自然拼读法之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使没有英语基础的人通过学习和训练，不依靠国际音标也能达到“看词读音，听音拼词”的惊人效果，学习效率飞速提升。但在笔者看来，目前教师对自然拼读法的认知还停留在“学生见词能读，听词能写”这一层面上，这确实是自然拼读法的一部分内容，但过于功利和以偏概全。那么，自然拼读法的教学步骤是什么？如何在实际教学中应用呢？这就是本文想要阐述的观点。

一、什么是自然拼读法

提到自然拼读法，相信很多人都会有自己的认识和定义，如教师、家长等，他们对自然拼读法的描述一定是“学生见词能读，听词能写”了。他们还会进一步解释道：“自然拼读法就是学习字母和发音之间的对应关系，掌握发音规则和拼读规律。”笔者认为自然拼读法主要包括两个方面的内容：1.自然拼读法是一种母语学习法，属于英美国家的语言范畴。2.自然拼读法是一种阅读教学法，是母语为英语的学生阅读的方法。综上，自然拼读法又称“英语自然拼读法”， 是目前国际主流的英语教学法，是以英语为母语国家的孩子学习发音规则与拼读技巧，提升阅读能力与理解能力的教学法，是以英语为第二语言的初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。因此，对于学习英语的学生来说，只要模拟母语为英语的学生的学习方法，就能最大程度地发挥自然拼读法的作用。母语为英语的学生是先积累足够的听力词汇，再通过自然拼读法把听力词汇转化为阅读词汇，最终使自身自主阅读能力得到大幅提升。对于没有听力积累的学生来说，自然拼读法就是利用拼读规则记单词、了解音和形之间的关系、掌握规范发音和拼写的方法，对阅读能力提升没有太大的作用。

二、自然拼读法在母语是英语国家中的发展

自然拼读法最初在母语是英语国家中也有过争议，现在已经被写进了英美国家的课标。1980年，自然拼读法传入英国，2010年，英国政府决定对所有小学教师开展自然拼读法培训；在澳大利亚，自然拼读法的元音拼读法被广泛应用；我国香港和台湾地区在2000年就已引进此教学法，并大规模推广和普及；在大陆地区，有些学校开设了专门的自然拼读课程，使用的是国外原版引进或国内出版的教材。那么，母语是英语的国家怎么教自然拼读呢？以北美基础教育为例，孩子三四岁开始学习26个英语字母及以这些字母开头的单词，了解字母名（letter name）和字母音（letter sound）的基本关系。这时，教师和家长经常会为孩子阅读一些童书，他们边朗读边用手指对应的单词，帮助孩子逐步掌握单词的发音和对应关系。孩子应用自然拼读法阅读与自己能力相匹配的读物，在听、说、读、写的过程中，他们的音素意识就会不断加强。此外，国外的阅读书目有着严格的分级标准，每个级别的词汇量不同，孩子只能读与自己能力匹配的图书，测试达标后才能阅读更高级别的图书。

三、自然拼读法的教学步骤

自然拼读法的教学步骤是什么呢？自然拼读法分为哪几个阶段？笔者查阅相关资料后发现，不同的专家有不同的划分方法，如刘心武老师的自然拼读教学路径是这样的：Letter name—letter sound—words—sight words—sentences—text，而盖兆泉老师把自然拼读法分为“认知26个字母—熟悉26个字母的发音—听到发音能与对应相应的字母—进行二三级拼读—学习字母组合的发音—听音拼词—阅读”阶段。虽然两位老师的划分是有差异的，但他们都指出了掌握自然拼读法的前提：语音意识和音素意识，就是听音辨音的能力。美国教育专家把儿童阅读过程分为五个循序渐进的步骤：音素意识的形成（Phonemic Awareness）—字母发音规则的掌握（Alphabetic Principle）—对文字掌握的准确性与熟练性（Accuracy&Fluency）—词汇量的扩大（Vocabulary）—阅读文字与理解文字的完美结合（Comprehension）。这些与自然拼读法相辅相成，密不可分。因此，根据学生的实际情况，在教学过程中，笔者在下面四个阶段应用了自然拼读法。

第一阶段：建立字母名和字母音之间的联系，学习26个字母的正确读音（letter name）和字母的自然发音（letter sound），将字母名和字母音对应起来，学习26个字母开头的单词（大部分是常见名词），学习26个字母的大小写。

第二阶段：根据字母的发音进行二、三级拼读，学习五个元音字母的发音，练习元+辅、辅+元的拼读，练习辅+元+辅的拼读，按音素或音节拆分、拼读单词，学习视觉词。

第三阶段：介绍字母组合的发音，如常见字母组合的发音。要求学生通过学习梳理发音规律，找出单词中的字母组合，并根据字母和字母组合的发音拼读、拼写单词，且会拼读双音节和多音节单词，学习视觉词。

第四阶段：词汇量的扩充，读句，读文，自主阅读。

首先，这里强调的是每个阶段都要有大量与之匹配的阅读材料，包括韵律诗、歌谣、小诗、歌曲、故事等，在各个阶段都要通过阅读进行巩固和实践，而不是最后一步才实现阅读的跨越。其次，每个阶段教学目标的实现都依赖于形式多样的练习，旨在提高学生的语音和音素意识，让学生养成拼读能力。在此不得不提的是二、三阶段由易到难的视觉词，这主要是帮助学生扫除阅读障碍的。视觉词（Sight Words）被称为高频词（High Frequency Words），是美国伊利诺伊大学教育学院教授、著名英语阅读教学专家爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）对儿童英语读物进行系统分析和统计后整理而成的，这些单词也因他而得名“多尔希视觉词”（Dolch Sight Word list）。通常，这些词在英语图书、杂志中出现率为60%—70%，在低幼绘本中出现率更高，有的甚至达到了85%以上。因此，如果学生记住了这些视觉词，就意味着学生可以在认识3/4单词的前提下，专注于阅读理解本身，实现高效阅读和自主阅读。这220个视觉词是意义抽象的介词、代词、副词、连词，以及形容词和动词，就像中文的“的、了、得”，很难用图片表现它的意义，如果不与实词结合起来，学生无法理解它的意思，且其中有一部分词汇是不符合发音规则、无法用语音解码的。因此，学生要想实现自主阅读就必须熟练掌握这些高频词，只有掌握了这些词汇，学生的阅读速度及流利程度都会得到很大的提升，这对学生理解文本内容，享受阅读乐趣有很大的帮助。

四、如何在小学英语教学中应用自然拼读法

受各种因素的制约，大部分学生入学前很难积累足够的听力词汇。因此，教师采用自然拼读法教学时不仅要做足准备，还要有更多的资源和各方面的协助。

（一）在小学英语教学中运用自然拼读法的可能性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。”语音是语言教学的重要内容之一，语音教学的目的是帮助学生了解语音特点和规则，让学生更好地感知、模仿、接受信息。新课标从元音、辅音、重音、意群和语音与节奏等方面列出了语音教学要求，供教师参考。例如，一级标准关于拼读的要求是“感知单词的发音”，二级标准是“发展学生的拼读能力和语音意识”，三级则要求学生“借助音标准确读出和记忆单词”。所以，掌握拼读规则对学生学习大部分单词有很大的帮助，是学生学习英语单词的重要工具之一。此外，新课标还提出，语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。新课标对于课外阅读量也有着明确的要求，一级课外阅读量要达1500—2000词，二级课外阅读量要达4000—5000词，三级则要达到4万词以上。因此，自然拼读法无论在语音教学方面，还是在阅读教学方面都是值得教师尝试的好方法。

（二）自然拼读法在日常教学中的应用

1.在低年级字母教学中应用自然拼读法

现在很多学校在一年级就开设了英语课，教材安排二年级学习字母，从学生的语言发展规律来说，教材设置是非常合理的。学生学习字母前，经过一年的积累，已经有了一定的听说能力。自然拼读法是建立在听力词汇积累的基础上的，为学生学习字母和拼读提供了一定的可能。以教授字母a为例，教师可以先出示apple、alligator、ant的图片或通过韵律诗、歌曲等呈现（不出现单词），让学生关注画面的同时，认真听音对应画面，将音和义匹配在一起。接着，带领学生读单词，让学生重点关注首字母的发音，听音、辨音，学生发现这些单词首字母的发音都是[[?]]时，教师可以出示字母a，读出letter name，并对应字母a的音和形，让学生认读字母的大小写。这样一来，不仅帮助学生掌握了26个字母的读音（letter name）和字母的大小写，还帮助学生认识了字母音（letter sound），使学生初步形成了音素意识，为学生今后的学习奠定了良好的基础。

2.在阅读和绘本教学中运用自然拼读法

有了字母的铺垫，学生掌握了字母名、字母音和字母形，自然拼读法的应用就有了坚实的基础。在教学过程中，教师可以将自然拼读法与阅读或绘本教学结合在一起，培养学生的读写技能。学生通过自然拼读法能够将字母或字母组合的音与形对应起来，解码陌生单词，并在大量的练习中提高拼读能力，提高阅读的流畅性。为了帮助学生理解，教材或绘本都有相应的配图和其他语境信息，这些都为学生阅读能力的提升提供了支架和支撑。随着听力词汇的不断扩展和积累，学生就可以熟练使用自然拼读法，即使没有其他信息的辅助也能专注于文字解码，从中获得阅读的乐趣，从而流畅、自主地阅读。

3.根据学情，调整、整合自然拼读法的应用路径

一年级很多学生入学前就接触过英语，有少量的词汇积累，但还有将近30%的学生没有任何英语基础。那么，针对这种情况，教师如何开展系统的英语教学呢？自然拼读法还能派上用场吗？笔者认为答案是肯定的。在教学过程中，教师要先培养学生的音素意识，讲授字母和字母组合发音，帮助学生识别字母，完成听力积累和磨耳辨音，再介绍自然拼读法，练习拼读规则，内化语音知识，培养音素意识。

五、与自然拼读法相关的常见问题

（一）自然拼读能否和拼音一起学

中国孩子通过拼音学习汉字，外国孩子通过自然拼读学习英语单词，对于中国孩子来说，如果一开始就学习拼音和自然拼读可能会混淆。大量实践证明，孩子是天生的语言专家，在语言习得过程中有着极强的区分能力。一般学习四五个月后，孩子就能轻松区分拼音和自然拼读，半年后想混淆也是一件非常困难的事情了。

（二）什么时候开始学自然拼读

年龄确实是学习自然拼读的关键因素之一。笔者认为，自然拼读和拼音有可能混淆，但这种混淆只是暂时的，是学生学习过程中非常正常的现象，那么就不必焦虑，我们不是要避开拼音，让学生上小学前就开始学习拼读，而是要做好自然拼读的准备，让学生积累大量的听力词汇。只有这样才能发挥自然拼读的最大作用，而不仅仅是只掌握其识记单词的功能。至于什么时候学，要实现什么目标，我们要根据学生的具体情况来看，如盖兆泉老师推荐中国孩子3—5岁积攒听力词汇，6岁学自然拼读。

（三）应该学自然拼读还是音标

新课标将义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3—4年级学段应达到的目标，二级建议为5—6年级学段应达到的目标，三级建议为7—9年级学段应达到的目标。在语言知识中一级要求“感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词”，二级明确“借助拼读规则拼读单词”，三级提出“查字典时，运用音标知识学习单词的发音”。由此可见，语言知识的学习离不开拼读和音标，无论是自然拼读，还是音标都是学生学习英语的重要工具。至于学哪个，笔者认为新课标既然已经给出了明确的指示，教师就应根据学生的年龄特点和认知水平，在起步阶段让学生先学自然拼读，再学音标，有这“两把宝剑”在手，学生学习过程中的各种问题就会迎刃而解。3—8岁的孩子形象思维能力较强，有了充足的听力词汇积累后，他们就能运用拼读规则拼读单词，实现解码，阅读能力也能得到很大的提升。但随着学习的深入，不符合拼读规则的单词也会越来越多，此时音标会帮助学生准确认读单词。音标是标注发音的符号，在规范的英文字典中每个单词后都有音标，学生可以借助音标读单词，包括读准单词的重音，并了解词义，学习词汇。从学生的学习能力和发展角度来看，音标的使用对学生今后的学习有百利而无一害，只是笔者觉得音标比较抽象、枯燥，更适合年龄大一点的学生学习和掌握。

（四）如何巩固自然拼读技能

自然拼读是一种阅读教学法。所以，笔者认为，学生从学习自然拼读伊始，除了学习拼读规则、练习拼读拼写外，还要边学习边阅读。阅读内容可以是句子、歌谣，也可以是文段等，难度要与学情相匹配，且要贯穿学生的整个学习过程。阅读可以帮助学生巩固所学知识，教师可以为学生推荐一些分级自然拼读读物（解码读物），让学生循序渐进地学习，将所学知识应用到实践中，以此提高自己的阅读理解能力，最终实现流畅阅读。

综上所述，自然拼读法不仅是学生学习拼读规则、记忆单词的好帮手，还是学生实现流畅阅读的金钥匙，是学生自主阅读、流畅阅读的必经之路。因此，教师要不断研究、实践，积累经验，有效用好自然拼读法，以此提高学生的阅读能力，培养学生的学科素养。

作者单位   陕西省西安雁塔阳光小学