教师的幸福感，在于将课堂变为山泉活水，滋养学生，也滋养自己。

1993年7月，22岁的我从新疆师范大学数学系毕业，开始了青涩的从师之旅。说青涩，是因为毕业分配去的学校，是一所日渐衰退的企业学校，每月的工资拖了又拖，老师们人心涣散，各行其是。我担任高一年级两个班的数学课，没有人指导，也没有来自平行班的竞争，课堂完全是自己单打独斗的天下。记忆中，那时我上课总爱板着脸，当学生违反纪律，会生硬武断地惩罚，比如学生上课说话，不由分说就让学生到最后一排去坐。多年以后，这名学生告诉我，那次惩罚之后，他再也没有学过数学。

这就是我对自己从教之初的不堪回首的记忆。很快，这样的日子就结束了。四年之后的1997年，我从八位试讲的教师中脱颖而出，调入兵团一中，这是一所经过改制之后的正处于上升期的初中学校。环境变了，我内心对课堂的激情迅疾被点燃。骨子里从不认输的我，开始像新手一样学习教学常规，认真对待各项教学任务。那时的我，是严格而且严肃的。每节课，我绝对会提前站在教室里，整顿好纪律，课堂上学生一个微小的违纪都不放过，为了学生作业的一次抄袭行为，我可以和家长谈两个小时，晓之以理，动之以情。很快，我的努力就有了成效。在八个平行班中，我的教学成绩领先，甚至超过了老教师。我的经验是，抓住教材重点难点，讲解到位，保证学生听懂学会，课后对成绩落后学生单独辅导。我的课堂是严谨的，高效率的。

直到2001年4月，我到新疆昌吉参加课堂教学培训。之前，我从未意识到我的课堂有什么问题。昌吉培训的教师示范课上，教师没有直奔主题，而是引入了情境，从情境中导入问题，开始新课。后来我才知道，这是多么寻常的课堂引入方式。可在当时，仿佛在我眼前打开了一扇窗户，原来课堂是可以如此生动的，有意思的。从那天起，我又把自己当成了新手，开始热衷于探索课堂教学模式和方法，情境教学，问题教学，自学，小组合作。我常常将一节课反复揣摩，选择合适的教学方法。我曾经为了完成一个用几何画板制作的动画效果，在电脑前连坐了六小时。当年，我参加了学校的青年教师课堂大赛，获得第一名。

对教学方法的探索，使我的课堂发生了翻天地覆的变化。不再是一板一眼的固定程序，不再用刻板的纪律约束学生，而是用数学的思维点燃学生对知识的渴求，用教学手段的新异调动学生参与课堂的积极性，课堂是生动有趣的，学生是兴奋活跃的，教师是充满激情的。这样的探索，一直伴随着我的从教生涯，乐此不疲，从中获得了巨大的成就感，我的教学成绩也取得了不菲的进步。

爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神

——我的十年班主任生涯

教师的使命，传道，授业，解惑，更重要的是心灵的救赎。

像所有的新手一样，当班主任之初，我是手忙脚乱的。有处理不完的班级琐事，学生问题层出不穷，我应付得焦头烂额，每天回到家还要备课、批作业、接家长的电话，心力交瘁。有一次，赶着出一份试卷，着急上火，口腔里生了多处溃疡，连喝水都疼痛难忍。35岁那年得了腰椎间盘突出。

帮助我摆脱混乱局面的，是书籍。魏书生的《班主任工作漫谈》被我翻得卷了角，王晓春《班主任工作艺术》的一系列书籍，提升我的教育观、学生观，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等，让我对班级管理和学生教育找到了钥匙。我开始探索班级建设的途径，开展各类活动，值日班长制度，学生自我量化考核等，走上了科学管理班级之路。我的班级管理注重对学生的养成教育，以至于每天学生的例行做操都能在全校做示范，班风积极向上，常规管理井然有序，我班的各项活动、考核、学习成绩都能在全年级14个班级中名列前茅。因此，我被大家冠上了“拼命三郎”的雅号。

2005年2月，我参加了心理学的培训课程并通过考试，获得国家二级心理咨询师称号。我认识到，学生的心理健康不容乐观，其心理问题普遍重于品德问题，以及家庭教育在学生成长中的重要性。我开始尝试用心理学的技术解决班级管理的问题，比如用角色扮演解决学生间的冲突。我学习了台湾课程《做有效能的父母》，并对学生家长进行分期分批培训。学生张远航的妈妈，连续三次听我做家庭教育讲座，流着眼泪对我说：“过去对孩子太暴力了，从来没有意识到这样做不好。”心理学使我的班级管理又上了一个台阶。

十年的班主任生涯，使我明白一个道理。做班主任需要技术支撑，即基本的带班方法，比如建立班规、用好班干部、开好班会、组织活动、形成家校合力等。但比班主任的带班技术更重要的，是我作为一个教育工作者的教育情怀。对于国家来说，教育人的责任重大，对于每一个学生的家庭来说，教育人承载着家庭的希望，对于学生来说，教育人是帮助他们成长的重要他人。这样的想法，使得面对每一个孩子的顽皮捣蛋、反复犯错、学习落后时，内心涌动的是怜爱和同情，第一能原谅，第二想着怎么帮助，这是教育人的责任和慈悲胸怀。当我批评学生觉得过了头，过后一定找学生道歉；学生生病，一定到医院探望；曾经半夜三更到学生家里解决学生与家长的冲突，也曾经在骄阳下步行好几公里让弃学的学生返回学校；给学习困难的学生免费补课更是不计其数。一年又一年，我和学生结下了深厚的师生情。学生姚爽眼睛动手术，一定要我亲自陪在身边，紧紧攥住我的手克服恐惧。学生田伟宏、姚武平毕业多年仍每年到家里看我。我从学生那里得到了宝贵的情感回报。

从管理到服务，有效的班主任提升

——我的三年德育主任经历

只要得法，人人皆可成尧舜。

2006年3月，学校安排我担任德育处主任。管理，对我又是一项新的挑战。起初，我针对学校德育常规中的漏洞加强班级管理。比如，针对打扫楼梯时总是拖过未干又布满脚印的情况，我制作了打扫楼梯的视频，洗过的拖把要用手拧掉大部分的水分，这样拖地之后马上干，就不怕脚踩了。这一小小的改变，彻底解决了楼梯打扫的困惑。类似这样的问题，我都从细节抓起，从学生做操时出班排队，到午休安静，课间学生不吵闹等等规范要求，强化指导。过去学校的升旗仪式上，学生队伍里总是说话声不断，我对此进行了广播讲话，并作出纪律规定，在班主任会上讨论，定出制度。后来，这种现象就杜绝了。

在这种严格的规范化管理体制下，学校学生的行为规范得到了极大的好转，社会上对兵团一中的口碑是，学生很规矩，很懂礼数。但同时我也发现了令人堪忧的现象，相当一部分班主任的管理方法简单粗暴，对着学生吼叫，将学生赶出教室，请家长时连家长一起训斥等等。我深深地知道，这样的教育方式伤及学生的心理和心灵，是错误的教育。于是，我走近班主任，了解他们的想法。我发现，班主任普遍缺乏科学育人的观念和方法，他们埋头于各种班级琐事，应对各类检查，辛苦而忙碌，无暇进行耐心细致的学生教育和规划长远的班级建设。

针对这一现象，我着手进行班主任培训工作的探索。要给班主任一碗水，我自己要有一桶水。我大量地阅读教育报刊书籍，将重要文章剪贴成了三个大厚本，摘抄的内容也密密麻麻地记了两大本。《班主任之友》《班主任》《教育文摘报》等成了我的枕边书。其次，我利用开学前，每月的班主任例会，和班主任讨论了一个又一个教育问题，比如学生的学习动力，青春期孩子的心理，学生的养成教育等，帮助班主任厘清工作思路，从关注学生的心理需求做起，尊重学生的人格，学会鼓励和倾听，培养学生的自省和自律，关注学生的长远发展。随着培训的深入，班主任们的心态和做法在一点点地发生变化。班主任们从一开始抗拒学习，到后来会问，咱们什么时候再组织学习呀？

我的“讨论式”班主任学习代替了给班主任布置任务的例会，变管理为服务，从理解他们的苦衷出发，帮助他们提升教育理念和水平。更多的班主任能微笑着与学生成为朋友，用讲故事代替说教，通过开展活动增强班级凝聚力。班主任水平的提高促进了学校整体工作的提升。

潜心育人，做真正的德育

——我的德育副校长工作

管理的捷径，便是在心与心之间搭建起信任、理解的桥梁。

2009年10月，我被上级组织任命为兵团一中副校长，主管德育。此时，兵团一中已连续多年中考成绩名列乌市前茅，连续两年位列第一。学校的德育工作何去何从？有一次，我向学校一把手吉泓渊校长汇报学校德育工作，说：“我校的德育工作分四部分，日常管理、学生教育、大型活动、班主任工作。”吉校长马上说：“你应该把班主任工作放在第一位，人的工作是最重要的。”

这一提醒让我醍醐灌顶。一直以来，我忙于各项德育事务，却不知道真正需要关注的焦点应是“人”。即使是做了越来越系统的班主任培训，也是希望他们把事情做好，这是一种很功利的狭隘的工作思路。从那以后，我发自内心地走进班主任的生活和工作，关心他们的想法和困惑。我成了一个“包打听”。谁的孩子身体不好，谁的家住得远，谁的班级有什么问题。我随时可以和班主任聊起来，从个人问题到班级管理，既能谈笑风生，也能语重心长。班主任晋艳的孩子正处在青春期叛逆阶段，我经常给她出主意，主动提出给孩子做心理辅导。班主任田虹用组建团队的方式进行班级管理，我和她经常探讨这个新生事物的发展。我成了班主任的“知心姐姐”。我理解、包容他们，他们信任、亲近我。我为帮助、指导班主任提升教育水平找到了源动力和有效途径。

富有成效的班主任队伍建设，使得我校班主任工作百花齐放，各显其能，各有特色。一个难题出现了。有些班主任以严治班，在各项硬性指标中表现突出，比如纪律、卫生、活动等，在以量化分数为标准的班级考核中获得高分。有些班主任春风化雨般的教育方式，班级面貌不是显得那么严谨、规范，但师生关系融洽，学生个性自由发展，幸福指数高。我更提倡这样人性化的班级管理，可是在班级考核中，这样的班级不能被凸显，甚至不可能被评为优秀班级。当时的情况下，兵团一中的绝大多数班主任兢兢业业，各个班级普遍常规管理有序平稳，可优秀班级的称号不可能给大多数班级。这样的评价有失公允，不能充分体现班主任的劳动价值。

经过反复斟酌、研究、思考，我认为，原先的优秀班级评价方式关注的是结果，而不能凸显教育过程。一个颠覆性的想法产生了，改进原有量化考核的评价方式，增加创建“班班有文化”的评价机制。在这个机制下，班主任根据自己的带班理念和经验，建立核心育人目标，比如“培养有责任心的学生”“培养自律的学生”或者班级管理核心目标，比如“书香文化”“和谐快乐”等，在目标的引领下，创设实现目标的途径和方法，并加以实施。班主任要将班级文化创设的理念和做法、过程形成文字，汇集资料，由考评小组对其目标是否达成进行考评，考评通过，则对该班级授以相应的荣誉称号。如“自主管理特色班级”等。此计一出，班主任中各种带班风格纷纷亮相，并梳理成文，上升理论。兵团一中的班主任队伍建设再上新台阶，德育工作水平又达到新高度。2015年兵团德育骨干影子培训班来我校，在听了班主任的汇报后，感慨万千，说“你们真正是在育人，是真正的德育。”

一路走来，回顾二十二年的从教生涯，走过的路弯弯曲曲。从不认为自己聪明，但心无旁骛，天性中有一种不甘现状，愿意尝试和改变的心劲儿，有一种初生牛犊不怕虎的闯劲儿。且行且思，逐渐体悟了一个教育人工作的意义和崇高的使命。教育的芳草地给了我这匹不安分的小马驰骋的天地，我的脚步不会停下，将永远在奔走，在路上…