在小学语文阅读教学中，诸多教师在教学方法、教学形式层面虽有所创新，但由于教学内容缺乏针对性与层次性，导致教学缺乏实效。要改变这一现状，教师不仅要研究“怎么教”，还要拓展教学内容，优化小学语文阅读教学，全面提升学生的语文阅读理解能力。核心素养背景下，精选小学语文阅读教学内容是新课标的要求，教师在备课环节要重视教学内容的选择。

一、根据课程目标选择教学内容

（一）以年段目标制定教学目标

由于小学语文阅读教学的学段目标随着年级的增长而呈现层次性增长，因此教师要制定层次化的学段目标。针对小学低段学生，教师应制定以识字、写字以及简单的语言训练为主的学段目标。针对小学中段学生，教师应围绕词句训练、词句理解、话题表达来制定学段目标。针对小学高段学生，教师应制定整本书阅读方面的阅读目标，引导学生品味文章的语言、领会表达的方法，锻炼学生的文学赏析能力。

（二）以单元目标制定教学目标

为了让小学语文阅读教学重难点凸显，人教版语文教材每个单元都设置了“单元导语”“交流平台”等模块。这些知识模块会涉及丰富的人文主题，教师可根据这些人文主题来判断哪些内容应详讲、哪些内容应略讲，从而制定出多样化的教学目标。

（三）以文本特点制定教学目标

每篇课文都有特征，教师不仅要总结出文本特点，还应将一些规律性的、可迁移的语言现象或技巧作为教学目标，而教材后附带的课后练习最能体现文本特点。语文阅读课的重难点是什么？一看课后练习就知道了。例如，在阅读叙事性作品时，教师要求学生在读完后对课文的故事梗概、人物有细致了解，能判断出文章所用的喜欢、悲伤、厌恶、感恩等情感色彩。在进行说明性文章的阅读教学时，教师要将说明方法的讲授和解读作为教学重点；在进行诗歌阅读教学时，教师要教会学生把握诗意，体会诗人的情感。

二、依照课时目标选择教学内容

（一）按目标有梯度地划分课时

一般情况下，教学内容根据难度阶梯分两三个课时进行讲授，循序渐进地训练学生的阅读理解能力。例如，在讲授四年级下册《一个中国孩子的呼声》时，由于这篇课文叙述了一个孩子失去亲人后的苦闷以及对战争的厌恶，作者从一个孩子的角度呼吁和平，表达了世界人民向往和平的共同心声。笔者将本课安排为两个课时，第一课时通过“爸爸到底是一个怎样的人”为问题抓手，了解作者的写作意图。第二课时以“作者仅仅是在为自己呼吁吗？”引发学生思考，并结合资料引导学生去主动关注国家和社会发展，激发他们树立热爱和平、维护世界和平的理想信念，进而突破教学难点。

（二）根据文本结构划分课时

如果一篇课文是一个生命，那么文本是肉、结构便是骨架，隐藏着行文线索。四年级下册《生命生命》一课，作者通过“飞蛾逆境求生、破砖而出的瓜苗以及倾听心跳”三件事来揭示“生命力”这一主题。教学时，教师可以从分析结构出发，引导学生通读课文、理解字词、体验作者情感，根据教学实践的需要精心选择故事。

（三）根据人物形象划分课时

教学《草船借箭》时，我们可以从感悟人物不同的形象入手来划分课时。比如，第一课时重点学习第二段，主要感悟周瑜的人物形象。第二课时以神机妙算为抓手，感悟诸葛亮的人物形象。这样的教学，怎能不给学生留下深刻的印象？

三、依照语言运用，选择教学内容

（一）着眼于儿童视角的教学内容

以学生的年龄特点、生活经验、认知水平选择教学内容，更能让学生感同身受。如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，教学内容就是基于学生的兴趣点而选择的。尽管文中老北京城南骆驼队如今已经没有了，但文中小英子学骆驼咀嚼时的“呆”，依然会引起学生的种种遐想，唤起学生爱玩的天性。

（二）着眼于有语言特点的教学内容

阅读教学的首要任务是培养学生的语感以及训练学生的语言理解能力、表达能力。如某老师执教《祖父的园子》，选择了具有突出特点的语句作为教学内容——“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……”教师引导学生反复朗读，理解文意并分析这句表达反复的特点。在这一过程中，学生欣赏了语言之美，掌握了此类语句的表达技巧，感受到了自由表达的快乐。

（三）着眼于语言运用的教学内容

教学内容的选择应以“应用”为依据。在教学《蝙蝠和雷达》时，笔者引导学生去体会说明文语言的表达方式，初读的时候要抓住关键词。例如，发现“虽然……但是……”等关联词语表示转折，通过“反复实验、终于实现”等词语能看出研究者所付出的心血。

在小学语文阅读教学中，提高教学内容选择的合理性、有效性，不仅能提升学生的阅读理解能力，还能帮助学生快速了解课文的结构，进而理清思路、学有所获。

作者单位   陕西省洋县南街小学