[摘  要]本科层次职业教育是为区域经济和行业发展培养技术技能型人才的重要举措，而专业群建设是连接产业行业和区域发展的重要桥梁。本文从传承西安汽车职业大学办学特色出发，系统分析了国内外汽车产业发展现状和趋势,针对汽车产业链的人才需求构建了“一核多星”职业本科专业群，并提出了专业群的建设与保障措施，旨在推动本科层次职业教育试点工作快速高质量发展。

[关键词]专业群  职业本科  汽车产业链  技术技能人才

基金项目：陕西省教育厅2019年度重点攻关教育教学改革项目《本科层次职业教育“3-4-1-8”人才培养模式的探索、创建与实践》（项目编号：19GG001）。

研究背景

       2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，从强化职业教育类型特色、完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制等方面作出具体部署。由此可见，发展职业本科教育是促进行业和区域经济高质量持续发展的迫切需要。

本科层次职业教育与普通本科教育同层不同类，与高等专科职业教育同类不同层，三者之间是有异同的。首先，都属于国家高等教育系列，教育性是三者共有的第一本质属性。虽然对于人才培养的具体要求不同，但都要通过深化教育改革、创新人才培养理念与机制、使用先进的教学方法。其次，职业属性是职业本科的第二本质属性。作为职业教育的本科层次，职业本科教育人才培养的根本立足点仍是职业岗位或岗位群所需的各项能力。再次，本科属性是职业本科的第三本质属性。本科教育以传授基础理论和专业知识为本，突出基础性和专业性。不同的是，普通本科教育注重知识体系性；本科层次职业教育注重技术实践性。综上所述，教育属性、职业属性、本科属性共同构成了本科层次职业教育的基本属性。职业本科教育的属性及层次，决定了其人才培养不仅得面向产业，更要对接产业高端领域，培养创新型高层次技术技能人才。

专业群建设是连接行业和区域发展的重要桥梁。首先，可以使职业本科高校的人才培养聚焦产业需求的发展，彰显服务产业、服务区域经济的特色；其次，产业的发展离不开专业群的有力支撑。因此，专业群对口衔接区域产业链，将开启职业高校的专业建设和产业发展的有效动态循环，进而推动产业和地方经济高速发展。

由此可见，职业本科院校专业群建设的必由之路，就是坚守传承办学特色，以办学实力强、就业率高的重点专业为依托，对接产业需求，建立特色鲜明的专业群，以此带动其他专业同步发展，支撑培养产业链所需要的技术技能型人才。

汽车行业发展对本科职业人才的需求

我国汽车产业近二十年来一直保持高速发展，汽车产销量连续13年排名世界第一。目前国内汽车年生产2800万辆，形成了全球最大的单一汽车市场，是全球汽车产业重要组成部分。截至2021年底，全国汽车保有量3.02亿辆，千人汽车保有量为203，与全球平均值持平，如图1所示。

参照不同类型先导国家的发展模型，结合我国地理环境、人口密度、产业结构、消费习惯等因素判断，我国千人汽车保有量的饱和值为420，全社会汽车保有量将达到6亿辆，维持这个保有规模的存量市场，每年的汽车产销量为4000万辆，中长期来看，我国汽车产业仍有较大的增长空间。汽车产业具有强大的技术兼容性和产业联动性，出于高效率供应链协作的内在需求，在汽车制造整机厂周边区域会集聚研发、试验、模具、各类零部件、物流等关联企业，形成地理空间聚集、业务联系紧密、高效协作的庞大产业集群，构成区域经济发展的核心板块。

从我国当前汽车产销量、保有量的数据出发，考虑到生产力进步指数变化等因素，有效进行保守预测，预估到2025年，智能网联汽车销量将在1500万辆左右。由此评判，将会需要600万人从事与智能网联相关的工作，但目前智能网联汽车人才总量不到3万人，远远不能满足汽车行业的新发展需求。可见，在创新驱动发展战略背景下，汽车产业变革的迅速演进，对产业人才的数量、规格、素质都提出了新的要求，因此，解决技术技能人才矛盾已经成为推动汽车产业高质量发展的新课题。

对接汽车产业链人才需求，构建“一核多星”专业群

西安汽车职业大学长期专注面向汽车产业进行专业设置，依托我国汽车产业快速发展的良好势头，主动融入行业发展。学校牵头组建了陕西省汽车工程学会、汽车行业协会等产业协作组织，深入研究现代汽车产业的链化特征和集聚效应，及时调整专业布局，设置了面向产业上游的汽车电子技术、汽车制造与装配技术、汽车改装技术等专业，面向产业链中游的汽车营销服务、汽车保险金融等专业，面向产业下游的汽车检测维修技术、汽车运用技术、汽车整形涂装、汽车鉴定评估等专业，显著增强了职业教育对产业发展的适应性，专业人才培养与产业发展形成良性互动。近几年，学校以汽车产业链上各类职业人才需求为依据，构建了适应现代职业教育体系的职业本科专业群，并结合学校职业本科的试点工作进行了系统的探索与实践。

1.以《职业教育专业目录》和“两个标准”为设置依据

2021年，教育部印发了《职业教育专业目录（2021）》（简称《目录》）和《职业本科学校设置标准》《职业本科专业设置标准》（简称“两个标准”）。作为首批职业本科试点院校，西安汽车职业大学结合办学特色和原有办学优势，向战略性新兴产业重点领域侧重，以《目录》和“两个标准”为导向，依类别开展职业本科专业群设置。与普通本科相比，职业本科与社会市场经济关系紧密，所以职业本科专业设置在考虑当前行业和市场需求的前提下更应该高瞻远瞩。

2.以汽车行业与产业发展趋势为设置导向

汽车产业正在进入全新时代，汽车文明被重新定义，产业价值链正发生颠覆性改变，由此带来的产业重构呈现边界模糊、产业生态化和发展多元化特点。“电动化、智能化、网联化、共享化”四个主题构成“新四化”相互赋能的系统变革大潮，形成了汽车产业创新发展的大趋势。新能源汽车是电动化趋势的集中体现，以电力和氢能为代表的载体能源具有来源多样化、驱动高效率和运行零排放的技术特征，通过多种能源的互动融合，以此来适应我国能源结构特点，改善能源结构矛盾。

陕西“十四五”发展规划中对“新能源汽车”“人工智能”“新一代信息技术”等新兴产业都明确提出了发展目标和要求。可以说，陕西汽车产业的高质量发展离不开汽车专业技术领域人才的支持，这些新兴产业对人才的需求，尤其是对职业本科高层次创新型技术技能人才的需求十分迫切。产业转型必然带来产业结构升级，势必要求人才培养规格升级。由此可见，在进行专业群设置和建设时必须要符合产业结构调整转型和新兴产业的发展。

3.以汽车产业链和就业相结合为设置依托

本科职业院校构建专业群应紧紧围绕产业链和岗位需求，对产业链各环节的知识、能力和素质构成进行解析，紧抓技术含量高、发展潜能大的环节。专业群建设服务产业链岗位群，同步产业链岗位需求的发展，明确的专业性导向可以凸显主干专业优势，亦便于各专业的设置以及课程体系的构建，进而达到高校服务社会的目标。培养的学生能与职业资格有效衔接，具有较强就业竞争力，高度适应行业产业链需求，也是学校所开设专业更好地适应产业发展和区域经济的体现。

专业群的建设与保障

1.利用专业群打造教学科研创新团队

专业群教学科研团队建设要打破传统师资队伍建设方式的壁垒。一是以课程群为基地创建师资队伍，实现专业群内的师资共享机制，避免不必要的师资储备，减少人力成本。二是强化双师型教师队伍建设，可在教师发展中心设立双师型教师的认定标准和规程，要求教师每年利用暑假或带学生实习的机会，坚持到汽车企业在岗实训一个月，更好地了解汽车制造业的新技术和新方向，也进一步诊断企业对技术技能型职业人才的具体要求。三是打造科研创新团队。有计划地在专业群的基础上打造科研创新团队，依托专业子群，建立不同方向的科研团队，推动学校整体科研教学水平的提高。

2.基于专业群构建“平台+模块+方向”课程体系

遵循专业群组群逻辑，对接汽车产业链，服务汽车产业转型升级，立足新时期新业态下汽车产业岗位高层次职业能力培养，解析构建岗位工作任务所需知识与技能要求，紧紧围绕岗位高层次职业能力获取，形成专业群课程体系框架。首先，以龙头专业为统领，设立专业基础课程共享平台。根据群内各专业对应汽车产业行业岗位工作内容，寻获不同岗位工作所需要的专业知识之共性与个性，将群内各专业大类专业基础课程按照学习领域要求统一转化为行动领域，协调通融科学整合，构建专业群专业基础课程共享平台。其次，在职业本科专业群课程体系中设置不同岗位（群）指向鲜明的各专业核心课程模块，即职业本科人才培养“遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”的重要保证。在职业本科专业群课程体系构建工作中，以“基础通融核心单列”为原则，以岗位指向明确的专业课程模块设置，明确职业本科就业方向，构建“平台+模块+方向”职业本科专业群课程体系，是落实“实现更高质量更充分就业需要”的重要保障。

3.依托专业群实现实验实训平台资源共享

传统的实验实训资源以院系为单位进行管理和使用，而依托专业群的实验实训平台则突破这种传统方式，每学年将专业群内所有资源进行整合，根据项目团队重新分配，项目组负责实验设备的日常管理、维护和使用。在规避设备闲置和重复购买造成资源浪费的同时予以高效利用，凸显专业组群的优越性。除此之外，强化校企合作，将不同专业群与汽车行业内相关企业全方位对接。学校汽车专业群主要与陕西汽车集团公司进行合作，而智能制造专业群与宝鸡机床集团公司签订了校企合协议，并有序开展学生实习和教师培训的工作；与西安中加卫星通讯产业园开展校企合作，共建北斗应用技术产业学院，建设“北斗+”专业群。通过产教融合与校企合作，就专业群对接产业链、工艺链的目标与任务、路径设计、课程设置、岗位准入、测评标准等开展试点研究和探索。

参考文献：

[1]教育部关于印发《职业教育专业目录（2021年）》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202103/t20210319_521135.html.

[2]关于颁布《高等职业学校设置标准(暂行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/200003/t20000315_163241.html.

[3]教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/29/content_5583672.htm.

[4]陈子季.推动新时代职业教育大改革大发展[J].国家教育行政学院学报，2019（5）：3-9.

[5]陆素菊.试行本科层次职业教育是完善我国职业教育制度体系的重要举措[J].华东师范大学教育学部职成教所，2019，39（7）：35-41.

[6]陈群.新时期我国本科层次职业教育试点研究[J].教育与职业，2020（7）：19-25.

[7]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.基于区域产业链和就业驱动的应用型本科专业群构建探索研究——以桂林电子科技大学北海校区机械工程专业群为例[J].高教学刊，2016（20）：10-12.

[8]郭凌华，李志健，刘国栋.基于行业需求导向的产业链模式下本科轻工专业群构建探讨[J].中国教育技术装备，2017（12）：99-101.

（李瑞明、穆乾坤：西安汽车职业大学）