党的二十大报告提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的要求。2023年2月13日，世界数字教育大会以“数字变革与教育未来”为主题，探索教育数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字化治理等内容。教育数字化是高等教育高质量发展的重要保障，推进高校教育数字化转型已经成为重要的时代命题和高等教育系统变革的必选项。高校教育数字化转型的核心要义是数字赋能大学生个性化发展。当前，高校数字化教育还停留在技术中心的阶段，并未有效激发大学生参与教育数字化转型的积极性、主动性和能动性。释放高校数字化转型的潜力，需要以学生为本，以学习为中心，从大学生的学习体验和学业评价入手，破除传统模式化教学对高校教育数字化转型的束缚。

第一，丰富学生在线学习体验。如今的大学生习惯于在现实世界和虚拟世界之间切换学习，他们想要一个为己所用的教育，喜欢由教师领导的混合学习，但也期望拥有自己去创造独立学习和团队学习的机会。经过两年多间断性的在线学习，学生对在线学习的期望值在增加。他们已经习惯了混合学习的方式，希望高校能够满足其对高质量在线学习的期望。大学生未来就业的组织也越来越依赖远程工作模式，对学生而言，这种技术适应对其未来就业也非常重要。因此，未来蓬勃发展的将是那些拥抱在线学习体验的高校，这些高校不仅会将课程组装上线，还更加重视课堂教学、校园生活和校外学习的相互结合，以实现教师指导、个性设计、同伴交流、校内外协作等方面的数字联动。

第二，为在线学习创设良好的独立学习和有效交流环境。在线学习不仅仅要传递必要的知识和技能，更重要的是将学生培养成能独立思考和有效交流的终身学习者。设计良好的在线学习环境既要为每一个学生提供合适的教育，让学生获得独立学习和思考的机会，也要重视通过技术帮助学生实现有效交流，实现人机互动和人人互动并重。广泛的讨论、相互尊重的分歧和开放的交流是大学传递和创造知识的核心价值之一，开展在线学习需要采取更高效的方式优化这些核心学术价值的实现路径。在线学习具有良好的交流体验，师生可以围绕学习实现良性互动，在倾听和反馈的基础上不断优化在线学习安排和活动设计。

第三，转变高校学习评价理念。高校教育数字化转型需要有效发挥评价的指挥棒作用。虽然一百多年来考试和评分已成为高等教育最基本的制度，但这些制度不能有效适应数字化时代学生个性发展的需要。评分需要一致性，它会假设均匀的输入、均匀的过程和均匀的输出。但实际上学生学习的起点、过程和结果都是不一样的，分数除了是数字和标志之外能否真正促进学生的发展是一件值得思考的问题。为此，高校需要聚焦学习过程而不是评分。疫情中一些高校对某些课程采取了收集学业数据但不评分的措施。虽然不评分的目的是在短期内减轻学生的压力，以免学生的学习成绩受损，但这也给了高校思考不评分是否能给予教师更大的灵活性，以及鼓励学生探索学习广度的机会。目前，一些高校已经采取了及格—不及格的评分系统。在这个系统中，教师可以专注于引导学生学习，学生也从与同龄人的竞争中得到喘息的机会，能够专注于个人成长。

最近引起热议的一款聊天机器人ChatGPT对高校学业评价带来了很大影响。重视传统学业评价的高校视之为洪水猛兽，甚至要加以抵制。然而，在线评估技术不应将主要精力放在对学生学业的监督和监控上，而应从学生的课堂参与、课堂作业、在线考试中收集学习信息，分析、了解教与学的进展，以帮助学生更高效地学习。从长远来看，高校不应该抵制人工智能融入学习，而要转变学业评价理念，重视学习追踪和学习结果使用转化，从甄别选拔人才走向促进人才个性化发展。

（作者系陕西师范大学教授）