细节描写往往微不可察、不那么引人注目，但是在写作中却是不可或缺的。缺少细节描写，一篇作文便空有外壳而失去灵魂，难以出彩。古往今来的文人大师，其文学成就之所以斐然，都离不开对写作文本的细节打磨。人们常说的文章“三分写，七分改”，其实就是在修改细节。小学生处在写作训练的初级阶段，他们虽然写作经验不足，但是如一张白纸，可循可引。因此，小学语文教师要注重写作教学中的细节描写指导，通过多种多样的写作训练，让学生认识到细节描写的重要性，并不断提升细节描摹的写作能力。

一、鉴赏阅读文本，感悟细节描写魅力

（一）课内文本精品细读

小学生的语文写作训练经验相对较少，细节描写也是一种操作起来并不简单的写作技巧，因此在指导学生开展细节描写时不可操之过急。在学生上手进行写作之前，他们首先应当理解什么是细节描写，理解其意才能行文有章法。教师不必直接给学生摆出细节描写的概念，而是要带领学生在具体的文本中感悟细节描写的独特魅力与重要作用。例如，在教学小学语文四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，当描述雨来喜爱在水里玩、十分调皮时，作者用了一个十分绝妙的比喻：“浑身光溜溜的像条小泥鳅”，后面还有“扑通一声”“扎进”“露出小脑袋”“抖着”“抹一下”“吹着气”“笑”，一连串的词极富画面感，将雨来活泼调皮、水性极好的特点生动地展现出来。这段情节并不复杂，甚至十分常见，但是作者却不费笔墨地进行细致描摹，令人印象深刻。在写作这一段时，虽然主人公是雨来，但是侧面也通过描写妈妈的动作和神态，突出表现了雨来的活泼机智、妈妈爱子心切却又无可奈何的心境。倘若没有细致连贯的动作和情态描写，只写雨来而不写妈妈，这部分段落就显得索然无味、十分平庸了。正是这些细节描写将原本的情节不断扩大、填充，使之更富有阅读的美感，也易于引发学生的阅读兴趣。以课内文本的精品细读让学生感受细节描写的内在魅力，是开展写作指导的必由之路，在写作训练中十分有益。

（二）课外阅读理解细节

相比课内阅读文本，课外阅读不论是在细节描写的频次上，还是在整体的内容含量上，都大为充实。很多小学生初次接触课外名著，可能都会抱怨阅读内容之多；有的学生还认为读课外名著不如直接阅读梗概，能简单明了地了解故事内容。但是只有深入到课外阅读的文本中、理解著作的内涵，学生才会明白其中的细节描写是多么不可或缺。例如，小学语文五年级上册中《忆读书》这篇课文中提到了古典名著《水浒传》，因此教师可以选取其中的经典片段，带领学生品味其中细节描写的特色，并启发学生理解细节描写在文中的重要作用。如“鲁提辖拳打镇关西”一节写了鲁达与镇关西的打斗场面，胜负自然不说，但是打斗的过程却描写得极为细致。施耐庵善用比喻，且极富想象力，如“似开了个油酱铺”“似开了个彩帛铺”“似做了一个全堂水陆的道场”等等，非常具有画面感，读起来十分有趣。倘若作者只写打斗的动作、结果，而没有把过程具象化、形象化，那么这一番打斗便味同嚼蜡，毫无趣味可言。正是作者的细节描写容易引起读者的联想与想象，这一段情节才成为流传至今的经典回目，其中的人物形象、个性精神也为人所铭记。因此，在课外阅读中引导学生理解细节描写的作用时，教师需要从中摘出最具代表性的片段，并将有细节描写的版本与无细节描写的版本进行对比，让学生充分感受到细节描写在文本中的重要作用。

二、指导写作方法，实践写作描摹细节

（一）教师指导准确突破

在对细节描写有一定感悟和理解后，学生就要进行一定的写作训练，从亲身动笔的过程中掌握细节描写的方法。当然，小学生的写作经验相对匮乏，教师首先应当对学生进行写作方法的指导和提点。关于细节描写，可展开来说的教学方法不在少数，但是对于初次接触细节描写训练的小学生而言，教师要尽可能选择直接有效、富有趣味的写作方法，以期能够提升学生参与写作训练的积极性。如对比法，教师可以把课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》当作范例，让学生通过对比性较强的写作对象，逐步掌握细节描写的方法。如作者在对课文中的父亲、母亲进行细节描写时，运用了不同的形容词，并且人物的语言、动作习惯等都大不一样。这一范例所体现的对比法，可以帮助学生在写人时写出人物的不同侧面。如学生描写自己的弟弟，先写其调皮捣蛋、不爱学习，后来又通过一些小事表现其心地善良、为人着想，并与前面所写的负面事件对应起来，将一个活泼调皮又善良可爱的小男孩形象写得活灵活现。这种对比法不同于欲扬先抑，而是要求学生在描写人物时注重细节，比如作文中的弟弟为何不爱学习，可通过具体的小事直接或间接点明，对比之下让读者明白缘由。再如重复贯穿法，将人物的某一语言、动作或情态特点不断重复、贯穿全文，既能增加阅读印象，还可以突出人物特征。如学生写自己热爱工作的妈妈，在作文中多次提到妈妈出门时都会有一个挎包的动作，表现了妈妈爱岗敬业的积极形象。教师的写法指导，有助于学生快速上手细节描写，准确突破写作瓶颈。

（二）学生自主总结经验

不论是哪种细节描写的指导方法，都需要通过学生的写作实践来检验其有效性。有的方法适合写人记事，如对比法、贯穿法；有的方法适合写景观物，如素描法。学生也不一定能够掌握全部的写作技巧，但是他们可以通过不断的写作实践找到自己喜欢、擅长的写作方法。在小学语文细节描写的教学中，学生自主总结写作经验是十分重要的。例如，有的学生通过课堂练习、课余写作等方式，对细节描写练习有了更深刻的感悟。如观察法，学生发现不论是哪种类型的写作，都离不开对生活的细致观察，只有亲眼看到的，才是最真实的。在生活中发现了新景象、遇到了新事情，学生一时可能想不到该如何去通过写作来记录与表达。但是他们可以通过观察的方法，把所见、所感如实地记录下来，无需过多的修饰或语言的精雕细琢，只需将观察的结果细致地进行梳理与总结即可。这一过程看似简单枯燥，但是从长远来看，对学生提升细节观察能力、细节描摹能力来说大有裨益。还有的学生提到了日记法，学生每天坚持写日记，生活中的细微小事都写进去，日积月累也会形成不少的写作素材。学生自主总结写作经验，不仅提高了他们开展细节描写的积极性，而且大大提升了写作教学的质量。

三、系统开展训练，精雕细琢细化语言

（一）多种训练，培养习惯

细节描写最能够彰显一个人的写作功底，想要提升学生的细节描写能力，必然离不开大量的、持久的写作训练。考虑到小学生喜好新奇、写作经验不多，教师应当积极拓展细节描写训练模式，不拘泥于单一的、特定的写作教学方法，而是结合学生实际创设有趣多样的写作环境，让学生在不同类型的写作训练中提升对细节描写的兴趣，并逐渐养成良好的写作习惯。传统的写作训练总是被设在特定的写作课中，如每周安排两节写作课，给学生提供充足的时间锻炼写作能力。但是这种一周一次的课程设置，不利于学生对细节描写的系统掌握，而且写作教学的主题十分多样，细节描写只是其中一类，在写作课中出现的频率不会太多，因此细节描写训练应当贯穿至全部的语文教学中，见缝插针地融入到学生的语文学习中。教师可以在教学的各个环节、各种课型中穿插细节描写教学，让学生能够利用手边素材拓展细节，达到双向巩固、整体提高的教学效果。例如，阅读课上的随堂练笔，不严格考核学生的写作成绩，也不需要学生一定写多少字数，只需要从课堂教学内容中选取一个点进行细节描写即可。在教学小学语文三年级下册《我不能失信》这篇课文时，庆玲与父母的对话大部分是语言描写，缺少庆玲的动作、神态、心理描写，因此在学完本课之后教师可以让学生据此补充细节。学生可以在动作、神态、心理描写几个方面，任选一个予以拓展补充。这一系列的系统训练有助于提升学生的细节描写能力，还能帮助学生逐步养成良好的写作习惯。

（二）互改作文，深化能力

一篇吸人眼球的作文可能有赖于刹那的灵光一现，但是一篇优秀的作文离不开反复的修改与打磨。出彩的细节描写也是如此，往往需要在不断的观察、思考中弥补缺漏，修正不足。通过阅读鉴赏、写法指导、系统训练，不少学生对细节描写已经不再陌生，甚至下笔自如。真正的优秀作文不是写给自己看的，而是面向读者的，读者的认可是文章成功性的体现。因此，教师应当为学生的作文寻找读者，并通过读者的反馈指导学生进一步修改作文。如教师可以在班级范围内开展“你换我改”的互动活动，学生之间互相交换细节描写的习作，然后审阅批改、提出修正意见。即使是同一个主题，学生的写作思路、成果都是各不相同的，批改是一个开拓写作视界、积累写作经验的过程。将自己置身于旁观者的位置去看一篇细节描写的习作，可能会产生不一样的阅读感受。写作训练是一个长期的过程，不可能一蹴而就，学生既要学会自己动笔写，也要善于借鉴他人的细节描写经验，尤其是在写作对象相同或近似的情况下，综合分析他人的作品能够加深学生对细节描写的整体性认识。通过写作修改训练，学生不仅能够吸取他人的写作经验、拓展细节描写的思路，同时还能以他人之长短对照自身，不断提升和改进自己的细节描写能力。

四、细节引发共鸣，真情实感活化语言

（一）生成细节描写体会

细节描写如今已经成为小学语文写作中不可或缺的组成部分，在写作教学中备受重视。不论是以读促写还是写法指导，或是多元互动评价等方式，归根结底都是要提升学生的细节描摹水平。但是对于写作经验尚不丰富、对写作任务存在一定畏难情绪的小学生来说，这些策略并不能立竿见影，需要长期应用，为学生的细节描写训练提供持续的、可适应的写作环境。学生每次的细节描写练习成果尤其重要，通过对多次细节描写练习的分析和总结，学生能够及时发现自己在描摹细节时的习惯性思路与方法。细节描写的一个突出特点在于其能够引发读者的共鸣，单纯技巧性或模仿性的细节描写往往较为机械化，难以凸显出学生个人的写作风格与真情实感。因此，将“细节描写做到引发共鸣”还需要学生不断总结经验，生成细节描写体会。这一体会可以是个人的写作记录，如学生模仿优秀文章进行细节描写，也可以记录下自己的模仿思路，与原文原句的相似或不同之处进行对比。既要指出自己的问题，又要肯定个人的写作水平。学生可通过教师提供的写法指导开展细节描摹，学生是否能够完全掌握并应用这一写法，也是通过细节描写成果体现出来的。学生不仅可以对个人细节写作生成体会，还可以结合自己的细节描写、阅读经验来生成体会。比如，在阅读优秀文学作品或他人习作时，不仅要给出适当的评价，还要以他人为范本，思考如何将好的写法应用到自己的细节描写中。在学生生成体会时，教师不必严格要求其字数或规格，只要能够引发学生共鸣的部分都可以拿来分析。

（二）构建写作交流平台

精巧的写作技法、反复的打磨修改，固然能够让细节描写的语言更加纯粹工整，但也容易使得文章匠气过多，不够自然和生活化，难以打动读者。出彩的细节描写依赖于学生个性灵感的迸发，一瞬间的感悟就有可能成就细节描写，这种真情实感的流露能够让细节描写做到以情化人，深植于文本的字里行间。为此，教师要注重学生在细节描写中的灵感显露，引导他们捕捉刹那间的心灵感悟。教师可以构建班级语文写作交流平台，让学生能够有即时输出灵感的途径，系统整理和收集学生的细节情感。这种交流平台既可以采取线上的形式，如班级交流群、班级小组、班级博客等；也可以采取线下的形式，如班级文字墙、交流角等。线上写作交流平台给予学生抒发个人感想的自由，不强制的形式极大地提升了学生写作输出的积极性。在线上平台中，教师或者学生都可以自主发起话题，对话题感兴趣的同学就可以通过话题标签输入个人观点。学生之间还可以互相点赞、评论，有力地促进了细节描写讨论更加深入。在线下的班级环境中，学生可以将自己瞬时的所思、所感表达出来，并与周围同学进行交流，由一带多。教师也可以适时组织细节描写游戏活动，以“我来找细节”“细节描写对对碰”等为主题开展课堂互动。学生可以借助教师提供的文本材料，开动脑筋、仔细阅读，找寻其中的细节描写闪光点，也可以互相分享自己喜欢的细节描写段落，比一比看谁写得好。这样的游戏活动让原本枯燥的写作训练变成游戏式的互动模式，不仅可以促使学生输出更多想法，而且也让学生通过互动交流扩大了写作视界，通过真情实感的流露达到活化语言、引发共鸣的写作目标。

综上所述，细节描写对小学生的语文写作练习而言有着不可替代、至关重要的作用。不仅能够促使学生动笔写作，而且有效地提升了学生的阅读素养、观察能力，可谓一举多得。在指导小学生开展细节描写训练时，教师要有计划、有章法地安排训练过程，从阅读品鉴出发让学生体悟细节描写的重要作用和独特魅力，精心点拨学生开展实地写作训练，让学生掌握细节描写的方法，然后通过系统化的写作训练模式，让学生逐步养成细节描写的习惯，在写作中能够自发地审视自己的语言是否精确、到位，最后以真情流露、引发共鸣为目标，让学生的细节语言更富生命力和灵活性。

作者单位   甘肃省天水市张家川县张川学区赵川小学