[摘  要]数字造型是以科学技术、科学理念、科学成果为载体的创新艺术，时至今日，数字造型以其高效性、准确性被广泛应用于现实造型与虚拟造型领域，数字造型以其独特的理念解读着我们的世界，也服务着我们的生活。目前开设数字造型课程的高校不多，但市场对数字造型人才的需求却呈指数倍激增，人才缺口大，顺应时代的发展与需求，西安美术学院公共艺术系率先开展了数字造型课程的设计与开发，数字造型技能与思维的掌握将为学生带来更多机遇。该课程为混合翻转“00881”教学模式，将线上与线下混合，课程与项目混合，学与教翻转，通过有效的测试和成绩分析、调查问卷、师生交流访谈等方法分析探索成效，及时总结经验教训，逐步优化完善数字造型课程，为数字造型事业发展作出贡献。

[关健词]数字造型教学  混合翻转模式  实践与探索

课题：西安美术学院 2023 年度校级教育教学一流课程建设项目《数字造型》（课题编号：2023YK05）。

数字造型课程是西安美术学院公共艺术系公共艺术专业二年级的基础专业课程，此前，该课程一直归入《雕塑语言与技法》课程，正式以《数字造型》为名称进行教学是在2021—2022学年。《数字造型》以混合翻转“00881”教学模式为基础，分为理论和实践两部分，理论部分为案例教学，实践部分为项目教学，以服务国家战略为指导思想，以创新育人为服务宗旨，在国家“卓越人才培养计划”和“一流专业”建设中紧扣时代脉搏，从数字造型到数字制造、数字艺术，从“互联网+”到“中国制造2025”，始终立足学科前沿，引领专业发展，为国家数字造型事业培养大批创新人才。

教学创新点

1.混合翻转“00881”教学模式

混合翻转“00881”教学模式的第一个“0”是线上空间，第二个“0”是线下课堂，第一个“8”是课前教师8分钟微视课，第二个“8”是课中学生8分钟翻转教学，“1”指项目创作。

线上与线下混合、课程与项目混合、学与教翻转，解决了长久以来的“灌输式”教学痛点，从以教师为主转向以学生发展为中心的培养模式，从曾经的被动学变为学生主动参与学习活动，并积极建构学习模式。混合翻转“00881”教学设计以模块化的形式呈现，在大模块中再分解小的模块知识点，然后制作成8分钟左右的短视频，并通过学生课堂8分钟的“我来讲”翻转教学，从被动学习转向主动学习，并形成对知识目标与体系的完整认识。这种将知识点化整为零的模块教学，减轻了学生的认知负荷，增加了学生的选择权，学生学习路径也更加灵活。化整为零的多个模块可根据学生实际情况进行组合调整，实现一生一案，灵活和便捷的交错组合更好地实现了因才因时可调控的教学， 为不同类型学生提供不同的学习路径，同时教师可穿插对应的练习与测试也变得灵活和便捷。模块化的知识点的另一个好处是能够不以伤筋动骨为代价，完成部分内容的调整和变换，如根据三段式学情测评，对教学知识点模块中的某一知识点进行讲解、练习或测试需要调整时，只需要针对相应部分进行调整，其他内容不会受到影响。同时，知识点的划分使得每一个视频都非常简短精炼，完成一个视频的学习不需要太长时间，学生可以更自主更自由地有效利用自己零散的空闲时间进行学习。此外，化整为零的模块化知识点也使得教学内容主题更加鲜明，有利于后续项目创作的顺利进行。

2.课创融合，项目驱动

本课程以课创融合、项目驱动的方法，解决以往教学与学生创业就业联系不紧密的问题。课创融合项目驱动创新性作业设计，以技能促发创新，以创新引领创业，推动高校创新创业发展。

当前，我国发展进入新形势，需要社会各个层面都发挥自主能动性，与此同时，高校的质量标准课程体系教学考核等都已重新修订，体现了创新创业的目标要求，校内外各项活动也为学生们的创业项目提供更多机会，所以在大众创业、万众创新的国家战略引导下，课程技能环节以课创融合、项目驱动的方式把大创项目带入课堂，极大激活和释放了学生的学习热情和创新创业能力，这项创新设计也在以往的教学中取得了较好的成绩。

《数字造型》课程课创融合项目驱动近年教学成果：大创项目有：社会现象在当代首饰设计中的应用和审美研究、高级定制漆器探索与研究、环氧树脂水晶材料在家具中的应用及其产业化创新研究、国漆工艺的艺术体验及文化传播、关于ACG文化的大众独立影像创作普及体验研究、新中式漆艺家具、永驻的“面花”：数字雕塑再现传统文化意匠、本无艺术引擎、和田玉雕刻创新研究及实践、穿越秦唐“互联网+”陕西秦唐文化传播创意服务平台。其中“永驻的‘面花’：数字雕塑再现传统文化意匠”获国家级大创立项，“穿越秦唐‘互联网+’陕西秦唐文化传播创意服务平台”获第七届“互联网+”项目铜奖。

3.三段式学情测评

如下图所示，以三段式学情测评为基础设置动态的教学内容，打破千人一案、年年同课的僵化教学模式，同时也打破教师单方面评价所有学生的局限。

学情分析

本课程的设计不仅仅针对西安美术学院公共艺术系的学生，其面对的受众群体为三类人群：一是西安美术学院公共艺术系学生；二是对本课程感兴趣的在校大学生；三是对本课程感兴趣的社会人员。

西安美术学院公共艺术系二年级学生已在一年级系统学习了艺术基础通识课，二年级在本课程学习前学习了绘画艺术与表现、材料感知与语言表达、空间与表现、公共艺术原理、公共艺术基础制图，且有着较好的学习习惯和对未知事物的探索欲。同时在进行课前诊断性测评时能更好地掌握与分析学情，保证课程的顺利进行。

对本课程感兴趣的在校大学生和对本课程感兴趣的社会人员个人特点和行为特征复杂多变，为宏观把控学情，充分利用好课前诊断性测评，以数据和统计图表进行数据分析，精准地呈现与分析出每个个体复杂多变的有效信息，并利用好平台提供的学情路径分析、关联分析和SPSS、SAS应用软件，信息化呈现学情管理，让课程学情管理规范有序。有针对性地进行学习前诊断性测评，包括理论学习测评、实践学习测评等部分。根据测评及整体的教学计划和国家教育战略，分层构建多元化的创新人才培养模式。

教学目标

数字造型具有流动性、国际性、直观性、快捷性等优势，带来了思维上的多重变革。数字虚拟空间的拓展与延伸是对实体空间、现实空间的有效补充，数字造型的多空间、变幻空间、交互空间表现是未来数字造型艺术发展的重要方面。通过学习能够熟练使用数位笔和数字造型软件进行基础操作，还有高模雕刻等应用技巧，充分理解数字造型的概念，能够使用虚拟数字信息进行相关造型创作，并拓展空间思维能力，教学中始终贯穿实践与创新，注重科技对造型艺术的影响，突出对传统审美形式、现代形式语言和当代观念的视觉理解。教学目标确定为知识、能力、素质三位一体的目标模式。

1.知识目标

本课程旨在梳理数字造型的语言与技法。从Zbrush入手，罗列具有代表性和艺术特色鲜明的数字造型案例进行分析，从案例到实践，让学生系统地了解数字造型语言与技法。

本课程数字造型技术的介入软件是Zbrush，Zbrush是一款功能强大的数字造型顶级软件，它以直观的工作界面和对真实雕塑空间的模拟及多种算法运算的介入彻底改变了整个三维行业。Zbrush拥有一个简洁舒适的界面，让数字造型艺术家能很快掌握并进行创作，同时Zbrush以实用思维开发出的功能组合，能充分激发艺术家的创作力，同时使数字造型艺术家在操作时感到顺畅。Zbrush塑造的模型能够达到十亿多边形，这样面数的模型是非常细腻、精致的。可以说Zbrush完全改变了以前传统三维造型软件的工作模式，充分解放了数字造型艺术家的双手和思维，告别了过去依靠鼠标和参数的笨拙创作方式，完全尊重数字造型艺术家的创作灵感和创作习惯，让数字造型艺术家无拘无束自由创作。使用Zbrush进行创作是在一个虚拟空间用虚拟的雕刻刀在虚拟的泥巴上雕刻，这样的创作方式就像小朋友玩泥巴，像雕塑家在工作台上雕泥巴，简单而有趣。最主要是的Zbrush用户已遍及世界各地，包括许多著名的电影工作室、雕塑家、游戏开发者、广告师、插画师甚至科学家，例如大众比较熟悉的电影《沙丘》《星球大战》《阿凡达》《霍比特人》，还有《冰雪奇缘》《魔发奇缘》《疯狂动物城》等动画电影和许多大型游戏，如《堡垒之夜》《战神系列》《刺客信条》等，Zbrush都是重要的功臣。

2.能力目标

（1）通过深度参与课程中的学习活动培养数字造型能力、问题解决能力、合作能力、数字造型设计与塑造能力和创新能力。

（2）教学中始终贯穿实践性与创新性，强调对传统经典技法的应用，同时注重科技对造型艺术的影响，并突出对传统审美形式、现代形式语言、当代观念的视觉理解能力的培养。

3.素质目标

（1）培养专业素质，以兴趣引导提高专业素质的深度与广度。

（2）培养学习素质，基于深度反思，批判和评价作品。

（3）以文化促深度，以情怀铸高度，提高精神境界和人文道德素质。

教学重难点及处理

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1.教学重点

（1）数字造型语言的特质与规律。

（2）数字造型技法及审美取向，力求达到技术性和艺术性的完美结合。

2.教学难点

（1）数字造型正负空间、非线性的理解与掌握。

（2）数字造型中算法运算的理解与介入。

（3）数字造型语言理念和设计语言的掌握。

针对数字教学的重难点，运用同步教学、异步教学、混合教学、创新教学等方法，多渠道、多角度逐一攻克重点难点。

3.重点问题的典型处理

（1）用好在线教学平台与工具，强化重点。比如使用学习通APP、Youtube、MOOC、bilibili、腾讯会议、微信等辅助教学媒体强化重点内容。

（2）因材施教，把握学生学习程度，做到重点问题人人掌握。

4.难点处理

（1）用翻转课堂的方式加强重点难点的学习与训练。

（2）在讨论区加强对难点问题的讨论，以师生讨论、生生讨论、名家观点分享为主，并在资料分享区对难点问题提供多种资料，多渠道、多方法解决难点问题。

本课程中的难点数字造型正负空间、非线性塑造和ALPHA及数字造型中的算法运算也是数字造型区别于传统泥塑的重要特征，是数字造型独有的魅力。首先是数字造型正负空间的使用，数字造型本身就包含真实空间和虚拟空间的转换，在初步认识的虚拟空间中再建立虚拟正负空间需要教师反复讲解，尤其是负空间的认识和使用不仅是技术层面的问题，还是意识与审美的认识问题，所以此难点的解决需要配合课后资料搜集、教师讲解和课堂翻转。比如可以自己创造出许多有趣的数字雕塑笔刷效果，其中许多笔刷可以与2D的图像结合，制作出更多细节，创建笔刷细节的图像在ZB中被称为ALPHA，理解、掌握并应用好ALPHA对数字造型能力的培养很重要，所以针对重难点设计了许多解决途径，以便有效地解决问题。

数字造型软件Zbrush提供了多种算法语言，其中布尔运算、阵列运算、噪波运算、重建网格、提取运算、拓扑运算等为数字造型设计带来了极大便捷，除此之外Zbrush还有可供使用者自己设定的许多算法运算，对算法运算的理解和掌握影响着数字造型语言的应用。“00881”教学模式借助bilibili短视频平台、腾讯会议网络课程、微信、学习通APP及线下多媒体设备等打造多元化教学课堂，同时精选Youtube、MOOC、bilibili等平台优质资源对课堂教学进行补充。

课程思政元素体现及切入点

数字造型课程从三方面切入课程思政元素：一是在课程学习中从数字造型角度出发，认识中国艺术与科技的发展，了解中国数字艺术家的贡献及中国前沿学科发展，了解数字造型对社会发展的贡献与作用，尤其是当下元宇宙概念及实践被提上日程，在未来的虚拟空间中，数字造型将会成为虚拟世界的主要建设方式之一；二是在学业提升中回应学生的个人价值追求，树立文化自信，让学生在了解数字造型课程未来价值的基础上了解他们掌握这门课程后未来可带来的机遇与价值，充分树立学生的自信心；三是引导学生在人格修养、社会关爱、家国情怀三个向度中探索设计，提升学生的精神境界和道德素养，尤其是让学生认识到造型艺术是精神传达的重要载体，优秀的数字造型艺术对社会的发展及道德与精神体系的建设有着良好的推动作用。

教学过程设计

《数字造型》课程根据混合翻转“00881”教学模式的设计分理论和实践两部分，理论部分采取案例教学，实践部分采取项目教学。实践部分教学大致分为前期造型训练和后期实践操作。在前期的造型练习中设置案例引导，授课过程中根据学生在造型和审美能力上的不同水平，教师可以针对不同情况在造型制作流程和表现方法上给予相应的指导。

《数字造型》课程具体的教学过程和内容设计分为五大模块：数字造型语言概论、数字造型的语言、数字造型技法、数字造型的未来精神图腾、项目创作。五个模块的设计呈递进关系，从概念的理解、理论的初识到数字造型语言的感知及理解，然后到数字造型技法的学习，尤其在数字造型技法和语言的理解上以混合翻转“00881”教学模式进行层层递进式学习，学生有了一定的基础后进入项目实操锻炼，让学生在项目创作和对数字造型未来精神图腾的向往中逐步掌握数字造型课程知识。

教学评价

在教学评价与反思阶段运用多维多元的评价方式，包括学生自评、师评、同学互评和网络评价，此评价体系打破教师用“一把尺子”来评价所有学生的模式，运用学情评价、综合素质评价、质性评价全面多元地进行考评。在这一阶段，教师引导学生对评价进行梳理、总结与反思，以改进下一次的学习活动。

总结反思——混合翻转教学模式的反思

1.教学反思

数字技术与造型艺术的结合是目前应用科技与现代艺术理念的结合，推动了艺术创作实践的更新，教学设计关系着数字造型课程的教学效果，优秀的设计是教学质量的坚实基础和有力保障。在优秀教学设计的基础上要多斟酌教案，拍摄微视课前，必须认真准备好讲稿，仔细斟酌每一句话，确保讲授内容的科学严谨。同时，讲稿也为微视课的后期制作提供必备的字幕素材。另外要多鼓励学生，课中八分钟的翻转教学对知识的巩固效果非常好，但个别内向学生不愿多上台，所以教师要细心耐心，鼓励学生突破自我，大胆尝试。

2.实践总结

数字造型课程是时代发展下诞生的新课程，随着科技的发展及视频时代的来临，数字造型课程的设置及普及具有重要的意义和价值，数字造型人才培养必将使数字造型语言和精神内涵走向更高的层级，更好地服务大众、服务社会。该课程的实践探索为实践软件类课程、数字造型课程设置了合理的实施方案，但混合翻转教学的效果仍然需要时间检验，在不断的课堂实践中逐步完善。数字造型混合翻转教学模式不论对教师还是学生都有着比传统课堂更高的要求，该课程的实践探索为实践软件类课程提供了合理的实践方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。基于网络教学平台与线下课堂的混合翻转教学模式改变了传统教学生态，由传统的教师讲授式课堂变成了学生自主学习的“学堂”，学习不再是一种负担，学生在教学平台上按照自己的兴趣和习惯，主动建构知识体系，使学习过程重知识内化，重吸收效果。混合学习模式主张教师少讲，学生多学，多给学生主动思考的时间，不但要主动思考，亲手搭建知识体系，更重要的是掌握学习方法。如今，在高校引领下进行前沿混合翻转教学的实践与探索，我们将继续努力，在接下来的工作中，总结经验教训，完善课程建设，实现混合翻转教学改革。

参考文献：

[1]罗莎琳·克劳斯.现代雕塑的变迁[M].北京：中国民族摄影艺术出版社，2017.

[2]刘新阳.数字三维雕塑[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）：212-213+215.

（刘馨潞：西安交通大学人文社会科学学院）