今年2月28日，2022年陕西省基础教育教学能手评选结果公示。虽有听闻，但我仍感忐忑，打开名单搜索小学数学，然后慢慢看下去，直到481号出现自己的名字和单位，心情才平复下来。一路走来，有焦虑、有兴奋，更有收获与成长。

一、研究，拓展教学思路

当下，教师不再只是一名教学者，更应该是一名研究者。作为一线教师，在实践中遇到问题，是一种常态，有的问题可以当下解决，但有的问题则需要长时间思考才能解决。面对这种问题，要有“问题即课题”的意识，善于借助科学的方法进行系统研究，这样有益于持久的深度思考，以拓展教学思路。

针对小学数学教学，我主持的课题“问题引导下的小学数学‘简真’课堂教学策略研究”，更重视问题对课堂的引领。在区级教学能手赛中，我抽到了“商不变的规律”一课，瞬间思绪万千，一个奇妙的想法突然“蹦”了出来——“见题提问”，用学生的问题引领学生的学习。教学中，板书课题，直接提出：“今天，我们一起学习商不变的规律，就课题，你有什么想问的问题吗？”很快，学生提出：“这是什么样的规律？”（是什么）“商为什么不会变？”（为什么）“学习这个规律有什么用？”（什么作用）这些都是直指教学目标的核心问题，我心中窃喜。接着，带来了两组算式，让学生“算一算，观察有什么发现”。这节课在问题的引领下，不知不觉间，三个问号划掉了，问题解决了，目标也达成了。自我感觉真的不错，也帮助我获得了晋级市级教学能手赛的资格。

二、磨课，夯实教学基本功

微型课是教学能手选拔的课型，是教学时间短、容量小，但环节完整、要素齐备的常态课浓缩版。实践中，往往会出现课堂讲不完、说不清、学不透等现象，作为参评教师，在20分钟内，如何能够上好微型课？

磨课很重要，更重要的是磨什么。一是对教材的深度理解。既要从宏观把握教材的体系结构，梳理知识的逻辑关系，又要从具体的课时出发，针对课型和内容设计合理的教学方法。二是把握课堂教学节奏。当时，教师们已经形成了40分钟常态课的教学生物钟，如何让自己调整到20分钟微型课的节奏中，需要不断实践，在调控课堂时间、把控教学内容、对接教学环节等过程中，寻找并形成对课堂节奏的感悟。三是基于学情充分预设课堂生成。学生是课堂的主体，数学课重视学生的动脑思考、动口表达，便需要教师提升课堂预设和处理生成的能力。比如，在试教“优化”一课时，有学生说：可以10分钟完成沏茶，即洗水壶1分钟＋烧水8分钟（接水＋洗茶杯＋找茶叶在此过程同时进行）＋沏茶1分钟，瞬间课堂陷入了短暂的停滞。如何解决？需要教师研读学生和生活，提前做好预设。当然，更推荐大家将比赛所选的教学内容逐一设计和试教，修订教学设计，寻找正确的课堂感觉。

三、赛教，促成专业成长

教学能手称号只是一项荣誉，参加教学能手赛只是一个过程，更重要的是在其中历练自己，促进专业成长。

五味杂陈，是我参赛过程最真实的写照。第一，常态化的工作需要权衡，每日要抽出一点时间做一次反思和规划，回顾今天的得失，更重要的是规划明天的安排，权衡主次，有条不紊，才能更好地出发。第二，比赛前的焦虑需要疏导，不确定的等待更容易产生焦虑，可以将这种“无助”埋没在研读教材中，疏通一节课的教学设计，焦虑便会减少一些。第三，各方面的建议需要借鉴，每一次磨课都是一次洗礼，导师会基于他们的思考给出很多建设性的建议，帮助我们更好地理解微型课，提升教学实效。然而，当一个好的建议变成了自己的负担，宁可舍去，所以，建议需要梳理，并结合自己的教学风格，合理取舍，借鉴融合，才能寻找到自己微型课的最优解。第四，比赛中的紧张需要调整，参加省级能手赛，特别是抽课、进入教室和成绩单签字是最紧张的时刻，我不断尝试转移注意力，如与工作人员对话，回顾“垂直与平行”相关知识，专注准备教具、与孩子课前互动，锁定目光在一个固定的地方等，这些确实可以缓解紧张情绪。

参赛是一条艰辛的道路，但一定也是成长的道路，这种成长不止于比赛和荣誉本身，更来自真实经历过的每个瞬间。在这条通往未来的道路上，每一步都是成长，这种感觉真的很甜。

作者单位：陕西省咸阳市秦都林凯城小学