翻开各种教育教学理论书籍，能找到各种对“教学”两字的解释。如果我也来凑个热闹，我会用“教会学生”来解释它。

刚踏上工作岗位时，我觉得教会学生是件很简单的事情。上课前，我把课文每个小节中需要讲解的词语句子都圈划出来，把自己的分析全写在纸上。上课时，我与学生读读议议问问答答，逐一讲完计划中的问题。那时，我认为这样教，学生就学会了。可等做了二十多年老师后，我逐渐明白，未必。有些知识是教了就会的，有些知识教了还得操练才能会。有些知识不管怎么教，学生都学不会，因为超出学生的认知能力。能学会的知识中，有些学生是教一遍就会的，有些学生要教好几遍才行。以上这些还只是最常见的几种情况，教学中的复杂现象细想起来，真是不胜枚举。

这学期，我教三年级。前几天教《放风筝》一课，课文写作者先是看到一个小男孩放风筝，为天空增添了生气，很高兴。之后见小男孩因放风筝踩坏了花苗却跑开了而不悦。最后见到小男孩从家里带来花苗补种上去，又高兴起来。教学目标是引导学生初步了解课文大意，理解含义较深的句子。针对理解句子，我设计了以下教学环节：

1、出示：“风筝又飞起来了，在天空中飘飘扬扬，天空变得越发美了。”理解“越发”。看到“又”字，你想到什么？（一个学生回答，说明之前风筝飞起来过。所以这里用了“又”字。）请找出相关的句子。

2、小结：这些描写风筝的句子，有的出现在课文开头，有的出现在课文结尾，它们形成了前后呼应的关系。

3、课文中描写白云时，也用到了前后呼应的方法。教师示范划出文中描写白云的句子，进一步认识前后呼应。

板书：云儿也似乎高兴地笑了……

“也”字说明什么？（学生回答，还有一个人也在笑。追问：是谁？学生回答，是作者。）

句中的“似乎”可以省略吗？（学生回答，不能。追问：为什么？学生回答，因为去掉了似乎，就变成云真的会笑了。）

如果云不会笑，那么只有谁在笑呢？（学生回答，是作者在笑。追问：作者为什么笑。学生回答，作者看到小男孩放风筝给天空增添了生机，就笑了。）

4、巩固练习，出示句子：云儿也好像不高兴……（用学过的方法分析句子的含义，作者说云儿不高兴，是为了告诉我们什么？联系课文内容，说说自己的想法。）

学生回答，因为小男孩放风筝时踩坏了花苗，作者有点不开心了，所以说云儿也好像不高兴了。

那天有两节语文课，第二节课上，我请小朋友们回答课后习题：用自己话说说“风筝又飞起来了，在天空中飘飘扬扬，天空变得越发美了。”的含义。命题者的意图是要学生说出，作者看到小男孩补种了被自己踩坏的花苗，很高兴，所以风筝、天空在他眼中变得更美了。

我知道这是难点，但因为前一节课上教得很细，支架搭好，铺垫做足，所以很期待学生能运用学过的方法说出句子背后的含义。没有想到，结果很不理想，没几个孩子能将风筝与小男孩补种花苗联系起来。我把教案分享给同事，同事在自己班里也这样上，课后告诉我，效果还不错。教学现象之复杂，教会学生之难可见一斑。但我并不泄气，因为我明白教会学生是个系统工程。需要解读课标，了解学情，确定恰当的教学目标；需要精心设计教学环节，在课堂上完成教的过程，同时引导学生参与学习活动，获得学的经历；需要在课后反思拾遗补阙的内容。另外，对于部分学生，还需要耐心等待。