以评促教 落实立德树人        黄  闯

在深化新时代教育评价改革的过程中，中小学校班级评价改革不可或缺。

班级是学校的基本单位，是学校落实立德树人根本任务的基本组织形式。建立科学有效的班级评价体系，引导班级师生遵规守纪，通过班级环境建设和班级活动建设，形成良性互动的师生、生生、家校关系，实现班级目标，对教师专业成长和学生全面发展具有重要意义。班级是联系学校、教师、学生、家长的桥梁和纽带。以班级评价为切入口和发力点，不断改革班级评价的内容、途径、方式和手段，优化评价过程，恰当运用评价结果，才能把学校评价、教师评价、学生评价落到实处。

评价是手段，不是目的。评价的根本目的在于树立标杆，设定具体路径，指引优秀班集体建设、学生全面发展和教师专业成长。教育评价是一个价值判断和价值选择的过程。改革中小学校班级评价，要在正确的班级价值观指导下，从班级建设的目标任务和要求出发，制定科学、合理、可行、有效的评价体系。

班级价值观是班级的核心，起着重要的导向作用，指导班级建设。对此，班级师生必须统一思想，形成共识，用正确的班级价值观指导班级建设，促进班级各项工作的开展。当前，素质教育、全员发展、知行统一、发展个性特长等是正确的班级价值观。在班级评价中，应把班级师生是否形成正确的班级价值观放在第一位。

在评价的方式方法上，要坚持班级师生自评、学校有关部门评价和家长评价相结合，定量评价和定性评价相结合,静态评价和动态评价相结合，采取进班观察、查阅资料、听取汇报、座谈访谈、民主测评、网络调查等多种途径和手段进行。班级评价结果可以作为对班级进行目标考核的重要依据，作为评选先进班集体、三好学生、优秀学生干部、模范班主任的重要依据，引导班级师生坚持理想、崇尚荣誉、提升品质、追求卓越。

作者单位：西北大学附属中学

把握语言实践的切入点 深耕课文教学       张晓华

——对《枫树上的喜鹊》一课教材的研读思考

统编本二年级下册第四单元是童话单元，围绕“童心”这一主题共编排了四篇课文，虽然课文体裁各异，但都充满童真童趣，深受学生的喜爱。其中《枫树上的喜鹊》一课是一篇童话故事，采用第一人称的叙述方式，以“我”站在渡口边的枫树下，观察想象喜鹊一家的快乐生活为主要内容，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情。

“我喜欢”。故事中的“我”由始至终都带着深深的情感在叙述和表达，对这份情感的感悟、体会，可以帮助学生更好地理解课文内容，也能唤起学生与文本之间的情感共鸣。让学生反复朗读和品味这些散落在文中的语句，让情感和认识不只是停留在文字的表面，而是以这些语句为“桥梁”，走进文本，走入画面，走入情境，以读悟情，以声传情，在读中激发自己的情感体验，再让学生联系文本的内容，以“我喜欢……”的句式，表达文中“我”的喜爱，体会到喜鹊一家就像是“我” 的朋友，甚至是亲人，这是多么深厚的情感。教学中，以“我喜欢”为切入点，引导学生理解课文内容，品味蕴含着的情感，并进行朗读、表达的实践，以简驭繁，教学的指向非常明确。

“我想象”。通过对本单元编排内容的解读，我们不难看出“运用学到的词语把想象的内容写下来”是本单元的训练重点，旨在培养学生丰富的想象力和语言运用的能力。而想象也是《枫树上的喜鹊》这篇课文最大的特点。在文中“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这里显然正是“我”的想象，其中的“一会儿……一会儿……一会儿……”，是一个很典型的句式。教学时，首先让学生认识文中句子末尾的省略号，想象补充喜鹊阿姨还会教小喜鹊哪些生活本领，再用以上句式表达出来，丰富学生的语言表达。

“我创编”。找准语言实践的切入点，引导学生感悟语言，体会情感，激活想象，发展思维。在教学本课时，以语言实践点切入和展开，帮助学生实现对文本内容的理解和情感的体悟，联系语言环境进行合理的想象表达，为学生更进一步的语言实践奠定基础。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学课文时，教师要结合课文的内容特点和学生的学习基础，引导学生开展切实有效的语言实践，促进学生的语言和思维能力的发展。

作者单位：江苏省苏州工业园区景城学校

合理化评价机制助推“双减”走实走心        雒会龙

做好减负来提质增效，推动核心素养的落地生根是实现立德树人的必由之路。合理化的评价机制是教育改革的“风向标”，是牵动教育走向的“牛鼻子”，也是事关“双减”工作推进力度和发展进程的“指挥棒”。

持续做好教师减负，需要构建有利于教师专业和精神成长的评价机制。学生要轻松乐学，就要教师减负先行。解决这一问题，要从根本上保证让国家规定的“不简单用升学率、学生考试成绩等评价教师”落到实处，形成体现教师德、能、勤、绩的多元化评价方案。教师减负是一项涉及面广的系统工作，既有来自教育本身的一些关系，也有来自社会层面对教育高期待的压力，教育部门要做好教师减负的“主心骨”，成为维护教师正当权益、促进教师幸福成长的“娘家人”。区域教育要以“双减”为契机，引导做好教师减负的同时，让教师腾出更多时间多读书、读好书、好读书，增强教师成长的内生动力，实现专业成长带来的“蝶变”，打造有利于教师安心从教、潜心育人的良好教育生态。

注重师生过程性评价，形成“一地一策”区域教育评价机制。“培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人”要贯穿于立德树人这一根本任务过程的始终，把实现课程育人作为提高教育质量和学校“减负提质”的主要抓手。为此，区域教育评价机制的形成要基于区域实际情况，从家长、教育专家和学者等社会多层次意见综合施策，同时也要注重采纳广大师生的合理化建议，尤其要聚焦不同学科“该减什么，该如何减，怎样提质”等核心问题。师生过程性评价要从纵向和横向不同角度，师生、生生和家校多元化主体来完善评价机制。针对社会高度关注的学生课业负担问题，既要尊重教育法规，也要尊重教育规律，承认学生学习能力的个体化差异，坚决避免“一刀切”。

合理化评价机制是教育改革制度顶层设计的“深水区”，既要重视调查研究，也要问计于民，形成广泛的社会共识，这样才能形成推动“双减”工作的滔滔洪流，让“双减”工作走实走心。

作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学

立足“1+5+2”劳动教育模式 建设“三个课堂”      段延锋

劳动教育作为强化责任担当意识、提升生活自理能力、增强实践操作能力的重要抓手，是促进学生健全人格形成和“德智体美劳”全面发展的重要内容。神木市第十三小学以“1+5+2”（强化一种思想认知，开展五类动手活动，延伸两项社会实践）的劳动教育模式，全力打造劳动教育“三个课堂”。

规范开设“劳动教育课程”，深耕“第一课堂”。劳动教育课程要重点围绕学生“认知日常生活常识”“培养生产生活能力”“树立正确劳动观点”等内容，有效强化学生对劳动教育的思想认同和自觉意识，使广大中小学生通过劳动教育，崇尚劳动、尊重劳动、主动劳动，掌握基本的劳动技能，进一步塑造学生健全人格，为学生的终身发展和人生幸福奠定基础。

务实推进“劳动实践活动”，丰盈“第二课堂”。从“一日一岗位”“一周一责任”“一月一主题”“一期一收获”“一年一成长”五个方面引导学生参与劳动实践活动，增强学生责任意识，保障劳动教育的良好效果。

合理搭建“社会实践平台”，延伸“第三课堂”。一是注重启蒙低年级学生注重劳动意识，要求学生完成力所能及的家务劳动，感知劳动乐趣。二是让高年级学生围绕卫生、劳动习惯养成做好个人清洁卫生、主动分担家务，通过多种劳动体验活动，培养学生的责任心和独立自主的能力。

作者单位：陕西省神木市第十三小学