汩汩清泉，滋润着莘莘学子的心田，我校图书室、国学阅览室、博行书吧藏书涉及文学，影视，艺术，自然，体育，综合等，全架开放，为了补充学校图书室的不足，学校为每个班级配备了书柜并下发了学校的推荐书目，充实班级图书角，达到一人一书。我们以书为主题，依托“多彩之春读书节”开展 “幸福读写 好书伴我成长”系列活动，通过不同的形式读书活动将被动阅读变成习惯阅读，整个校园书香四溢。

巴蜀小学说教育是做的哲学，我们说，教育是“行”的哲学。我们行走在课改之路上，定会锲而不舍、硅步千里、蓄力成长，践行深度交流、深度研修的语文主题学习课改盛宴，用智慧与行动，让语文课堂映日飘香，绥合教育灼灼其华。

作者单位：合阳县城关第二小学