《义务教育语文课程标准》（2022年版）中要求，“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。在小学语文这门课程中，作文的教学方式对提升学生的写作能力以及语文综合素质有着非常重要的作用。在实践教学中，教师应引导学生注重观察生活、体会生活，结合自己的所见、所闻、所思、所想，将生活中的素材积累下来。

一、写作教学面临的问题

（一）语言单调乏味

写作文往往是通过文字的叙述来表达个人见解、描述个人经历、抒发个人情感的途径，写作本身是非常有趣且丰富的，因为人的思想和经历是不尽相同的。在当前应试教育的大环境中，作文以一项考试题目出现，学生对于作文的理解很局限，他们片面地认为写作文就是为了在考试中得高分。在这样的错误认知下，学生通常会将写作文当成一项任务来完成，学习起来很被动，思维也很难开阔。为了完成作文及字数的要求，学生会用很多枯燥无味的话来堆砌，缺少真情实感的表达和个人意愿的抒发，语言单调且乏味，文章没有生命力。学生的生活经常是两点一线，接触的人和事物都非常有限，生活经历也很难丰富起来，如果再没有养成观察生活、体会生活的习惯，就不能形成用文字来表达心情和抒发情感的意识。如此写作对于学生来说，就会是一件痛苦且难度较大的事情，即使写出了文章，内容也不尽如人意。

（二）缺乏写作兴趣

无论是高年级还是低年级，学生作文的基点是兴趣。小学阶段的学生活泼爱动，生活经历比较简单，因此他们对于生活的观察不够细致，也没有那么多的感触和感悟，但是对于写作来说，真情实感的流露是最为重要的。小学生掌握的词汇较少，需要表达一个事物的时候，往往会词不达意，对于词语的正确使用还存在疑惑，语句以及篇章结构等掌握也不是很到位。在这种情况下，学生对写作文往往会呈现出一种兴趣不足的情况，很多学生对于写作文这件事比较发愁，有一些抵触情绪，一提起作文便愁容满面。有的学生会按照范文，高度模仿，千篇一律，写出来的文章也不是真人真事，没有特点。总之，这部分学生的写作思路非常僵化，没有写作兴趣，只是按照作文的模板进行仿写，完全没有新意和思想，也缺乏一定的生活气息。例如，写“我的爸爸妈妈”的作文，学生都是写爸爸工作多辛苦，妈妈照顾家多劳累；爸爸少言寡语，妈妈热情洋溢，等等。基本上这样写下来，很多人的爸爸妈妈是完全没有特点的，似乎都是一个模子刻出来的，缺少了真实感和个性化。

（三）教学模式单一

小学语文教师在进行作文教学时，教学模式比较单一，往往是按照教学大纲的要求，按部就班地讲解，没有新意、没有启发性。作文教学质量不高，作文教学训练要求不明确，而且没有形成一个科学的、层次分明的训练体系，对于作文课堂教学模式没有做到清晰、明了、有效，作文教学处于无序化状态中。课堂上，通常以教师讲授为主，学生处于被动接收的状态，也就造成了学生兴趣低下，主动参与感不强，感受不到写作带来的乐趣，故而没有积极性。我们知道，小学生是十分具备表达欲的，究竟是什么让学生丧失了表达的欲望呢？多数原因就是教师在为学生设限，而不是在拓宽学生的思路。在设限之下，学生的思维被要求限制住了，没有办法去思考，甚至心理受到严重影响，进而导致学生对写作越来越抗拒。改变的方法就是教师要用丰富的课程形式来激发学生的写作兴趣，帮助学生找回表达欲，这样写作教学就会事半功倍。例如，教师可以通过讲故事的方式，将相关主题的故事讲出来，给予学生一定的参考。也可以通过提问的方式，让学生思考自己在类似的情境下有没有发生过难忘的事情，然后找到写作的素材。或者可以让学生进行情景对话，在对话中激发他们想要表达的内容，尝试说出自己的心里话。通过多种方式让学生变得有话可说，也愿意去写，且言之有物。

二、写作的重要性

小学阶段的学生，对于外界事物的认知能力比较欠缺，对事物的理解能力还比较片面，观察能力以及分析问题能力均需要锻炼和提高。他们难以将头脑中想要表达的事物用精炼的语言概括出来，描述事物也缺乏足够的敏锐性，思维能力也有待提高。小学生的写作更多的是将自己所看到的、听到的描述出来，在这种情况下，生活化的写作方式对于小学生来讲是非常适合的。这符合小学生的年龄特点和心理特点，他们通过将自己所经历的事件、亲身体验清晰描述出来，具有生活化的素材往往能够提高学生的写作积极性和兴趣。从身边小事出发，从生活场景出发，由浅入深，逐步提升写作能力，对于小学生爱上写作、逐步提升写作技能大有裨益。基于生活化的写作教学对于小学生写作具有非常重要的意义，它非常适合小学生的年龄特点，也能规避一些常见的主要问题，使学生能够轻松上阵，敢于写作，乐于写作。

（一）生活化写作教学的目的

第一，满足学生的表达欲望，让学生最大化地发挥思维想象力和语言表达力，在构思和写作的过程中感受到愉悦，能够享受这个写作的过程。我们知道，很多作家都十分享受写作的过程，如著名作家威廉· 萨默赛特·毛姆就曾说：“我们应该享受写作的过程，不要在意写作的结果。”这个理论虽然有所偏颇，但是也表达出了写作是一个很奇妙的过程体验，能够带给人愉悦感。那么我们开展小学生的生活化写作教学，就是要让学生感受到这份愉悦感。那么愉悦感从哪里来？这就涉及生活化写作教学的第二个目的：让学生尽可能地发现生活中的美好。小学阶段的写作不需要多么深刻，不需要揭示生活中的人性善恶，只需要学生带着情感来描写事物的具体内容就可以。我们可以从“生活向阳”的方面入手，让学生在生活中留心观察，发现生活的美好，在写作中仔细回忆，拾遗生活中的美好，然后输出笔端，描写美好，在写作的过程中体验生活，养成积极乐观的心态。第三，生活化写作教学最重要的一个目的就是培养学生的审美表达能力。如何把笔下的故事和人物、景色写得动人，是写作教学必须要关注的重点，我们开展写作教学的终极目的也是如何写得更好。所以生活化写作也是一个道理的阐述，我们必须要思考如何才能把生活化的作文写得更加生动、真实、感人，令人印象深刻。在教学的时候，教师要不断思考这一问题，学生也要在写作的时候不断思考这一问题。

（二）小学生的生活化写作原则

小学生的生活化写作教学需要遵守三个原则：第一，适用性原则。小学生的生活视野和经验有限，我们在选择主题的时候，不能距离学生的实际生活太远。如果说，让学生来写“生死”那不如让学生来写“离别”好，小学生不了解“生死”，根本不知为何而“生”，也不知“死”究竟意味着什么，显然这个主题对于学生而言，太深了也太远了。而“离别”就比较适宜。在幼升小的时候，学生历经了和教师、小伙伴的“分别”，在日常生活中也经常有一些说“再见”的场景，这样的话题对于小学生而言，显然更具探讨性，更接地气。第二，趣味性原则。小学生的兴趣特点被满足，其自身的积极性也会得到释放。在积极性的加持下，生活化写作教学就会变得更容易，而且效果更好。因此，我们要尽量挖掘生活化写作的趣味性，而挖掘趣味性的方法有很多。例如，教师可以设计趣味情境，用搞笑幽默的演绎来牵引出写作主题，引起学生对写作主题的趣味性思考，或是让学生回忆生活中发生的有意思的事情，从中理解什么是幽默，最后用笔墨描写出这种幽默感。还可以在一定的写作主题之下，为学生展示优秀范文，让学生为这些范文打分、排序，并说一说这么排序的原因。用这种趣味性的评价方法，来掌握这一主题写作的要点。趣味的生活化写作方法有很多，需要教师发挥创新能力和想象力，以让自己的生活化写作教学更具魅力。第三，生活性原则。既然是生活化写作，就一定不能跟生活实际脱轨。而这里的生活性，必然是真实的生活，虽然可以加入文学创意，但是不能过于浮夸。如果文章失去了真实性，那么再好的文笔也是不可取的。我们要让学生从小就明白这个道理，发挥想象力是可以的，但是想象力要与真实性结合起来，你可以用魔幻故事来代替真实的生活场景，像宫崎骏一样，打造一个梦幻的世界，但是在这个梦幻的世界处处可以发现真实的生活事物。如果教师的写作指导水平无法到达这种程度，那么还是老实地教孩子从写身边的故事开始吧，将一个平凡的故事融入自己的真实情感，那么写出来的内容一定也不会太差。

所以，落实生活化写作教学，教师要本着这三个教学目标和教学原则，才能让生活化写作教学更具有效性，为学生的写作打下坚实的基础。

三、生活化视角的小学语文写作教学策略

（一）写作内容生活化

生活是一切好文章的来源，在体验生活的过程中，得到灵感，得到感悟，进而引发写作的欲望和念头。生活越丰富，素材越多，越具有观察能力，再练习一些写作技巧，积累更多的词语和句子，便越能写出好文章。在生活这个大课堂中，要善于观察生活，体验生活，具有敏感的体悟能力，学习课本上没有的知识，感受课堂上没法感悟的情感，观察自己以及身边发生的事情，不断丰富自己的见闻，积累越来越多的写作素材，如此便会拥有大量可以写的材料，写起作文来才会文思泉涌。因此，小学生想要写出接地气的、有灵气的文章，就要增加文章的生活化气息，要注重增加自己的生活体验，尽量接触更多的活动，参与更多的交谈，丰富自己的情感，细致观察生活中的人和事，培养自己敏锐的洞察力，丰富自己的词汇，渐渐地就可以写出言之有物的好文章，而且是具有真情实感、有血有肉的好文章。例如，小学生非常爱玩耍，在生活中经常喜欢到各种有趣的地方参观游玩，教师可以引导学生注意观察游玩时碰到的人和事，并做好相关记录，如自己有感触的事要第一时间记下来，培养自己积累素材的好习惯。或者教师可以从学生的生活入手，有的小学生喜欢养猫、养狗，特别喜爱小动物，教师可以指导学生仔细观察动物的外貌特征、生活习性等，并且将这些细节一一做好记录，渐渐地学生就对动物的习性和特点了如指掌，掌握了很多关于动物的常识，也积累到了相应的写作素材。

（二）养成写日记的好习惯

感受生活、记录生活、感悟生活，将生活中的点滴记录下来，养成记日记的好习惯，对于学生提升写作能力具有非常重要的意义。每个学生都是独一无二的个体，他们经历的事件、看到的世界都是不一样的，从主观来说，学生的内心世界是丰富多彩的，从外界客观来说，环境和事件都是各不相同的。这些丰富多样的事物，都可以是学生写作的素材，只有及时将它们记录下来，才不会放走这些好的感悟和灵感。教师可以指导学生动手开始写，描绘记录自己的生活，养成记日记的好习惯。渐渐地，学生便能从生活出发，写出自己认为值得写、善于写的事物，也能讲出自己的真情实感和自己想要表达的想法。例如，学生一开始写的很多都是流水账，记录自己都做了什么，随着时间的推移，他们越写越多，越写越深入。学生从观察身边的人开始，注意到细节就描写细节，记录下了生活的点点滴滴，体会到了不一样的情感，摆脱了流水账的写作形式，文章越来越真实、越来越有思想了。

（三）写作语言生活化

在写作中，学生可以用生活化的语言来记录生活，更加直接且接地气。小学生的语言体系还不够完善，掌握的词汇量有限，句式和文章结构技巧都有所欠缺，利用生活化的语言来写作更符合小学生的实际。如果教师一味地追求复杂的书面词句或者深奥的长难句，看似能为文章增加色彩，但是强行使用的词句未必能够切合需要，或许更晦涩难懂，导致文章缺乏真情流露、真情实感，也难以长久地提升学生的写作水平和写作能力。教师可以引导学生在记录身边的人和事时，用原生态的话语来记录人物的语言，使自己的作文更加生活化，更有画面感，更加接地气。例如，在写一些关于身边人物的作文时，不可避免地涉及描写人物语言的情况，教师可以引导学生用更生活化的方式进行表达，更能突出人物形象，使人物的画面感更强，避免了模仿范文写出千篇一律的文章。此外，教师还可以鼓励学生以图文并茂的形式予以呈现，如通过微信平台进行交流和探讨，以多种方式优化作文教学，激发学生的创作热情。

综上所述，小学语文教师在进行作文教学中，可以通过各种生活化的手段引导学生在日常生活中观察事物、记录细节，积极地体验和感受生活，从生活中得到大量的、丰富的情感体验，积累丰富的写作素材，同时掌握词汇、句子、段落的写作技巧。在记录生活的过程中，增强学生的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯，让其渐渐爱上写作，享受写作，离不开写作，实现学生写作能力以及语文综合能力的全面发展。

作者单位   甘肃省定西市通渭县思源实验学校