在成长过程中，诗歌起着抚慰心灵、激励斗志的作用。而诗词也在教学中具有重要位置，早在两千多年前，孔子就提出“不学诗，无以言”的教学观点。如教材所选古诗，或诠释人生哲理，或抒发爱国情怀，或歌颂山河壮丽，都是对传统文化瑰宝的学习和传承。“以诗解诗”是近年来应用较多的教学方法，它可以培养学生的知识记忆、理解与感悟能力，能提升其形象思维与逻辑推理能力。

一、“以诗解诗”内涵诠释

对于诗词歌赋，其传统教学方法不外乎两个方面，一是朗读，二是串讲。其中，串讲对诗歌蕴含的内容、表现力以及表现方法和篇章结构的辨识记忆有所促进，但内容相对零碎，缺乏想象与联想，情感意境不够完整。而作为经典方法的朗读，在诗歌理解方面也缺乏一定的深度与广度。

“以诗解诗”是一种突破传统的教学方法，以相关诗歌作为媒介，引导学生深入诗歌意境，通过以点带面、举一反三、触类旁通，感受诗的美妙，体会诗人的思想情怀。钱钟书先生解读《诗经》，就把“以诗解诗”贯穿始终，古今中外的相关诗文材料，被钱钟书信手拈来，归纳类推，一一列举，互为参证。探索读者与作者情感的共振契合点和灵魂共性，梳理材料之间存系的承继渊源，触类旁通，条理分明。

简单来说，“以诗解诗”就是把在表现手法、语言、内容等方面相似或相同的已知或浅显诗歌作品，用来帮助或者引导学生学习相对比较难以理解的作品。古代诗歌具有形美、意美、音美、词美的显著特点，通过对诗歌意境的体验，积极调动己有知识积累（如画面、成语等），让想象自由奔放；调动脑中储存的素材，与学习目标进行对比分析，体会诗词的美妙意境和诗人的细腻情感。教师要进一步体现古诗“诗中有画、画中有意、意中有情”的规律，让学生体验古诗学习的诵、读、品、悟等基本环节。通过这样一种相对变通的方法去学习古诗，有助于学生文化底蕴的丰富和品性灵气的启迪，从而逐步达到全面提升文化素养的教学目的。

二、“以诗解诗”教学理论基础

（一）阶段发展认知理论

西方教育学者皮亚杰认为：小学生所处年龄段，是逻辑思维能力形成与发展的初级阶段，小学语文教师对儿童思维能力的培养应给予足够的重视。思维能力的有序培养和良性发展，有助于词汇量的积累和提高学生的语言表达能力。人类思维发展的特性，决定了语言学习与应用能力发展呈阶段性，对古诗词的学习也具备这样一个特征。如“以诗解诗”，从积累诗词到归纳分析，继而发展到融会贯通的高层次阶段。学生无论身处哪个阶段，都要遵循阶段发展认知理论，以思维能力的发展为重点，先具备一定数量的古诗积累，再从中找到共性与规律，横向比较，深层解析。通过学习与交流，能激发学生的学习兴趣，进而提升他们的文化素养。

（二）模糊界定认知理论

模糊，即物质世界中两个体间没有精准的界定划分，是一种没有明确外延的概念。近现代模糊理论概念的主张，来自于美国的查德教授，但在中国的哲学体系和艺术领域早已盛行千年。儒家的中庸思想，道家的阴阳理论，国画山水的渲染手法，学习中的“不求甚解”，都是模糊概念的高层次应用。模糊概念诞生模糊语言，人们通过对模糊语言的解读与分析，从中得出个性化的非单一解答。小学生学习古诗，不需要强求一个量化的过程和标准答案。太过于规范的解读，全面完整的学习，力求句句讲透，字字求真，并不完全适用于小学生当前的学习状况，这也是一种不合理的过高要求。运用“以诗解诗”的教学方法，大致领会诗词大意和意境，不刨根问底探求微言大义，比较符合小学阶段的学习状况和要求。

（三）构建主义教育理论

相较于传统自上而下的教学方式和非黑即白的思维模式，构建主义更加自由开放。构建主义教育理论在世界范围内的流行，推动着教育改革的进程。在社会文化的情境之中，学生借助各种媒介的帮助，通过构建方式从相应的学习资料中获得进步。学生吸纳知识的途径不再是单一通过教师，而是通过自己的构建学习过程从各种途径中获得。构建主义思想认为，协作、会话、情境与意义构建是学习的四大要素，这与“以诗解诗”教育理念高度契合，在这样的一种学习方式中，学生可以更加自主地学习和探索古诗，融会贯通自己的知识体系，以达到丰富想象、加强语感、积累语言、陶冶情操的学习目的。

三、“以诗解诗”应用方案设计

小学阶段如果学习任务过于繁重，会让学生对学习失去兴趣。所以，教师要结合“以诗解诗”开展古诗教学，根据学生的实际需求和年龄特点，把提高教学质量、减轻学习负担作为教学设计的重点与目标。

（一）“以诗解诗”应用设计理念

作为一种新型教学方法，“以诗解诗”在小学古诗教学中的应用理念为：学习负担要减轻，学习质量要提高，学习速度要加快，阅读数量要增多。也就是说，古诗学习及拓展阅读既要完成更多的数量，还要加快学习速度，更要提升学习质量，同时要做到不延长学生的学习时间，不增加其学习负担。

在小学古诗教学过程中，教师要适时对学生进行点拨，让他们从中领悟诗人的家国情怀，进而感受中国古诗的意境美和韵律美。“以诗解诗”，旨在让学生学习的积极性、创造性和主动性能够得到很好的发挥。学生可以在良好的学习环境下，在妙不可言的美妙古诗意境中，发挥其创新潜能和学习主体作用。

（二）“以诗解诗”应用设计目标

随着教育改革的进一步深入落实，小学语文教育的本质正在逐步回归。新课标中把民族文化的传承，以及学生对中国文字的热爱直接纳入教学纲领之中。要想顺利完成新课标任务，以“以诗解诗”激发学生的学习兴趣就是保障措施之一。其教学方案设计，需要体现以下几个目标。

第一，启迪思想，激发兴趣。广泛阅读，多看、多读、多品味，博采众长，举一反三，让诸多阅读素材之间形成相互印证，以达到激发古诗学习兴趣，启迪思想意识灵性的教学目标。

第二，诗互印证，触类旁通。熟读而精思，方得正解。小学生学习古诗，要把古诗的“诗、画、情”三大元素抓住。情在画中，画在诗中，亲情、友情、家国情等，“诗、画、情”高度统一，学生要以诵、读、品、悟等方式感知语言、情感和意境。

第三，跳跃选取，比较类推。教学过程中，诗中一些相对与主题关系不是很密切的内容，可选择性地做出取舍，以主题脉络为导向，避免学生学习出现喧宾夺主的情况。古诗素材中一些相近或是相反的主张与观点，可归纳起来进行比较类推，以此完善学生全方位的思维意识。

第四，鼓励再创，引导想象。中国古诗以情感作曲，以形象写意。深入古诗意境，就像走进一幅幅形象鲜明、多姿多彩的“丹青大卷”。诵读古诗，富有韵律，朗朗上口。教师要从语言入手，让学生理解诗句内涵，启迪关联想象，变抽象为具象，化静止为灵动，把诗文变成画面转为旋律，继而进行创造探求。

四、“以诗解诗”应用实施策略

（一）应用相同时代风格“以诗解诗”

不同时代的诗歌风格，多与其所在时代的社会风貌有着直接的关系。同一时代或比较接近的两个时代，在诗歌的文章架构、创作手法、语言风格、情感表达方面都具备一定的相似度。先秦时代，战火纷飞的时代背景造就诗经中有大量的内容都是描写戍边征战，或是歌颂诸侯争霸的丰功伟业，或是描述普通老百姓对战争的厌倦，对和平的向往，对家乡的思念。两晋时代，四分五裂的国家暂时得到统一，国运得到扭转，民生得到体养生息。追求个性解放，展示人格魅力，成了这一时代的流行主色。采菊东篱下，归隐桃源中。大唐盛世，国富民强，威加海内，八方来朝。这时的唐诗，大多大气雄浑，拥有天朝大国的气势，充满浪漫主义色彩。因为时代所赋予的自信与自豪，瀑布在诗人眼中成了银河，九曲黄河与白云连成了一片，可以说，豪情是唐诗的一张最具特色的名片。而在之后的两宋时代，由于推行崇文抑武，导致国防力量大幅削弱，大片土地沦陷于北方胡人。觉醒中的宋朝文人，所写诗词多为忧国忧民。到明清末年，国民经济发展不如从前，民生凋零，民怨难平。这个时代，诗人所表达的情绪多为批判性的。以相同时代风格的作品来“以诗解诗”，更加有利于内涵解析与理解。

（二）应用相同题材进行“以诗解诗”

中国古诗中的意向多为人们情感投射，情调意境具备独特性，是人类发展进程中文化的沉淀，一个意向即为一个独特的小世界。小学生年龄小知识积累薄，一时无法体会诗句中所蕴含的深厚情感。教学过程中，教师适时引用同类型诗句作解，有助于学生阅读能力的提升。相较于传统的逐句逐字分析，学生进入诗人内心速度更快，更能加深对作品的体会与理解。以《过零丁洋》教学为例：首先，以大家耳熟能详的歌曲《精忠报国》作为开场曲，让课堂的气氛热烈起来。然后，教师引导学生去了解文天祥是谁？零丁洋在哪里？诗中反复多次出现的惶恐与零丁，意思是否一样？一个叹字，表达了诗人什么样的心情？叹的是人生际遇，还是家国情怀？从这首爱国诗中，你是否有感受到碧血丹心的英雄泪？与同样类型的诗句，如谭嗣同、秋瑾、郑思肖等民族英雄面对个人生死与国家命运时，所体现出来的精神气魄是否相近相同？整个教学过程，通过走进诗人内心，感受诗人情怀（忧国忧民），锤炼精典名句（碧血丹心），最后总结提升（学习并且弘扬作品所体现出来的爱国主义精神）。

不同历史时期题材相同的诗句，经课堂引用产生和谐共鸣。学生学习兴趣得到激发，爱国情怀得到培养，基本达到了预期的教学目的。

（三）应用同时期作品进行“以诗解诗”

云雾之中看山，不同的角度会呈现出不同的状况。诗歌具有一定的时效性，它的主题会与当时的时局有一定关联。同一时期的不同作品，在主题的表达上往往比较接近。学习古诗时，通过对同时期作品的解读，更能领会目标作品的信息元素，感受诗人的情怀与思绪，完成知识的拓展与迁移。以学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例：教师先做一个新课导入，在黑板上写出《示儿》《书愤》《诉衷情》等同时期诗作，提问学生能背诵其中的哪首诗。让学生对这些诗做一个背景了解，看诗与诗有什么共同之处和内在联系。诗中所描述的场景为：外族入侵，国破家亡，兵祸不断，流离失所……如果大家生活在那个年代背景下，会是怎样一种悲怆绝望的心情。一个空字，表现了诗人的情感变化，从满怀希望的盼望，到一点点失望，再到彻底的绝望。也许学生会问，国家陷入这样一种境地，当时的王师都做什么了？我们可以引导学生从《题临安邸》中找到答案，王师在江南醉生梦死。而当时的敌人又在做什么？从《题画屏》中可以得知，金兵（王师的敌人）己经铁蹄南下立马吴山了。由此可见，面对无能的王师，悲惨的百姓，凶残的敌人，难以扭转的时局，爱国诗人陆游会是什么样的一种心情。

同时期作品的解读应用，给学生展示了一个多维时空，教学效果的优化是显而易见的。

（四）应用同一作者作品进行“以诗解诗”

人的一生就是一场戏，有开幕有发展，有高潮有结局。同一作者不同人生阶段的作品，可以从中提取到更多、更完整的作者个人信息，从而作品内涵的挖掘更具有真实的时局性。以《诉衷情》的学习为例：先从题目来了解诗词的大概意思，它是一首表达内心情感思绪的作品。光从题目字面了解，这似乎是少年少女会拥有的情绪，作者当时已是年过七旬，一个本该在家享受天伦之乐的人，结果天边一声雁叫，却招致满腔愁绪。怎么会有这样的情绪体现？我们可以从诗人的另一首作品中找到原因所在——《十一月四日风雨大作》，这首貌似记录天气的作品，其实写的是人生风雨和家国大事。两个作品中不约而同地出现一个“梦”字，是指何意？难道仅仅是描述这一现象？当然不是。同一个人，不同的年龄，不同的时代，不一样的梦境，不一样的梦想。作者在临死前，写下千古绝唱《示儿》，一个八十五岁的老人，几十年如一日，做着收复中原的梦想，最终也没能实现，只能寄希望于死后来生，这是何等的悲凉！从他人生最后一首诗再倒过来看《诉衷情》，四十四个字最终可以用三个字来概括“梦、泪、空”。陆游这一系列诗中，“梦、泪、空”三字始终是重要的信息表达。为复兴而梦，为苦难而泪，因现实而空。然而，既便泪流不止，既便空空如也，也始终不能改变作者拳拳爱国心。

以人物为轴，连接各个时期，让作者的形象立体起来，思绪情感饱满起来。作者与读者之间，跨越时空，引发精神共鸣，有效提升了学生的学习维度和学习质量。

（五）应用不同类型的作品进行“以诗解诗”

不同类型的作品，不同内容的诗词，不同的意境，不同的画面，不同的表达，不同的作者，不同的风格等，放在一起进行解读，会让学生眼前一亮，兴趣陡增，达到意想不到的教学效果。比如，学习黄春雷的作品《再回首》，针对小学学习即将结束这一情况，让学生在古诗中找到能够表达自己六年校园生活感受的诗句。让大家回顾一下，这几年学习了多少首古诗，又学习了哪些类型的古诗。如描写山水田园的《四时田园杂兴》《池上》、咏物言志的《石灰吟》《竹石》、边塞抒情的《出塞》《敕勒歌》、离别感慨的《送元二使安西》《送别诗》等，不同的诗词，不同的背景，不同的作者，表达了哪些不同的情怀。同样是描写出行，李白为什么既有《蜀道难》中“蜀道难，难于上青天”的惆怅，又有《早发白帝城》里“千里江陵一日还”的惬意？这样“杂烩式”的解诗，中心明确，思路清晰，繁而不冗，相辅相承，在小学古诗学习中能达到意想不到的教学效果。

综上所述，作为一种新型的小学语文教学方法，“以诗解诗”可以有效激发学生的学习兴趣，深化学习维度，提高教学质量。教师要对此给予足够的重视，设计出科学的应用方案并严格执行，以此提高教学效率，促进学生综合素养的全面发展。

作者单位   甘肃省天水市罗玉中学