【摘要】新课标建议思想政治课围绕议题进行活动型学科课程的设计，“议”思政教学已成为塑造活动型学科课程的重要抓手。笔者及团队成员依托课题研究，通过摸索尝试、实践推进、检验提升、融合推广的循序渐进的探索与实践过程，推动了这一教学方式的深入发展。

【关键词】活动型学科课程；“议”思政教学；实践研究

新课改、新高考、新课标、新教材、新评价已经落地，作为一线教师，我们可以明确感受到此次课改的力度之大、影响之深，课改没有止境，教改没有终点，正如人民教育家于漪所说：一辈子做教师，一辈子学做教师。在众多的学科中，思政课近些年来，成为了备受关注的焦点和“明星”，从过去被误以为的“讲道理的课”、“副课”成为了落实立德树人任务的关键性课程。在思政课教师的“春天”来临之际，也让人不禁唏嘘与迷茫，如何摈弃以往的陋习，革除传统思政课的弊病，真正彰显思政课育人的关键功能，理直气壮的讲好思政课，需要每一名思政人深思和探究。机遇与挑战并存，压力与动力同在。我们团队自成立以来，特别关注课堂教学研究，从高效课堂到课堂革命，从议题式教学到“议”思政教学，一路走来，我们不忘初心，努力践行着思政人的使命和担当。

一、改前情况

我们通过大量的走访、实地考察、调查问卷等方式，得到了关于思政课一线教学的真实情况。我们经过分析和归纳，发现很多地区、很多学校、很多教师、很多课堂，都还是比较传统和保守的教学模式，其中以“讲”为主的教学和以网络技术主要手段的教学最为突出。这集中反映了我们教学当中的一些亟待解决的问题，若不能及时得到纠正和改变，思政课就难以跳出被人误会和诟病的怪圈，难以承载和实现思政学科的特殊使命和价值，难以重新塑造属于思政学科的魅力和精神。

以“讲”为主的教学方式根基很深。部分思政课教师教学理念陈旧，课堂教学一味讲授教化，课堂缺乏温度，理论与实践脱节，教学过程枯燥乏味，难以激发学生兴趣，难以调动学生的学习主动性，学生参与性不高，思维得不到启迪，更谈不上点燃思维火花，课堂死气沉沉，缺乏生机和活力，学生的主体作用得不到充分发挥。

以网络技术为主要手段的教学让人眼花缭乱。新课改实施以来，依靠信息技术的发展，思政教学中出现了各种各样的教学怪象，一味地强调课堂活动和形式的多样化，造成课堂形式华而不实，活动泛滥，目标虚化，忽视了课堂内在的充实与发展，难以促进学生深度学习，降低了课堂教学的实效性。

二、突出问题

（一）立意准确——为什么。

针对当前思政课教学面临的实际问题，我们意识到改革的必要性和紧迫性。从国内外形势看，面向世界，放眼全球，我们正处于百年未有之大变局中，国际形势风云变幻，国际竞争日趋激烈，世界上的大多数国家，都将发展教育和科技作为重要战略任务。因此，如何增强我国的综合国力，提高我国国际竞争力，需要培养一批具有国际眼光、高尚情怀、扎实素养的社会主义建设者和接班人，这是当今时代给教育和教育人出的一份考卷。从教育教学角度看，新高考、新课标、新教材已经逐步在全国铺开，这一次的高中课程和普通高校招生制度改革，力度空前，影响巨大。高考就是指挥棒，高考的核心功能就是立德树人、服务选才、引导教学，我们必须深刻领会和把握，以自己的实际行动，诠释教育人的初心和使命。正是因为这样的时代背景和内在驱动，我们决定开展课题研究，力争做到紧扣时代，回应现实，追求价值，踔厉奋发。

（二）目标清晰——是什么。

问君那得清如许，为有源头活水来。为了确立研究目标，我们从很多的区县、专家、教师、学生、家长等群体中，获得大量的一手资料和信息，在搜集和整理资料后，我们进行分析和归纳，尽可能的搞清楚我们所面临的种种困境，尤其是搞清楚核心问题、关键因素、主要困难等。我们从思想观念、教学条件、知识经验、技术设备、政策法规等不同角度，尝试进行分类探究和追溯原因，找到具有共性的、普遍的问题，然后思考和讨论解决的办法。面对复杂多样的情形，我们坚持一切从实际出发，立足教学，改革创新，批判性地继承以往的科研成果和认识经验，从“讲”教学到“电”教学，从议题式教学到“议”思政教学，我们目标明确，思路清晰。我们所探讨的“议”思政教学是有价值意义的活动型思政课程，是有逻辑的认知思辨和有意义建构的议学探究活动；“议”思政教学的核心在于“议”，“议”即有价值意义的商议、辨议活动，“议”学即在有价值意义的、有逻辑性的商议辨议活动中理解知识、提升能力，塑造素养，本质在于以“议”育人。

（三）方法科学——怎么办。

爱因斯坦说:成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。我们在厘清了为什么研究和研究什么以后，还必须找到适合我们自己的方法。对于一线教师而言，教科研面临着诸多的困难和挑战，譬如：知识水平、能力经验、教研时间等等。另外，受疫情影响，很多的教学研讨和实践活动，难以在线下进行安排和开展，线上教研虽为我们搭建了新的平台，也提出了新的挑战。为解决这些困难，我们发扬 “一个中心、三个统一、四个原则”的团队合作与探究精神，同心同德，攻坚克难，力争各项任务圆满成功。“一个中心”指：所有的教科研活动围绕课题——《课堂革命背景下的“议”思政教学实践研究》展开；“三个统一”指：理论学习和实践活动相统一、集体活动与个人活动相统一、线上教研与线下教研相统一；“四个原则”指：政治性、学科性、逻辑性、差异性。我们遵循教科研的一般规律，立足客观实际，充分发挥团队的首创精神、实干精神、奉献精神，走出了一条特色鲜明、个性发展、成绩显著的教研之路。

三、改进思路

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版，2020年修订），在课程性质方面提出：高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。在课程的基本理念方面提出：尊重学生身心发展规律，改进教学方式。要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。

从课程性质和基本理念中，我们汲取了大量的养分，它是我们研究的重要理论支撑之一，也是我们意图践行和落实的奋斗目标。如何彰显课程性质，贯彻基本理念，我们反复思量，不断推敲，惟有踏踏实实的学习、勤勤恳恳的钻研，才能化解疑难，拨云见日。因此，我们立足新时代下的“三新”背景，以《课堂革命背景下的“议”思政教学实践研究》课题为抓手，组建团队，制定计划，逐步实施，扎实推进。从着手准备到扬帆启航，我完成了资料收集、问卷调查、主题确定的初始阶段；从实践探索到归纳深化，我们完成了大量的理论学习、线上下活动探究、经验总结与提升，形成了“议”思政教学的基本架构和教学方略；从以研促教到成果共享，我们主办、协办和参办了很多大型的教学研讨、送教下乡、专题讲座、公益优课等活动，扩大了“议”思政教学的辐射引领力。四大阶段，近十年的探究之路，我们每一步都走的踏踏实实，每一步都朝着更远的未来，教研没有终点，我们仍然行走在路上。

四、改进实践过程

第一阶段：摸索尝试

从2010年9月至2015年8月，我们采用比较研究法，以我市七所普通高中为实验单位，开始摸索和探究。基于建构主义理论，创设生活化情境，积极开展情境体验式教学实践，调动了学生课堂学习的主动性、积极性；基于人本主义理论，进行省级优秀教学能手工作站专项课题研究，建构问题支架，积极开展问题驱动教学，激发了课堂的生成性资源，创造了活力课堂。我们坚持实践性和理论性相统一，一致性和多样性相统一，集体活动和个人钻研相统一，建章立制，科学分工，重在实践，勤于反思，做到学而信、学而思、学而行。本阶段，我们在实践中进行比较、借鉴和凝练，提出具有开创性意义的“议”思政教学。

第二阶段：实践推进

从2015年9月至2019年12月，我们坚持行动研究法，开展议案式学习行动研究，主要在我市十七所中学开展议题式教学实践。我们遵循“议题项目—制定研究计划—推进探究过程—制作研究成果—交流评价项目”流程，积极开展议题式教学行动研究，通过课前搜集整理、课中商议辨议、课后反思评价等教学实践，真正发挥了学生“议”学的主体作用；坚持系统优化，通过主议题和分议题的优化设计，促进了学生的整体思维和进阶思维，提高了“议”学的效度；落实大思政、活动型课程理念，积极发挥学生主体作用，以校为单位，组建学习共同体，深入社区，开展研究性“议”学活动，采取“商定议题—搜集资料—发现问题—解决议题—反思评价”的方式，形成《议题式探究性学习报告》。本阶段，通过行动研究，我们初步形成了“议”思政教学的基本架构。

第三阶段：深化提升

从2020年1月至2021年8月，我们将实践区域扩大到省内二十八所中学。在课题的立项、开题、探究、建构、提升、示范等过程中，做到了“四个坚持”：坚持问卷调查常态化、坚持课题研究问题化、坚持观察分析精准化、坚持教学科研模式化。创造性的突破了议题式教学设计的“三大顽疾”——“议题的设计与驱动虚化，难以激发学生思维活力；素材的选择与运用泛化，难以引领学生价值；逻辑结构与建模模糊化，难以促进学生素养养成”。在教学设计上，我们严格遵循“三设计两反思”的标准；在教研流程上，我们严格执行“晒课—观课—品课—悟课—说课—议课”的程序；在教学类型上，我们严格落实“多样化、多场景、多层次”的要求，课型包括但不限于新授课、复习课、微型课、综合探究课、活动体验课、专题复习课等。本阶段，依托课题深入研究，我们形成了比较完善的“议”思政教学方略。

第四阶段：融合推广

从2021年9月至2023年3月，我们团队的研究成果进一步辐射到省内外四十六所中学。本阶段，我们继续深化“议”思政教学的理论和实践探究， 推动思政课程朝着开放、包容、创新的方向发展。在理念上，将“议”思政教学与深度学习、大单元教学等有机融合，形成了大单元视域下的“议”思政教学观；在内容上，将“议”思政教学与疫情素材、党史教育、法制教育、财经素养、生涯思政等内容融合，促进了“议”思政教学的跨学科融合；在空间上，将“议”思政教学与三个课堂深度融合，形成了大思政课程的基本架构，彰显了思政课程的独特魅力。我们秉承“合作、开放、互助、共赢”的理念，积极推动研究成果的创造性转化与创新性发展，与广大同仁分享和互动，让我们的教学理念、研究方法、研究成果等，走出本市，走向全省，努力寻求研究成果价值的最大化。近一年来，我们在各个地区各个学校，开展议题式教学微型课、新授课、专题复习课、综合探究课的推广课活动共计五十次；通过国培、省培等专题培训活动，积极推广团队活动型学科课程及议题式教学的经验，共计开展活动十八次；组织了面向全国的“一室六坊”联动活动，举办了“新课标背景下的议题式教学实践研讨会”；影响范围扩大到西藏、内蒙、广东等地。本阶段通过融合推广，促进了“议”思政教学的进一步完善，扩大了“议”思政教学的辐射引领力。

五、改进成效

（一）“议”思政教学的开展促进了学生学科素养的达成。

我们通过调查问卷、专项调研、一对一谈话、达标测试等渠道，去分析和总结“议”思政教学的效果，从反馈来看，绝大多数的同学给予了认可和高度评价。他们认为“议”思政教学在促进知识理解、锻炼思维和表达能力、培养社会责任感等方面，起到很好的效果。（如图：8-A）我们的议思政教学有科学的宏观体系、良好的逻辑结构、生动真实的情境、丰富多样的活动、全面具体的评价标准，体现“一切为了学生、为了学生的一切”的理念，很好的体现了思政课 “教书+育人”的价值追求，切实培养和锻炼了学生的学科素养，改变了传统的“灌输式”“填鸭式”的落后观念和陈旧模式，让学生爱上学习，爱上政治，成为了学习的追求者、创造者和享受者。

（二）“议”思政教学的开展促进了教师专业技能的提升。

近些年来，团队培养了两位特级教师、四位正高级教师、一位国家级教学名师、两位省级教学名师、五位省级学科带头人、十八位省级教学能手等。我们的研究带动和辐射了一批又一批教师的进步和成长，他们直接或间接的运用“议”思政教学的理念、模式、做法和经验等，在各级各类赛教、评比、职称评审、论文发表、专题讲座、学术报告、送教下乡、理论研讨等活动中取得的成绩，产生的影响，既佐证了“议”思政教学的强大魅力，也述说着一批有情怀、有责任、有担当的思政课教师的进步与成长。

（三）“议”思政教学的开展提高了教学的实效性。

“议”思政教学的开展，让课堂“活”了起来，真正做到了情景、议题、活动、任务与学生的“四位一体”，围绕学生设计教学，通过教学落实育人目标，既牢牢抓住课堂这个“主阵地”，也积极开辟第二、第三课堂，寻求并落实全过程育人、全方位育人。我们在调查和反馈中发现，几乎所有老师都认可议思政教学，认为它促进了“教-学-评”的有机统一，大大提高了课堂的实效性。同时，我们也惊喜的发现，议思政教学实施的实验单位，不仅仅在学业成绩上有良好的表现，更加展现出受教育者的精神面貌、举止神态、情感意志等方面的一种提高和升华。正是如此，我们才更加坚定课堂革命的信心，坚持“议”思政教学的研究，坚信思政课教学的美好未来。

（四）“议”思政教学的探索与实践产生了广泛的社会影响

我们的团队坚持一边实践研究提升，一边推广传播辐射的思想，不仅致力于打造一支高水准的教科研队伍，更期望将研究的成果与广大同行分享，抛砖引玉，翘首企足，愿为思政教育发展贡献绵薄之力。近些年来，成果主持人和团队成员在省内外等各地做专题报告和送教，开展“议”思政教学公开课达一百五十二节次，专题讲座达三十八场次，受感染的教师和学生数以万计。研究成果在四十六个区域得到推广与传播，受到《陕西教育》《基础教育课程》《中学政治教学参考》等报刊杂志的纷纷支持与报道。2022年8月，教育部任友群司长来我省调研时，专程来到团队名师工作室，对工作室的团队建设和教学成果的推广工作给予了充分的肯定。

习近平总书记在党的二十大报告中说到：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”

站在新时代，踏上新征程，我们教育人更应该深刻领会和践行所肩负的使命和职责，发扬伟大的建党精神，矢志不渝，埋头苦干，沿着中国特色社会主义教育发展之路，同心同德，奋勇前行，以中国式现代化教育，培养能够担当民族复兴大任的时代新人，为实现社会主义现代化强国而奋斗。

【本文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“课堂革命背景下的“议”思政教学实践研究”（课题编号SGH21Y0674）阶段性研究成果】