1941年，在《论中学国文课程标准的修订》中，叶圣陶第一次明确提出要阅读整本书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”2017年，整本书阅读教学又被纳入新课标，在“课程内容”部分列出了详细的学习目标与教学提示。目前，“整本书阅读”已受到教育界的广泛关注与重视，各校纷纷开展相应的实践活动。

一、高中整本书阅读教学存在的问题

1.课时不够

高中阶段，学生的学习任务非常繁重，整本书阅读就被严重的边缘化了。在高中语文教学过程中，受课时限制，部分教师积极利用零散时间进行教学，但由于课时安排不当，与实际需求相差甚远，导致整本书阅读教学缺乏连续性与系统性。尤其是学生阅读长篇小说时，由于间隔长，学生容易忘记细节，不利于学生梳理阅读感想、心得等。

2.学生缺乏兴趣

高中阶段，整本书阅读所需时间较多，加之教师不够重视，因而学生对整本书阅读缺乏兴趣。现在快餐化、碎片化阅读方式逐渐兴起，很多学生便选择阅读零散的章节与片段来代替整本书阅读。这种阅读方式看似提高了阅读效率，但却不能代替整本书阅读，不仅不利于学生阅读量的增加，还会影响学生对作品内涵、作品结构的整体把握，对提高学生语文核心素养的作用不大。

3.教学方式单一

教师对单篇教学有着自己的风格，而对整本书阅读教学缺乏深入研究，往往采取灌输式的方式，从作者介绍、创作背景、线索发展等方面讲授。这种教学方式看似面面俱到，但学生却只是被动接受。部分教师在整本书阅读教学中没有明确的规划，这种教学方式既浪费时间又没有效果。

二、高中整本书阅读教学策略

1.选定版本，推荐阅读书目

高中阶段，学生的阅读量逐渐增加，文学修养也逐渐提升，大多数学生对阅读非常感兴趣。教师应在开放性阅读的前提下，尊重学生的差异，为学生推荐内容健康、内涵深刻，能够反映中华优秀文化的作品。还应给学生提供分层阅读清单，为学生推荐一些较好的读本，让学生读好书。涉及外国文学作品时，教师应为学生推荐翻译较好的版本，这样才能让学生更好地感受外国文学的魅力。

2.巧用影视剧片段和情景表演

阅读某些读物时，学生可能会缺乏兴趣，对文本紧张激烈的场面缺乏体验感。此时，教师可以让学生观看文学作品的影视片段，或让学生分组表演文中的情景，这样不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能够让学生直观地感受作品强烈的矛盾冲突和人物情感的变化，让学生与作者产生共鸣，从而有效提升学生的阅读效率。例如，在《哈姆雷特》的阅读教学过程中，教师可以让学生观看影视剧片段，直观地感受哈姆雷特在复仇过程中行为的延宕，从而理解悲剧产生的原因。在《罗密欧与朱丽叶》的阅读教学过程中，教师可以让学生观看罗密欧与朱丽叶在花园阳台表达情感和男女主角双双殉情等部分，学生从中就会感受到男女主角纯真的爱情，并了解此剧作的思想内涵。

3.抓住线索，化繁为简

有的作品篇幅长，塑造的人物众多，内容错综复杂，学生很难理清故事情节。此时，教师可以引导学生寻找线索，抓住核心点，从而达到优化整本书阅读教学的目的。例如，在《大卫·科波菲尔》一书中，作者将正面人物和反面人物刻画得入木三分，阅读此书时，学生只有抓住了小说的主线，即大卫的成长史，才能理清故事的情节发展。又如，老舍的《骆驼祥子》篇幅较长，学生若不抓住主线，即祥子的三起三落，就会觉得作品冗长乏味。《红楼梦》是一部鸿篇巨制，学生阅读时可能只会关注林黛玉与贾宝玉的爱情悲剧这条线索，而忽略了贾府的衰落，教师要引导学生探究作品的两条线索是如何交织的，帮助学生了解整本书的结构和思想内涵。

4.立足整本书进行主题研讨

主题是整本书的核心，需要整体把握。例如，《围城》一书有三个层面的思想内涵，学生对婚姻恋爱是围城，以及社会批判和文化批判层面的主题意义很难理解。此时，教师可以通过书中画龙点睛之笔：“婚姻就是一座围城，城外的人想冲进去，城里的人想逃出来……”，帮助学生理解围城的象征意义。

当今社会是一个全民阅读时代，整本书阅读能够增强学生的想象力、创造力、语言表达能力、写作能力。因此，教师应积极提高自身专业能力，不断实践，积极探究更好、更完善的整本书阅读教学策略。

作者单位   陕西省汉中市宁强县第二中学