厦门市海沧区东孚中心小学有幸成为海沧区“发展中学校提升工程项目”小学英语基地校。两年来，学校共开展了12次专场活动。这些活动有别以往，名师与种子教师同台异构，种子教师回校后通过集中研修的形式组织本校学科组开展研究活动。因疫情缘故，我们还探索出线上与线下双线研讨结合的新模式，教师参与面广、研讨深入、研讨热情高涨。本文从基地校阶段研讨课例出发，结合“可见的学习”的基本观点，基于“SOLO分类评价法”，梳理并剖析小学英语“教、学、评”一体化实施的策略。

一、确立可视化的评价目标

《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》一书指出，学习目的描述了我们希望学生学习什么，学习目的是否清楚是形成性评价的关键。教师必须明确想要学生学习什么，以及学习结果会是怎样的，否则要开发出好的、相应的学习评价几乎是不可能的。教学目标即评价目标，教学目标的有效设计有赖于教师对学情和教学文本的精准解读。在学情的把握上，我们要厘清学生整体认知水平、思维特点、生活经验和不同水平学生的需求，尽可能地关注每个学生的“每课有得”。

以发展中基地校英语教师赵丽设计的PEP三年级英语下册Unit 5 Do you like pears为例，赵老师从课标角度对单元进行了解读，观察和分析了课文三个主情景图。本单元的主题是人与自我，主题群是生活，子主题内容是个人喜好与情感表达。赵老师将事件发展的顺序整合为“买水果—厨房里准备水果—餐厅里用水果待客—品尝水果后清理桌面—一起阅读、玩耍—去自助餐厅消费”。学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，赵老师围绕子主题“个人喜好与情感表达”提炼了本单元的主题意义（如图1所示）。

根据单元解析和SOLO模型，赵老师预设了学生在第一课时学习中可能达到的三个层次的目标（如表1所示）。

此外，赵老师备课时发现本课的水果词汇仅有四个，词汇量不足可能会导致学生学习兴趣降低。在课堂教学过程中，赵教师为学生播放了水果歌，让学生从中学习水果词汇，并鼓励学生画一画这些水果，将其制成卡片，以此促进学生多感官参与学习。由此可见，有效先学活动能让能力强的学生获得更多的最近发展区知识，这些学生的最近发展区就是小组学习的有利资源。在谈论自己喜欢的水果时，学生会用名词复数，赵老师提前让学生准备了很多卡片，巧妙解决了这些可能出现的问题。因为只有在意义关联的词汇量充足的前提下，水果喜好活动才更加接近学生的生活。

 二、基于评价目标设计差异化的教学任务群

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”在实际教学过程中，教师需要设计差异性的教学任务，并基于学生的思维发展形成差异化教学任务群，帮助学生构建知识体系。

以PEP三年级英语下册Unit 4 Where is my car？ Part B为例，基地校种子教师林丽真在第一次授课中，以情境教学法为主要教学方法，设计了三个教学活动。首先，林老师设置了They are going camping, but where are Mike and Zoom?这一背景，引入Mike在家找帽子的语境，让学生从中学习“Is it...”句型，引导学生了解本课功能句的语用；其次，林老师采取角色扮演的方式，让学生分别从文本角色扮演、分角色运用所学完成任务等方面学习相关知识，林老师还迁移引入Zoom在家找玩具船的语境，并引出了“Is it...”句型，让学生在探究中走进文本；最后，林老师在summary和作业环节，再次引导学生走进生活，培养学生自己整理物品的好习惯，帮助学生了解“提醒寻找”与“替代寻找”的不同作用。林老师设计的这三个活动虽然较好地完成本课的教学任务，但基本都是一对多的教学模式。根据项目组专家凌宗伟提出的减少课堂无效活动、凸显学生个体差异的转化策略，笔者在学习理解环节设计了差异学习任务群（详见表2）。

 三、基于评价量表多维评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》围绕核心素养发展水平，结合课程内容，将义务教育英语课程分为三个学段，并对不同学段学生的学业成就进行了细化，使教师进一步明确了“怎么教”“教到什么程度”。课堂上，笔者根据学业质量标准及可视化的听、说、读等评价量表，更好地落实了教学评价。

以PEP六年级英语下册Unit 4 Then and now Part C为例，笔者讲授这节课时设计了不同维度的评价量表，充分了解了学生的学习情况，有针对性地给予了学生鼓励、指导、建议（详见表3、表4、表5）。

 四、基于学生差异精准当堂进阶

项目组在“目标导向、任务驱动、尊重差异、当堂进阶”理念指导下，将课程目标、教材目标转化为课堂教学目标，给予学生不同的学习任务单，引导学生关注本节课的教学目标；将教学内容与学生熟悉的知识进行关联，从中掌握学生已知和应知的具体指向，帮助学生建构本节课的知识体系；用具体任务促进学生学习，通过课堂任务单和表现性任务了解学生对所学知识的掌握、运用情况，并了解相关反馈信息。

以导师张莉执导的PEP三年级英语下册Unit5 Do you like pears?为例，讲授这节课时，张老师设计的表现性任务为：我是暖心好朋友，让学生以fruits为主题开展调查研究，并创新任务完成形式。在任务完成过程中，张老师首先将学生分为若干个四人小组，让学生在转盘上分别用笑脸、哭脸标出组员喜欢和不喜欢的水果，并利用本课核心句型回答问题，如Do you like... Yes,I do./No,I don't.I like...等。其次，让学生在小组内讨论调查结果，每人汇报一句或让组长汇报，如I like.../I don't like...××× likes...He/She doesn't like...等。

总之，“教、学、评”一体化对教师提出了新的要求，教师要有明确的课程指导思想，要深入分析并选择课程内容，准确分析和把握学情，设计明确可行的教学目标，还要有可操作的监控手段和评价指标，确保目标的实现，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，从而改进教学方式和方法，提高教学效率。

作者单位   福建省厦门市海沧区东孚中心小学