出于学生时代对高中老师的崇拜，我选择报考师范学校。1982年9月，17岁的我，站上初三毕业班的讲台，看到与自己年龄相当的学生，一个个都睁着求知的眼睛，我与学生一起完成化学实验，感受原子、离子、分子的魔力。

受当时教育部门对教师学历的要求，我用第一年的全部积蓄购买收录机，开始自学英语，这台收录机的价格与海燕电视机的价格相当，引来父亲的不解。三年后，就在高考报名前夕，传来省教育学院招收在职教师的消息，我选择成人高考，便走进了陕西教育学院政教系，遇到政治课教学领域的著名教授张汉云和张栓升老师，看着他们编写全国通用高中教材，对政治课教学产生了浓厚兴趣。两位张老师的严谨精神和渊博学识，也极大地提升了自己的思维水平，毕业后成为一名农村高中的政治课教师。

看到自己的学生经过高考纷纷走进高校大门，从此改变家庭状况的时候，我享受了教师职业的幸福。但是，许多教师下海经商，较大的收入差距，使我也动摇着曾经的选择，也有过一次“折腾”。1997年，我参加宝鸡市委宣传部招干考试，顺利地进入市委宣传部，接触省市级领导，听到全市发展方面的策略，开阔了视野。几个月后，我总感觉到自身原来活动范围有限，对全市许多宏观方面的东西陌生，宣传部的工作没有学校工作那样让我感到充实，于是又重新回到教育岗位。

这次折腾，许多朋友同事不理解，认为市级公务员要比教师各方面的待遇和认可度都要高，而我认为职业没有好与不好的区别，只有适合与不适合的差异，适合自己的就是最好的，从此坚定了立足教育岗位，把教育事业做好的意志。随后更加努力钻研教材知识，研究教学方法，探究提高政治课教学效率的途径，教学水平不断提高。自己从普通高中教师成为重点中学教师，从县城中学走进市级重点中学，最终受聘到省会城市的名牌高中。

回想30多年的教学历程，一个重要启示就是不能停止前进的脚步。不忘初心，坚定前行，就一定能够达到辉煌的彼岸。教育行政部门组织的各种教学竞赛活动，是我不断前行的重要动力。1999年，我经过县市两级选拔竞赛，来到西安参加省级教学能手赛教活动，与全省优秀教师同台比武，当我拿到贴有自己照片的省级证书，对自己的教学水平更加自信。2004年，受聘于西安高新第一中学后，多次被评为优秀教师。2010年，参加西安市教育局组织的“教学能手、骨干教师和学科带头人赛教活动”，经历笔试、讲课、面试等环节，成为西安市首批学科带头人。2013年，参加省教学能手赛教活动，以高中政治学科第一名的成绩，被授予“陕西省优秀教学能手”称号，建立自己工作站，接受教育部门的系统培训，教学理念得到更新。2015年，成为首批省级学科带头人，带领工作坊成员，开展课题研究，出版个人专著，指导更多年轻教师成长。2016年，被授予西安市五一劳动奖章，使自己真切体会到骆驼不要羡慕高飞的雄鹰，坚定前行走过沙漠，照样可以找到属于自己的绿洲。

坚持问题立意，提升思维水平

坚持立德树人，用教师的师德培养学生的品德。在课堂教学生活中，弘扬正能量，使学生认同我们国家的政治制度和经济制度；用自己的严谨治学态度，培养学生精益求精、追求卓越的学习态度；用自己的扎实学识，培养学生的科学精神和人文底蕴。“攒人品，赢人生”，已经成为学校的校园文化，更成为高新侠的行动指南。2013年4月，我下楼梯时不慎摔倒，造成四根肋骨骨折，医生建议手术治疗或者用绷带固定休养。面对紧张的高三教学任务，我选择了绷带固定，但是却放弃休养。坚持上午在医院输液消炎，下午来学校上课和自习课给学生答疑。右侧肋骨骨折，无法直接板书，我就制作多媒体课件；肺部受到感染，不能大声说话，我戴上了话筒。用自己的行动，告诉学生什么是顽强意志和拼搏精神。后来，部分学生参加清华大学自主招生面试，要求列举一名感动自己的人，这些学生不约而同地讲述了我的故事，使清华大学面试教授也深受感动。2013年，我被评为西安市师德先进个人。

坚持问题立意，培养学生的思维力。问题是学习的原动力。缺乏问题的课堂是毫无意义的课堂。我指导学生从理论逻辑和生活逻辑的角度，寻找每节课的“课魂”，始终围绕“是什么、为什么、怎么样、怎么办”展开教学。帮助学生形成正确的思维起点，严密的思维过程和科学的思维结果，每个学生都能独立思维。如我在教学《国家的宏观调控》时，以2016年10月以来我国部分城市商品房价格的疯狂上涨为背景，围绕房价上涨这个中心，与学生共同讨论国家该不该管理商品房价格？国家应该怎样管理商品房价？怎样正确处理市场与政府之间的关系？把理论知识与实际生活相联系，在综合探究中培养学生的核心素养。还如在教学“价格变动的影响”时，我以手机价格变动为背景，围绕手机价格下降的总趋势，与学生一起讨论手机价格降低对消费者、经营者、网络运营商和生产者的不同影响，让学生扮演不同角色，始终牢记自己的角色定位，防止思维混乱；从直接影响向间接影响过渡，形成严密的思维过程；在课堂交流中，形成准确的思维呈现。

坚持在生活中获得知识，用所学知识解决生活中问题。学生首先是人，然后才是学生。作为普通公民，必须学会驾驭自己的生活，具有健康的社会心理，知道“我是谁？”“我想要怎样的生活？”，做一个活得e明明白白的人。作为学生要学会学习，善于从书本中学习，从老师和同学处学习，特别是从生活中学习。我经常鼓励学会开展社会调查，了解自己父母所在的公司，知道父母的工资构成；带领学生参观陕西省历史博物馆，了解陕西这块热土的前世今生，把教材扁平化的知识立体化，培养学生的想象力和抽象思维能力；带领学生旁听刑事审判，感受我国公检法之间的关系，领会公民在法律面前一律平等；组织学生参观全国金融知识展，使学生把金融与金融业相区别，懂得我国的金融体系构成，感悟现代金融在实体经济发展中的作用。组织学生开展角色模拟活动，把学科知识拟人化，实现从第三人称向第一人称的变换。如在经济生活教学中，让学生扮演“我是人民币”、“我是黄金”、“我是美元”、“我是信用卡”等；在政治生活教学中，让学生扮演“我是人大代表”、“我是政协委员”、“我是外交部长”、“我是陕西省人民政府”等；在文化生活教学中，让学生扮演“我是传统文化”、“我是外来文化”、“我是当代文化”、“我是中华民族精神”等；在教学哲学与生活时，让学生扮演“我是意识”、“我是真理”、“我是联系”、“我是发展”等。这样，使学生更加注重知识的迁移和变通，更加注重教材知识生活化，用不同的语言和方式表达相同的知识，以培养学生不一样的大脑。

由于着力培养学生的思维能力，学生的综合素养普遍较高。我与团队成员合作所教学生荣获2007年、2010年和2013年陕西省文科状元。2010年全省文科高考前十名，六名在高新一中；2013年全省文科高考前十名，九名在高新一中；2016年全省文科前十名五名在高新一中。我被北京市、甘肃省、河南省、湖南省等有关教育部门邀请做高考专题讲座，被我省教育科学研究所、西安市、汉中市、渭南市、铜川市、延安市等校验部门邀请做高考专题报告。利用工作站和工作坊的平台，在线指导各地教师，提高课堂教学的有效性。

专心课堂教学，研究教学设计

教师知道的东西，未必学生能够知道；教师心里明白的事情，不一定给学生能够说清楚。实现从教师到学生传递的重要环节是增强教学设计的科学性。教学设计是教案的时代称谓，教学经验告诉我们，备不好课绝对上不好课，备好课未必能够上出精彩的课。教师总不喜欢别人听自己的首轮课，精彩的课堂总是课堂教学后打磨出来的。如我在教学“揭开货币的神秘面纱”时，起初按照教材编者的理论逻辑顺序，先将商品、商品交换，引出货币的产生；再讲解货币的本质和基本职能，最后讲解纸币的本质和发行规律，基本完成了教学任务。课后心里总感觉不踏实，没有告诉学生知道这些知识能够干什么。这时，我及时校正教学顺序，先讲“人民币是我国的法定货币”，师生共同探讨人民币的发行规律和重要作用，再讲“人民币不是传统意义上的货币”，组织学生讨论贵金属货币的产生、本质和基本职能，最后讨论“货币形式不是固定不变的”，讲解使用纸币的缺陷和采用电子货币的优势。这种教学设计，贴近生活、贴近学生实际，重视了生活逻辑与理论逻辑的结合，能够引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。从这个灵感出发，我每次上完课后，及时书写教学后设计，张贴在教材的相关位置上，供下一次教学参考。

2013年，我被评为陕西省优秀教学能手后，教育厅提出以课题为抓手，促进教学能手快速成长，指导我们承担一项研究课题。我带领工作站成员开展“教学后设计在高中政治课教学中的作用研究”，从同课异构《经济全球化》开始，我与冯学宏老师、张串妮老师、唐浩老师共同展示自己的教学设计，让听课老师和学生填写详细的问卷表，列举每位教师课堂教学的优缺点。外聘高中政治课教学权威李鸿校长、弓正吉校长和赵小绒教研员，详细评价每位教师的教学设计，发现每个教学设计的亮点。把这些亮点组合起来，形成了更加完美的教学设计。这次教学实践活动，使我们工作站成员达成了共识，自觉地把独立研究与合作研究相结合，把行动研究法与比较研究法相结合，在自己的岗位上，开展教学后设计的研究工作。正如我在结题报告中所写的，“教学实践是教学设计的来源，优秀的教学设计不是闭门造出来的；教学实践是教学设计发展的动力，科学的教学设计往往是教学后形成的。教学过程中，教师的灵感和顿悟，往往是突破教学难点的最佳方式，是启发学生思维的有效载体；课堂上学生的精彩发言和提问，往往是不可多得的教学资源，积累课堂教学的有效成果，才能实现教师的快速成长”。随后，我撰写论文《重视教学后设计，减少教学中遗憾》，在《中学政治教学参考》上公开发表。

2014年，我被确定为陕西省首批学科带头人培养对象，主持成立了“学科带头人工作坊”，承担省级立项课题《教学后设计的功能及实施策略研究》，研究的主要目的是从教师专业成长角度，探究教学后设计的功能，进一步研究提高教学后设计质量的途径和渠道。为此，我把研究成员从政治学科扩展到语文、历史、地理等学科，从西安市教师参与扩展到宝鸡、汉中教师共同参与。发现教学后设计是转变教学发展方式的重要途径，它能够及时浓缩课堂教学的经验，纠正课堂教学的不足，提高课堂教学的有效性；它是实现教学循环发展和可持续性发展的基，能够实现优质教学资源的叠加，快速促进教师的专业化成长；它是教师专业化成长的重要抓手，是培养高素质教师团队的有效方法。教学反思、同伴听课评课、专家引领、教学反馈是提升教学后设计水平的基本途径。我把研究成果撰写成论文《让教学后设计助推教师的专业成长》，公开发表于华东师大主办的《思想政治课研究》杂志上。

带着研究成果，我被省教育厅教师工作处抽调，多次参加“名师大篷车”活动，先后前往宝鸡眉县、安康地区、渭南澄城、渭南合阳等地展示教学后设计。我把自己撰写的教学后设计，由陕西师范大学出版集团出版发行，得到新岗教师的追捧。我还接受陕西师范大学教师干部培训学院邀请，先后给北京大兴区、青海省、甘肃省、宁夏回族自治区等地学科带头人宣讲，得到各地学员的普遍赞同。

立足社会参与，培养核心素养

少年强则国强，少年进步则国进步。教师的主要任务是培养学生的参与意识和社会责任感，成为具有崇高理想、坚强信念的人。为此，我组织学生开展演讲比赛、辩论会、读书交流会等活动，带领学生走出校门，参观历史博物馆和全国金融知识展，旁听西安市中级人民法院的刑事审判，还组织学生参加全国中学生模拟政协活动。

为了搞好模拟政协活动，我以个人名义邀请市政协委员给全体学生做专题报告，系统介绍我国人民政协的性质、职能、活动方式，以及政协委员的产生办法和政协提案书写的基本要求。鼓励学生参加社会实践活动，发现了亟待解决的校园暴力、网络安全、儿童安全座椅、环境治理等问题。张亦凡小组从一位哺乳妈妈无法给孩子“背奶”的抱怨中得到灵感，发现职场上的“背奶妈妈”，遭遇工作单位没有母婴室，无法给孩子积攒第二天“口粮”的困扰，而家庭中的“全职妈妈”，也在出门旅游、购物、消费时，遭遇公共场所缺乏母婴室，孩子健康权和母亲的隐私权难以兼顾的烦恼，确定了研究公共场所母婴室建设的研究方向。确定主题后，我带领学生进行调查研究，前往医院采访医生，得知哺乳妈妈普遍了解母乳喂养的优点，而快速放弃母乳喂养的一个重要原因是公共场所、用人单位缺乏母婴室。采访普通群众，发现社会公众对母婴室的认知度很低，许多人甚至不知道年轻妈妈的苦恼。在社会调查过程中，一些哺乳妈妈不愿曝光单位缺乏母婴室，恐怕给单位带来麻烦，更不愿走进镜头，男生参与调查还遭遇年轻妈妈的白眼，加之高三阶段学生课业负担重，一些学生和家长开始动摇，提出参加该项活动能否高考加分。这时，我及时与学生谈心，一个人一生至少要做一件对社会进步有意义的事情，如果经过我们的努力，全国各地公共场所的母婴室拔地而起，哺乳期妈妈的权益得到保护，我们会感到无比的欣慰，也无愧于自己的人生。

就这样，经过前后4个多月的调研，学生走访了西安的机场、火车站、汽车站、商场、超市等近百个公共场所，还对30多个育婴母亲进行访谈。在充分调研的基础上，形成了提案初稿。我与学生反复推敲，缩减文字量，使提案的理论逻辑与生活逻辑相结合，表述更加简明。2015年8月，小组成员前往北京参加全国中学生模拟政协活动，我指导学生积极参与竞选模拟政协主席和秘书，按照全国政协会议的流程，参加界别小组讨论、举行新闻发布会、模拟新闻发言人、借助视频展示提案、解答其他委员的提问等，感受了政协委员的工作，增强了国家主人翁意识，提高了参政议政的能力。经过全国政协委员的评选，我校学生提出的《关于加强公共场所母婴室建设的提案》，与人大附中、复旦附中共同获得“优秀提案奖”。2016年3月2日，中国致公党教育委员会举行了中学生优秀提案提交全国两会的新闻发布会，我带领学生向各媒体记者介绍提案的形成过程和主要内容，被全国各地媒体纷纷报道。从电视媒体看，凤凰卫视在黄金时间段，新闻连线学生张亦凡，嘉宾高度评价学生的参政议政意识。中央电视台的新闻周刊、新闻1+1和朝闻天下等栏目，分别从不同角度报道该提案。陕西电视台、西安电视台、西安教育台等记者来校采访，母婴室建设，走进了全国电视观众的视线。从传统纸质媒体看，《人民日报》、《中国青年报》、《光明日报》、《环球时报》、《人民政协报》等纷纷报道，《中国教育报》用三篇文章介绍我校学生的提案。从电子媒体看，《人民日报》转发《中国青年报》记者报道的文章《中学生是如何完成一份提案的》。

通过这次模拟政协活动，极大地促进了学生对我国基本政治制度的理解，增强公民意识和社会责任感，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是一次宝贵的课外实践训练。在实践中，学生知道了我国公民意愿表达的渠道和途径，每一位公民的声音都能被听到，每一位公民的诉求都能被尊重。学生不再是简单的社会问题评论家，更要自觉承担社会文明进步的建设者，完全有能力参与政治生活。组织学生参加模拟政协活动，极大地展示了我校的办学方向，坚定了我的教学理念。要始终培养学生的思维水平，提高思维能力，坚持理论联系实际，教学活动要贴近学生、贴近生活、贴近社会，不断提高学生的核心素养。