[摘  要]随着中国经济的腾飞，高职教育也在突飞猛进地发展，然而，社会对人才的需求与高职院校人才培养之间的矛盾日益突出。笔者对咸阳师范学院职业技术学院的专业现状、师资队伍、教学条件、实习实践基地等做了深入的调研，认为西部高职院校新的人才培养应该关注如下几个向度：落实立德树人根本任务，以OBE理念构建新的人才培养体系；以社会需求为依据，构建产教融合协同育人机制；以专业技能为核心，重建实践教学环节与评价体系；以合理的课程体系保证学生学习产出。

[关键词]中国西部  高职教育  咸阳师范学院  OBE  人才培养

课题：陕西省教育厅2021年重点攻关项目《实践导向的“育、练、测、赛、践”五位一体师范生教师职业能力培养模式探索》（项目编号：21BG044）；咸阳师范学院2019年教育教学改革研究重点项目《基于OBE产出导向的咸阳师范学院高职专业人才培养方案制定研究》（项目编号：2019Z008）。

随着中国经济的腾飞，高职教育实现了快速发展，社会对人才的需求与高职院校人才培养之间的矛盾也日益突出。在这样的大背景下，教育部于2019年6月颁布了《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），对全国职业院校人才培养提出了明确的要求。其总的指导思想是“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才”。可以看出，国家对高职院校的人才培养相当重视。要培养出优秀的复合型技术技能人才，就必须结合学校专业特点和社会、市场的需求，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，制订符合社会发展要求的新人才培养方案。基于此，笔者对地处中国西部的咸阳师范学院职业技术学院的高职专业现状、师资队伍、教学条件、实习实践基地等做了深入调研，认为制订新的人才培养方案应该关注如下几个向度。

落实立德树人根本任务，以OBE理念构建新的人才培养体系

正如《礼记·大学》所云：“德者本也，财者末也。”我国对大学生的培养始终秉持着德才兼备且以德为先的原则，将立德树人作为高等教育的根本任务。蔡元培先生也说过：“德育实为完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助其恶，无益也。”明确指出了德育对于人才培养的重要性。习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“全国高等院校要走在教育改革前列，紧紧围绕立德树人的根本任务，加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于学校科学发展的体制机制，当好教育改革排头兵。”高等职业教育不仅培养高技能人才，更要注重培育大学生的品德情操，应坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

高等职业院校要培养出德才兼备的高技能人才，产教融合育人模式的构建至关重要。《职业学校校企合作促进办法》指出：“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。”“校企合作是指职业学校和企业通过共同育人、合作研究、共建机构、共享资源等方式实施的合作活动。” 职业院校和企业可以结合实际在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。如根据就业市场需求，合作设置专业、研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，开展专业建设；合作制定人才培养或职工培训方案，实现人员互相兼职，相互为学生实习实训、教师实践、学生就业创业、员工培训、企业技术和产品研发、成果转移转化等提供支持。而OBE理念正是实施产教融合、校企合作育人模式的有效途径。

OBE是英文Outcomes-based Education的缩写，其含义是基于学习产出的教育模式，是一个以学习产出目标来驱动整个教学活动的结构与系统。其理论的核心思想是以学生的学习产出，即学生学习所得为评价指标。这个指标系统是以社会、行业和用人单位对人才的实际需求为依据。OBE理念下的人才培养方案制订是以学生学习所得的指标为基础，反向设计人才培养方案的各项内容，同时建立“评价—反馈—改进”的动态过程性持续评价机制，从而保证人才培养目标始终与社会需求相符合。

OBE教育理念更注重学生的学习效果，以学生的学习成果为导向，所有的课程设置和教学活动都必须服务于学习成果的总目标。与传统教育理念相比，有如下特点：第一，教育理念不同，是以学生学习为中心的教育理念。传统教育理念注重教师的教，强调教师怎样教，教什么，而OBE理念则重视学生的学，重视学生的学习内容和效果。第二，教学目标设定的依据不同。OBE理念下，学生学习内容的设定以社会、行业的需求为依据，而传统教育理念则以教科书为依据。第三，人才培养方案制订的思维方向不同。OBE理念更看重人才培养效果，并以此为依据反向设计人才培养方案的各项指标和标准，以保证人才培养效果的达成。传统教育理念在制订人才培养方案时更关注师资、办学经费、办学设施的投入等。第四，评价机制与方式不同。OBE理念的评价机制是一种动态的持续改进系统，强调过程性，人才的评价时限更长，不仅仅关注学生毕业时是否达标，还跟踪学生毕业后3~5年的工作状况。传统教育理念更多地强调结论性考核，对人才的评价是静态的、一次性的。两相对比，OBE理念更适合当下中国高职院校人才培养的实际。《指导意见》明确规定：“坚持标准引领，确保科学规范。以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。”在深入调研后，笔者发现咸阳师范学院职业技术学院现行的人才培养方案与国家的“科学性、适应性和可操作性”要求还有一定差距，与社会发展对人才的需求还存在着一定脱节。因此，吃透文件精神，以OBE理念为导向，以社会需求为标准，明确人才培养目标，并据此反向设计课程结构、教学方式和教学内容等，构建新的人才培养体系，确保立德树人根本任务的落实，是修订高职院校人才培养方案的一个重要向度。

以社会需求为依据，构建产教融合协同育人机制

传统的高职教育注重课本知识的传授与学生学习成绩的考量。OBE理念更重视人才的社会适应性，以满足社会对人才的需求。基于此，高职院校应加强与行业、企业的对接与联系，为学生的学习提供更多的见习、实习机会，让人才培养标准与社会、行业、企业的需求接轨，以保证毕业生能更好地适应社会。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。”OBE理念以人才的产出成果为导向，以需求侧（即行业、企业、用人单位等）作为人才培养的重要依据，反向设计人才供给侧（即高等职业院校）的人才培养目标、培养方案、培养模式、课程体系、考核及评价标准等。产教融合协同育人则要求高等职业院校与行业、企业、中小学等密切合作，将社会对人才的需求融入高等职业院校人才培养的各个环节之中，增强人才培养的目的性，全面提高人才培养质量。一些职业院校已在实践中探索出了“订单式”培养、“定向式”培养，以及“厂中校”“校中厂”“生产性教学”“教学工厂”等颇有成效的产教融合模式。

高等职业院校人才培养应深入贯彻OBE理念，积极构建产教融合协同育人机制。产教融合不仅仅是高职院校人才培养改革的主旋律，更是市场经济体制下校企合作与校企共赢的必然趋势。目前，咸阳师范学院职业技术学院有八个高职专业，分别是学前教育、汉语、数学教育、美术教育四个师范类专业，以及应用英语、计算机应用技术、旅游管理和机械制造及其自动化四个非师范类专业。在人才培养中，虽然在与行业、企业接轨方面做出了一定的成绩，但远远不能满足学生学习的需要，人才的产出与市场需求还存在一定差距。新的人才培养方案应以OBE理念为导向，结合咸阳师范学院高职教育的实际，进一步创新与行业、企业接轨的方式，在学生的学习产出目标与教育教学过程设计之间建立有效联系，进而构建起校企合作、产教融合、协同育人的新模式。OBE理念的人才培养方案必须体现校企合作、产教融合的内容和方式。咸阳师范学院职业技术学院的八个专业在校外都均有实习、实践基地，与金智教育集团、小天鹅教育集团、旅游公司、酒店、陕西法士特汽车传动集团有限责任公司、蓝鸥科技有限公司等都有广泛的接触和联系。新人才培养方案需进一步考虑与行业、企业的合作方法，如以课程植入、联合培养、冠名专业技能大赛等方式与行业、企业进行融合，建立起一整套的产教融合协同育人机制。产教融合应贯穿高等职业教育人才培养全过程，校企合作是一个持续、动态的过程，根据工作岗位实际需求，结合行业、企业的用工标准，合作共建专业，共同建设专业课程及课程体系，实现协同育人。而育人应先育师，要想提升教师的教学能力，使其输出符合市场需求，就必须有企业提供符合市场需求的输入。企业应与学校教师团队及课题组加强对接，就市场前沿的研发以及应用诉求作深入交流，这样才能培养出适应社会与行业发展需求的高技能人才。

以专业技能为核心，重建实践教学环节与评价体系

《指导意见》规定，在制订人才培养方案过程中必须明确培养目标：“依据国家有关规定、公共基础课程标准和专业教学标准，结合学校办学层次和办学定位，科学合理确定专业培养目标，明确学生的知识、能力和素质要求，保证培养规格。要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。”学生的专业技能和素养是其走向社会的核心竞争力，对于高职院校的人才培养来说，这一点尤为重要。OBE理念以学生的学习产出为核心，注重学生在学习、实践过程中的所得，更强调学生适应社会发展需求的专业技能培养。《指导意见》指出：“强化实践环节。加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。学生顶岗实习时间一般为6个月，可根据专业实际，集中或分阶段安排。推动职业院校建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，广泛开展各类社会实践活动。”

新的人才培养方案应当考虑学生专业实践环节的设计与考核。正如有关学者所说：“OBE理念改变了传统的评价标准和机制，是一种根本性的创新和改革，OBE理念的评价体系是以教学成果作为核心展开的。”这种评价体系的评价标准更加贴合目前社会对人才的需求，也更加灵活和多元。咸阳师范学院职业技术学院应针对不同专业的特点，在专业人才培养方案中设置相应的实践教学课程、实践教学活动和各专业课程的评价标准，重视过程性考核和专业实践能力训练。如在专业实践能力训练方面，以《指导意见》为依据，设置专业实践课、专业拓展课，加强实践教学训练；以素质拓展与创新活动大力推行“1+X”证书制度和学分银行管理模式，拓宽评价方式；大胆试点“2+0.5+0.5”的教育实习实践模式，即学生在校学习两年的理论课+半年的教育/专业综合实习+半年的顶岗实习；大胆试点顶岗实习置换课程学分的考核方式，即在第六学期选拔优秀学生参加行业、企业的顶岗实习，以行业、企业与学校对学生实习的过程性考核成绩置换第六学期相应课程的学分。通过以上举措，既可以满足教育部对高职学生实践教学的要求，统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，同时还体现了对学生学习过程和学习成果的重视，丰富了学业成绩评价方式，更加符合职业教育的实际情况。

以合理的课程体系保证学生学习产出

咸阳师范学院职业技术学院现行的八个专业人才培养方案在课程设置方面依然保持着传统人才培养方案的特点，培养模式、培养目标、课程体系、考核评价标准等与社会需求之间的关联度不高，尤其是课程体系方面，甚至与社会需求之间存在一定程度的脱节，亟待修订。

《指导意见》指出：“严格毕业要求。根据国家有关规定、专业培养目标和培养规格，结合学校办学实际，进一步细化、明确学生毕业要求。”咸阳师范学院职业技术学院在制订新的人才培养方案时，要切实贯彻相关文件精神，全面统筹所有类型的课程，合理设置专业必修课与选修课、理论课与实践环节的比例，突出专业实践技能的训练。学校应对专业设置进行全面规划，并根据行业、企业的需求及时调整。要充分考虑所开课程与毕业要求之间的关系，将人才培养目标、培养规格指标化，进一步在毕业要求与课程设置之间建立科学的关联矩阵，从而保障课程设置对学生学习产出（即毕业要求）的达成度。新人才培养质量评价体系的建构，对于高职人才培养的利益相关方，即社会、学校、行业、企业四个纬度提出了要求，分别体现了人才培养的社会价值、育人价值、资源整合价值与人才供给价值。以咸阳师范学院职业技术学院学前教育专业为例，把学生的毕业要求指标分为四个大类（即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展）、八个小类（即师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作），并将这些指标分解到所开设的课程之中，一门课程最多支撑五项毕业要求，分别用H（强）、M（中）、L（弱）表示课程与毕业要求之间的关联程度，建立科学合理的课程设置。这样的设计，正是基于OBE理念，基于社会、学校、行业、企业对于人才的需求，减轻了学生的负担，添加了与社会、行业、企业关联度高的课程，可凸显学生专业核心能力的培养，这是制订新人才培养方案的又一个重要向度。

综上所述，咸阳师范学院地处中国西部，与西部地区的其他高职院校联系密切，人才培养实际相近。咸阳师范学院职业技术学院的人才培养是西部高职院校人才培养的一个缩影。要提高西部高职院校人才培养的质量，就必须更新观念，以OBE理念为导向，以《指导意见》为指南，走产教融合的发展道路，科学制订人才培养方案，为国家培养出更多宽口径、适应社会发展需求的高技能复合型人才。

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（段永升：咸阳师范学院）