《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿教育应以游戏为基本活动”，《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的价值”。只有保证幼儿的游戏权利，尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自主选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。因此，课程改革的过程中，追寻游戏精神，推行自主游戏，在课程游戏化的基础上，开启探究游戏课程化的本真之路是必然走向。

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的自由选择、自主开展、自发交流的积极主动活动过程。自主游戏的开展，体现了课程的变革。但自主游戏的推行受诸多因素的影响，教师需要结合幼儿园实际有计划地逐步开展。户外自主游戏虽然没有特定的发展指向，但是在幼儿个性发展、体能锻炼中却起着极其重要的作用。基于此，我园设计了“推行户外、改善室内”的自主游戏实施路径。

一、强化理论学习，树立正确的儿童观

将游戏的权利还给孩子，进行一场真游戏的革命，是自主游戏推行的前提，是我们苦苦追寻的学前教育的真谛。放手游戏，从园长到教师要认识到儿童是主动的、有能力的学习者。教师不改变习惯性的高控行为，真游戏就无法实施；园长观念不改变，就无法推进游戏改革。为此，我园通过“自主游戏研究中心”特聘专家，通过线上、线下相结合的方式，组织教师集中学习、提高认识。

二、调整一日活动，保证自主游戏时间

合理安排自主游戏的时间与空间，是保障自主游戏正常开展的基础。在自主游戏的推进过程中，我们必须结合园所实际情况对时间、空间的安排进行专题研究。

首先，调整一日生活时间安排，保证自主游戏的开展有充足时间。分析影响自主游戏开展的现实问题：（1）集体教学活动常采用“一刀切”，兼顾不到个别幼儿存在的问题，不利于幼儿富有个性的发展，而先前一日的活动安排中，集体活动数量过多。（2）幼儿园一日生活碎片化现象较为严重，一日生活的各环节过于分明，导致孩子集中游戏的时间过少，也不利于自主游戏的开展。针对这个问题，我们先缩减了集体教学活动时间，如大中小三个年级每天上午均设置一节集体活动，其余时间集中进行户外自主游戏，下午除去午间操和传统游戏的时间，均设置为室内区域自主游戏时间。在进餐环节尝试“一餐两点”由幼儿自主完成，教师尽量减少干预，支持幼儿制订的规则，以提升幼儿的自我服务和自我管理能力。

其次，自主游戏的开展需要充足的活动空间。教师可根据幼儿园活动场地的大小，确定活动形式。活动场地较小，可通过纵向开辟以及拆卸大型玩具、错峰活动的方式保证活动场地的正常使用。如我园户外活动场地不足，无法满足幼儿同时开展户外自主游戏的需求，所以我们因地制宜，采取三个年级错峰活动的方式，上午分时段开展户外自主游戏。下午依托活动室、部室作为自主游戏的主阵地，开展室内自主游戏。我们要求教师改变活动室课桌的摆布形式，灵活规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便幼儿进行自主游戏。

三、统一规划环境，创设自主游戏空间

开放的游戏环境、丰富的游戏材料是自主游戏开展的基本需求。为了满足幼儿“想怎么玩就怎么玩”的需求，我园统一规划环境，充分利用幼儿园每个角落，创设出低结构且开放的游戏环境，如调整户外原有设施的摆放，设置由地面到楼顶的旋转滑行设施，具体划分体能活动区域，使每个区域保持相对的独立性；增设必备的游戏设施，购买大量低结构游戏材料，低结构的游戏材料更有利于激发幼儿的想像力和创造力；增设大量配套的收纳设施，便于材料的分类摆放，幼儿材料的存取，整理习惯的培养。如弹性布置活动室环境，我们要求定期更换、更新材料，使材料体现个体差异、难易适中，层次性凸显。在班级环境中设置低结构材料超市，逐步实现室内外材料的互通、共享，以此更好地支持幼儿开展自主游戏。另外，我们还可充分利用家长资源，发动家长为幼儿提供一些适合不同年龄段、有趣、有挑战性的材料，如用轮胎做攀岩墙、报纸做纸球、鞋盒做积木等，以此使幼儿的游戏更加丰富多彩。

四、名家引路促提升，推动自主游戏实施

在教师逐步树立了正确的儿童观，对游戏与儿童发展的关系产生强烈好奇之后，我们带着教师走出去，实地观摩名园的自主游戏开展情况，学习借鉴名园的实践经验，如安吉游戏、利津游戏等。我们还邀请专家入园，进行实地指导。在名园、名家的引领和带动之下，教师能力快速提升。在组织实施的过程中，我们也可通过问题教研与专题培训相结合的方式，围绕梳理的问题，如“如何观察游戏，发现游戏背后的学习”进行专题培训，使教师对观察内容、方法及观察记录的方式有所掌握。如教师应如何支持幼儿的游戏，反思环节如何让幼儿的观点相互碰撞和启发，谈话互动环节如何助推新游戏的生成等，有针对性地进行培训或教研，能提升教师观察、解读、支持游戏的专业素养，进而促使幼儿更好地成长。

五、建立同盟，促进自主游戏实施

《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园最重要的合作伙伴。自主游戏的推行，是一场真游戏的革命，没有家长的支持根本无法进行下去。因为在放手游戏的过程中，家长首先担心的是安全问题，更不能理解为什么要缩减学习文化知识的时间去参与游戏。在了解家长焦虑的同时，我们可通过家委会以工作汇报及现场参观的方式，让家长了解自主游戏，充分发挥家委会的作用，以引发家长对自主游戏的关注。通过微信平台全面进行宣传，然后开展学校开放日活动，分批次邀请家长参与观察和解读游戏，让家长在亲身体验和实地观察中理解游戏的价值，如此家长就会慢慢认同幼儿园开展的自主游戏，并逐步成为课程改革坚定的支持者。

六、以班本活动为抓手，促进游戏课程化实现

在自主游戏的开展收到一定成效，课程游戏化进一步实施，教师对自主游戏、游戏精神有了一定了解的基础上，我们可以对课程游戏化和游戏课程化的区别进行对比分析，对游戏课程化的内涵、价值、实施等进行进一步了解，并适当调整幼儿园的事务性工作。如加大对自主游戏的探索力度，给予各班一定的自主权，对课程实施不作统一要求。鼓励教师立足班级，在落实主题的基础上，根据幼儿的实际发展水平和兴趣爱好，对幼儿园预设好的课程实施与落实进行灵活调整或重组，最终形成适合本班情况的实践行为和操作方法，鼓励教师自由、自主安排班内活动，以“自主游戏”为突破口，尝试游戏课程化的实践与探究，打破固化思维，以学习—尝试—教研—反思—重构—积累的方式，不断推进认知、能力和水平。

七、提升教师素养，推进游戏课程化实施

自主游戏的过程中，学生从中得到受益终身的宝贵经验。他们会逐步改变以往的高控行为，通过拍照、拍视频，从观察出发进一步思考、分析幼儿的游戏行为，努力发现游戏背后的深刻内涵，继而形成游戏链条，生成班本课程，使游戏课程化。教师的教研能力、课程架构能力、生发能力都在这一过程中得到提升。

为了更好地促进教师专业能力的提升，我们还要指导教师撰写自主游戏案例，并定期开展交流分享活动。这样，教师从大处着眼，小处着手，由活动的梳理、回顾领悟到教育契机，捕捉幼儿活动中出现的问题，用敏锐的眼睛观察，朴实的笔触描述，生动的影像表达，专业的理论分析，相信在真诚交流、相互学习的氛围下，每个教师都会更好地完善自己，提高自己。

游戏课程化是课程游戏化的提升，推行自主游戏，实现游戏课程化，是我们正在追求的幼教模样，是以孩子为中心的理想课程模式。这条路的尽头鲜花盛开，途中却是荆棘丛生，前行的路上任重道远，但我们知道每一个有梦想的幼教人，都会披荆斩棘开辟出新的天地！

作者单位   陕西省神木市第三幼儿园