[摘  要]作为近年来的教学改革热点，混合式教学经常被简单等同于融合了线上资源与线下授课方式的教学，这一理解显然是片面的。常见的混合式教学包括以下四种混合形式：翻转课堂、流动式学习中心、整体流动、弹性混合。有效的混合式教学必须具备以下五个要素：科技应用——运用科技手段改变学习方法。线上融合-——将线上、线下活动进行整合。数据实践——利用数据实践的结果指导教学。个性学习——促进学生进行个性化学习。在线互动——通过互动促进学生的成长与发展。五项要素中，科技应用为基础要求，其他四项要素相互支持，缺一不可。

[关键词]混合式教学  混合有效性  混合模式

引  言

虽然传统的教学模式和学习方法在前数字时代已经足够了，但随着科学技术的发展及大数据时代的全面来临，传统的教学已经无法最高效率地保障学生的学习效果。科技进步不可逆转的趋势增加了对更多数字时代特定教育手段的需求。在新冠疫情全球性暴发之前，数字教育就已经在各国的教育领域展开，疫情的来临只是加速了学校对于教育方式的改革。由于新冠病毒的传播强制要求人们保持社交距离，这一结果对包括教育在内的每个领域都产生了重大影响。学生和教师面临着各种各样的挑战，从而产生了有助于避免社交互动并同时确保继续进行优质教育的方法，如微课、虚拟教室、在线知识库、直播授课等。不可否认，从教育的角度来看，疫情加速了信息技术在教育中的融合，这场危机同时为传统课堂引入数字学习打开了大门。

现阶段各大高校的混合式教学已经证明，混合式教学对于学生学习和教师授课都更具灵活性，未来混合式教学终将成为教育领域常态的组成部分，以确保学生获得更加实用和便捷的学习体验。

混合式教学的概念、优势、模式

1.混合式教学的概念及优势

混合式教学作为教师并不陌生的概念，经常被片面理解为融合了线上资源与线下授课方式的教学就是混合式教学。那么，混合式教学就是“线上+线下”吗？答案是否定的。想要探究一门课程的混合式教学是否有效，就必须从明确“混合式”这一概念开始。

混合式教学是一种将传统教学和线上教学的优势结合在一起的教学方式，它具备以下3种特点：①部分学习活动发生在线上，学生在学习的时间、地点、路径、速度上有一定的控制权；②部分学习活动发生在受监管的实体位置；③教学设计关注学生的个人成长路径与未来发展。

混合式教学的优势可以归纳为“The 7 Ps”，即“Participation人人参与”、“Pacing学习速度可调节”、“Personalization课堂设计个性化”、“Place地点不受局限”、“Personal Interaction强调个人互动”、“Preparation课堂准备更充足”、“Practice with Feedback及时反馈优化学习”。

2.混合模式

混合式课堂具有多种模式，常见的有以下四种：翻转课堂、流动式学习中心、整体流动、弹性混合。

翻转课堂。这一模式的特点为：①学生在线上进行知识输入。②学生和教师在线下讨论、活动、反馈。其优势可以概括为三点：①学生能够找到自己的学习步调。②以学生为中心的学习环境。③便于进行形成性评价。

流动式学习中心。这一模式的特点为：①课堂分为数个学习中心。②学生在规定时间流转。③至少一个学习中心为线上学习。其优势为：①课堂容量由大变小。②活动、任务形式多样增强学生参与度。③教师与学生个体的互动性强，方便给予学生个性化反馈。

整体流动。这一模式的特点为：①学生进行两点流转。②学生以班级为整体流转。③便于教师操纵，方便课堂管理。其优势可以归纳为：①将线上资源融入整体课堂。②节省流转时间，容易控制流动节点。

弹性混合。这一模式的特点为：①绝大部分学习发生在线上。②需要教师进行大量课前准备工作。③没有固定的线下学习时间、地点、形式。其优势为：①学生决定线下学习的时间、形式，自主性强。②关注学生的个人成长，教师可进行一对一辅导。值得注意的是，由于该模式下学生具有高度主导性，教师需要设置线上考核，由考核结果决定线下学习的对象、规模、形式、时间等，以保证学习效果符合预期。

混合式教学的有效要素

基于以上对混合式教学的理解，如何才能保证在实践时自己的混合式教学是有效的呢？一门有效的混合式教学必须满足“4要素+1基础”，即线上融合、数据实践、个性学习、在线互动、科技应用，其中科技应用指运用科技手段改变学习方法。

1.线上融合

有效的混合式教学必须将线上、线下活动进行整合。选择课堂活动时，需要保证线上与线下活动相互辅助，不能独立存在。教师在选择课堂活动后，需要用PICRAT框架评估混合式教学活动是否有效，以调整混合比重、形式、内容等（如图1）。“PIC”为该评价框架的纵轴，指向学生与线上活动的关系；“RAT”为横轴，指向线下活动与线上活动的关系，教师可以按照自己教学活动的特点将活动定位在坐标系中，有效的混合式教学活动应处于该坐标系的右上角。

图1  用PICRAT框架评价教学活动

2.数据实践

有效的混合式教学能够利用数据实践的结果指导教学。教师在教学时需要选择合适的数据平台，并将这一平台融入到课程考核中，以平台提供的考核结果来优化调整教学。调整教学的步骤可以概括为“AAA三步法”：第一步，Ask——问数据问题；第二步，Analyze——数据分析出答案；第三步，Act——用行动调整教学。

3.个性学习

有效的混合式教学必须能够促进学生进行个性化学习。这里的个性化分为目标个性化、考核个性化、活动个性化，教师可以采用前测以了解学生，并在前测结果的基础上为学生设计不同的学习目标，基于这些个性化的目标配备不同的考核与教学活动，以满足学生的真正需求与发展。

4.在线互动

有效的混合式教学能够通过在线互动促进学生的成长与发展。常见的互动类型为：①学生——学习内容；②学生——教师；③学生——学生。教师可以根据这三种类型来设计课堂互动。如何才能保证互动有效，让学生真正参与讨论，认真思考？这就需要教师明确以下两点：①学会提问；②合理分配学生角色。首先，有效的互动与讨论必须由合适的问题为引导，进而激发学生的学习兴趣。其次，为了避免小组讨论时部分学生的“搭便车”行为，教师需要在开始讨论前赋予每位学生一个小组角色，保证学生完成自己角色内的任务。问题可以分为10种，由易到难分别是总结类、优先类、假设类、扩展类、因果类、行动类、诊断类、对比类、挑战类、探索类；角色可以分为5种，分别是总结者、发现者、连接者、质疑者和推进者。与布鲁姆目标分类相对应。

需要强调的是，想要确保在线互动的有效性，教师就必须给予学生有意义且及时的反馈。有意义的反馈可以形象地概括为“反馈汉堡Feedback Hamburger”（如图2），教师在给学生反馈时，需要遵从“称呼学生姓名以建立纽带——准确夸赞任务完成中的优点——提出所需改进的地方——总体评价——给予学生帮助”的顺序。

图2  用“反馈汉堡”给予学生反馈

基于差异教学的混合式课程改革

《英语教学法》是英语专业技能类必修课程，其授课对象为英语专业已经具备扎实的语言功底，能够无障碍地用英语进行听、说、读、写交流的大三学生。该门课程的目标是培养具备中外教学方法与技巧、设计新型英语课堂、进行跨学科英语教学、成为具有人文素养和国际化视野的英语教师。

1.进行学情分析，确定采用差异教学和混合式教学

在课程设计之初，教师通过问卷调查对学生进行学情分析，发现学生普遍关注英语教学问题，希望学习实用、科学、新颖的教学方法，但由于学生个体差异大，学习动力不足，教师无法密切关注学生的个体差异，原有的课堂模式、教学内容、考核方式单一老旧，无法满足学生的需求，导致教学效果不理想。因此，教师提出的思路是：改变课堂模式，了解学生的个体差异，有目的地分组进行差异化教学，同时采用翻转课堂和流动式学习中心将课堂变为混合式；调整考核形式和内容，强调形成性评价和学科融合英语教学，让英语教学走出“学英语”，突出灵活性、实用性、挑战性、创造性。（见下表）

根据调研结果，教师调整了课程目标和授课内容，增加了学生感兴趣的教学话题，如怎样让第一堂课不冷场、如何进行课堂管理、如何吸引学生兴趣等。整个课程设计以就近发展区、多元智能、建构主义、内部动机作为理论支持，根据学生的个体差异采用了差异化教学与混合式教学相结合的教学模式。首先，教师按照学生调研结果把一个班的学生按学习能力水平划分为5组，保证每组都有学习能力较强的推进者和学习能力较弱的总结者。接着，老师将课程考核内容划分为语言描述类、绘画设计类、动手制作类、文字呈现类、演讲辩论类、视频总结类。按照该课程的项目式考核要求，学生需要以组为单位在课程结束时提交儿童英语教室设计模型。整个课程中依次分步骤完成题目确定、文献搜集、题目展示与辩论、设计草图绘制、动手制作模型、文字呈现设计理念、现场辩论比赛与投票、制品总结反思。在授课方式上，本门课程的混合式教学主要体现在以下两方面：第一，关于教学方法理论知识部分，采用教师录课与观看名师名课结合的方法，先让学生完成理论知识输入与吸收，依托于畅课平台监管学生的线上学习过程，再在线下课堂通过课堂活动检验学生的线上学习效果；第二，采用流动式学习中心的模式，将课堂分为3个30分钟，第一个30分钟用来进行教师讲授，第二个30分钟用来进行小组制作，最后一个30分钟用来进行线上信息搜集与教师答疑。通过这样的混合模式缩小课堂规模，将原本1名教师在固定时间段教授1个班的现状优化到1名教师在固定时间段教授1个组，从而帮助教师更加了解学生的个体差异，提升了教学效果。

2.通过线上线下融合的形式设计课堂活动

线上线下融合的课堂活动是保证混合式教学有效性的第一要素，为了确保教师选择的课堂活动能够帮助学生学习与成长，教师在教学实践中，应多挑选学生参与度高、反馈积极的几类混合式课堂活动，如虚拟辩论、幕后采访、解决热点问题、视频回忆重塑等。以虚拟辩论为例，学生在网上搜集名人观点，理解并总结观点后，自己撰写辩论稿，将该名人作为自己的虚拟对手进行辩论，最后将自己的辩论过程录制为视频上传到网络，与原版名人视频作对比，学生在这项活动中可以充分发挥自己的思辨能力和影响力。除此之外，视频回忆重塑是一项有趣的检验学生线上学习效果的课堂活动。教师可以制作不带教师讲解原声的视频，再由学生根据自己对知识的理解，用自己的语言给视频重新配音，教师通过观看学生的配音视频来了解学生对知识点的掌握程度。在进行以线上线下相融合的课堂活动时，学生不再是被动参与，而是积极主动地去解决问题，提升了线上学习的学习效果，教师也能从学生的表现中及时调整下一步教学内容和方式。

3.课程改革效果评价

学生成绩提升。对比采用传统授课形式的2016级学生，参与混合式教学改革的2017级英语专业学生的学习成绩明显增长，课程平均分为82分，63%的学生成绩位于80分以上。

学生的学习投入度高。改革前本课程的学期总访问量维持在4000到6000。改革后的课程一学期的总访问量达到142052，参考资料查看及下载次数达到10307，音视频教材观看次数达到4128，作业提交次数达到1015，发表帖子的次数达到964。

结  语

实践证明，采用混合式教学对于提升学生的学习效果和教师的教学质量具有很大的促进作用，且科技与教育的融合已成为教育发展的趋势。在当下的大数据时代进行教学时，教师应该根据课程培养目标及学生的学情，选择适当的线上学习平台融于课程。当然，在混合式教学的实践中仍存在一些问题，需要进一步完善。第一，建立完整的评价方式。由于混合式教学赋予学生更多的自主权，在监控和评估他们的学习效果时需要有清晰明确的量规，通过提供明确的期望和清晰的路径可以帮助学生监控他们的进度。第二，保证线下学习和交流。由于在线学习使得学生之间、师生之间的远程交流较多，有时会导致教师无法满足学生的学习需求和关注。教师应该平衡线上学习与线下学习的关系，保证及时掌握学生的学习效果，营造有粘性的学习氛围。第三，提供足够的技术支持。受学习环境、家庭背景等因素的影响，并非所有学生都具有在线学习或使用必要技术的经验。教师应该为学生提供必要的技术支持，确保学生可以正确使用线上学习平台观看学习资源，进行讨论并完成学习任务。

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（蔡婉琪：西安欧亚学院）