[摘  要]新冠疫情的到来促进了各类线上教学平台、资源快速发展，传统教学模式既面临着挑战也迎来了机遇。在此背景下，本课题以榆林学院大学英语综合教程课为例，提出地方高校本科教学可利用MOOC资源建立以“课堂面授+课堂讨论”为主+“在线学习”为辅的混合式教学模式。通过实践和问卷调查，证实此模式确有优势和可取之处。与传统教学模式相比，该模式不仅改变了教师“一言堂”的现象，提升了学生的课堂参与度，能够培养学生的团队协作精神，还能在一定程度上提升学生的学习成效，做到了以学生的学习、发展和学习成效为中心，具有显著的教学效果。

[关键词]大学英语  教学模式  以学生为中心  教学效果

课题：该成果属于南京大学出版社上海分社资助的2020年“新时代外语教育”研究课题《基于云班课的新时代大学英语混合式教学模式与教学效果研究》（项目编号：2020HX67）。

引  言

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。因此，高校教师必须与时俱进，积极进行教学改革。随着互联网在教学中的广泛应用，各种以信息化、多媒体技术为载体的教育教学改革正在推行，尤其是在疫情防控下，各类线上教学平台和资源快速发展。在此背景下，本课题以榆林学院大一大学英语课为例，提出地方高校本科课程混合式教学模式。大学英语课程多是大班教学，又因学生的学习能力参差不齐，所以急需整合教学内容、转变教学方法、改进评价机制，以提高学生的课堂参与度和团队协作精神，促使学生更好地将知识转化为能力，实现语言产出，获得良好教学效果。

疫情防控下，大学英语课程的线上线下混合式教学已取得了相关成果。张丹分析了大学英语读写课程的教学方法，并对提高英语综合应用能力提出了合理性建议；盛冬梅利用云班课构建了大学英语混合式教学模式，并表明线上线下结合开展教学具有积极意义；陈芳通过课前知识输入、课中教学活动以及课后巩固提升三个环节，发现云班课能够提高学生的教学活动参与度，提升学业水平，有助于教师掌握学情，逐步优化教学方案；金二趁和张彦涛构建基于云班课的交互式大学英语教学模式，具体包括交互式大学英语移动教学平台，以及英语教学中资源分享时的交互、作业批改时的交互、解惑答疑时的交互和教学反馈时的交互；熊素娟构建基于“翻转课堂”的“网络在线学习+传统面对面课堂教学”，提出由课程导入、在线自主学习、混合式学习、课堂讲授、课后任务布置、学习评价组成的混合式教学模式。另外，赵丽萍的论文采用云班课作为教学平台，利用手机开展翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的应用，并证明该方式对学习者的英语成绩、学习能力、学习兴趣都有提高。

这些成果无疑都基于学情或云班课平台为高校提供了教学实践方面的参考，也为特殊时期的混合式教学提供了理论指导和实践经验，产生了积极的教学效果。但是在已有成果中，尚未见利用MOOC进行教学实践的经验分享，故本课题提出地方高校本科生利用MOOC资源，建立以“课堂面授+课堂讨论”为主+“在线学习”为辅的混合式教学模式，以期为该课程的教学提供更多参考。

新时代大学英语教学模式的实践探究

这里的“新”字，包含两层意思。本课题采用的教材是《新一代大学英语》，2018年由外语教学与研究出版社出版。从教学内容上来讲，主题内涵丰富新颖，重在发展学生的思辨能力，展现多元文化，且注重中国文化，坚定文化自信。从教学方法上来说，该教材践行“产出导向”（POA）法，出版社建议采用线上线下混合式教学模式。对此，笔者以云班课作为教学平台，利用MOOC资源践行以“课堂面授+课堂讨论”为主+“在线学习”为辅的混合式教学模式，实行“产出导向”法，从利用网络的角度来讲，这也是一种线上线下混合式教学模式。

1.教学平台——云班课功能介绍

云班课是一款基于移动终端设备进行课堂内外互动教学的软件。对于学生，课前可在线对视频、非视频、PPT等资源进行自主学习；课中参与同伴互评、课堂活动、讨论答疑等，提升了课堂参与度；课后，可完成在线作业，进行师生合作评价。相较于传统班课，微移动的云班课具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，延伸了课堂，拓宽了知识领域。

对于教师，可利用云班课进行签到，短时间即对超过百人的大课堂完成签到，省时高效；通过平台上传视频、音频、图片等各类教学资源；能够布置视频和音频作业、测试等多样化的任务，提高学生的学习兴趣和口语表达能力；为激发课堂活力，可用抢答、随机选人、手动选人等方式；能够设置单选、多选或填空等多种测试题型，及时了解学生对知识点的掌握情况，便于精准“帮扶”需要进步的学生；可采用多样的评价方式，如教师评价、学生自评，以及生生互评、组间和组内互评。另外，教师还能够查阅后台大数据，随时掌握学情，为形成性评价提供重要依据。

2.混合式教学模式在大学英语教学中的应用

线上教学是以融合互联网思维和教学内容为出发点，在实施过程中重构教学结构，再造教学流程、创新教学方法，依托互联网信息技术提供的支持服务达成教学目标、实现教学价值，进而构建智能时代新型教育生态。线上教学因教学媒介、环境、时间等因素的不同，其教学内容应与线下教学有别。混合式教学概念由何克抗引入，他指出这是一种提取传统学习方式和数字化学习的优点，并将其融于网络平台的新型学习方式。李逢庆从教学设计等方面进一步阐述了混合式教学模式的内涵及具体实施过程。根据清华大学教学研究团队的定义，可分为广义和狭义的混合式学习。广义指围绕学习目标，通过不同学习策略、方式与技术的综合运用来获得最佳的学习效果，并达成最终的学习目标。而狭义则指在线学习与面授学习相结合的学习方式，具体可划分为面授为主、在线学习为辅的模式，以及在线学习为主、面授为辅的模式。

以榆林学院本科生的大学英语课程为例，教师在课前2~3天在云班课平台上传听力视频/音频材料、课文及单词音频，要求学生利用这些资源对纸质版课文进行自主学习，并把学习成果拍照上传，然后由教师评分。这属于课前的准备部分。在教师实际授课时，第一，应先核对课前学习的听力部分答案，然后进行听力相关问题的作答，由学生互评。第二，引导学生探讨课文主旨大意和段落大意，再对课前自主学习的课文内容进行分段探讨，选小组进行翻译。教师记录各组的课堂表现成绩，课后录入云班课系统。在课堂中，教师主要对学生存在的疑难点进行答疑或引导。第三，课文讲解完后，对文后的相关问题进行分解，由学生分组回答并互评。第四，布置课后练习及单元产出项目，通常要求学生在线提交音频或视频格式的作文。若以一篇英语课文的课堂讨论、讲解和作业为例，则线上教学时间约为60分钟，线下约为220分钟，线上与线下的教学时间比约为3∶10，由此可见，该混合式教学是以“课堂面授+课堂讨论”为主+“在线学习”为辅的模式。

课堂面授时，教师紧紧围绕学生的课前学习成果进行探讨和分析，做到了以学生为中心，对不同的教学内容采用不同的教学方式，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。教师采用了不同的教学手段，如自主学习、小组讨论、课堂展示等，以实现更好的教学效果。

新时代大学英语混合式教学效果的实践探究

与传统教学相比，本课题还“新”在教学方法上。教学内容和教师不变，但教学方法改变了，教学效果必然也会有变化。教师的教学目标是：第一，想要改变传统教学中教师“一言堂”的情况，提高学生的课堂参与度；第二，增加课堂讨论，培养学生的团队协作精神；第三，想要在一定程度上提高学生的学习成效。线上学习和课堂讲授因为诸多因素的存在，如网络环境、学习环境、教师的现代教育技术运用水平，以及学生的自律能力、自学能力、专注度等，都会影响教学效果及学习兴趣，所以需要调整才能取得更好的教学效果。

在两学期教学结束之际，为了给学生提供更好的学习体验，进一步推动教学改革，笔者特对本班107人进行了匿名“混合式教学调查问卷”调研，以了解学生在混合式教学试点课程中的体验和感受。问卷以选择题为主，让学生选择符合情况的选项即可。班级107人填写了这份问卷，包括问卷（一）的29个问题和问卷（二）的5个问题。共收回有效问卷（一）107份、有效问卷（二）105份。通过调查发现，相较于传统教学，这种混合式教学模式在以下方面取得了明显的教学效果。

1.打破了教师的“一言堂”，提高了学生的课堂参与度

在传统教学中，教师多“唱独角戏”，讲台往往成为“一言堂”的表演舞台。而在以“课堂面授+课堂讨论”为主+“在线学习”为辅的混合式教学中，教师的角色进行了转变，由传统课堂中的主导者变成了混合式教学课堂中的设计者、组织者、引导者、管理者和监督者。教师在课前设计课堂活动，课中组织课堂活动顺利开展，是活动的引导者，管理活动秩序并监督活动效能。学生由传统课堂中的被动接受者，转变为混合式教学课堂中的参与者、执行者、协作者和思考者。由于课堂表现评价在期末总评成绩中占据较重要地位，所以学生会踊跃参加课堂活动和讨论，比较积极地完成课堂任务，主动与本组其他同学进行协作。通常，在小组讨论结束后，会有成果展示、代表作报告、轮流解答问题等“表现”环节，因此，学生的讨论、分享、展示等替代了教师的“一言堂”，提高了学生的课堂参与度，师生互动使课堂氛围由以往的沉默、寂静变得热烈起来。问卷调查结果显示，对于课前在云班课平台上发布的教学视频材料，认真观看者占18%，看一遍视频者占59%；课堂教学参与度在70%以上的人占81%。这表明学生对线上教学和线下教学的参与度都保持着相对较好、较稳定的水平。

2.增加课堂讨论，培养了学生的团队协作精神

团队精神是指，团队成员为了共同的目标，相互支持、相互学习、相互帮助、相互配合，努力地实现团队目标的意愿。当前，多数学生注重个人学习能力提升，喜欢单打独斗，缺乏沟通协作，在课堂小组讨论活动中不够积极，缺乏互帮互助的热情。为了让学生在大学英语课堂上“动”起来，笔者对教学内容和课堂活动进行设计，把课堂表现成绩全都纳入平时成绩中，以激发学生的表现欲望。在给学生分组时，遵循“组内异质，组间同质”的原则，注意把不同性别、性格、特长的学生分配到不同的小组中。在小组合作活动中，积极发挥小组长的组织、分配和管理作用。在小组活动中，能言善辩者，给其展示的机会；思维灵活者，引导其分享；思考深沉者，鼓励其质疑；才艺出众者，则为其搭建表演舞台……努力做到人尽其才，使人人有事干，事事有人干。这样搭配的小组，能够有效发挥优势、发掘潜能，为小组获得好成绩，发挥“学霸”的引领和辐射作用、中等生的支撑作用，带领待优生稳步前进。此举能让同学之间更为团结，关系更加融洽，可培养学生相互帮助、相互支持、相互配合、“不抛弃、不放弃”的团队精神。通过问卷调查，认为在课程学习中提高了团队合作能力的学生占90%。

3.帮助学生提高了学习成效

通过调查发现，在课程学习中，90%的学生认为自己的自主学习能力有了很大提升。对于教师课前上传至云班课的在线资源（包括听力音视频、词汇学习策略、翻译技巧）、PPT等，认为对自己学习课程有帮助、帮助很大和必不可少的学生比例为92%。学生认为在混合式教学模式中最有帮助的环节依次是：在线提交的课文和练习的课前自主学习照片（65%）、在线观看视频（48%）、线下的教师讲授和答疑（48%）、在线辅助学习资料（43%）、线下课堂小组讨论（41%）。线下课堂小组讨论的帮助只排到了第4位，笔者认为这很可能跟班级大（共107人）、分组多（共13个小组），以及每组成员多（8~9人）有关，在进行小组讨论的时候，有学生会“搭便车”“出工不出力”。

在对该混合式教学模式与常规教学模式进行比较时，有64%的学生认为混合式教学模加强了课堂互动环节，55%的学生认为增加了自己的时间投入，52%的学生认为增加了自己的学习主动性。关于大学英语线下课堂的教学效果，觉得很好（18%）和比较好（52%）的学生共占70%。在学生心中期待的混合式教学线下课堂调研中，认为应该以教师讲授为主，内容更加深入的占53%；应以学习讨论为主，教师从旁引导的占34%，半数以上学生期待教师会有更多讲授。有85%的学生认为，如果再次选择，会继续选择混合式教学方式的课程。

总之，相较于传统教学而言，以“课堂面授+课堂讨论”为主+“在线学习”为辅的混合式教学模式是一种比较受欢迎的、具有显著教学成果的实践。

大学英语混合式教学评价机制探究

这里讨论的教学评价仅指对学生的学习效果进行评价，指在教学过程完成后，以教学目标为标准达标程度的总结性评价，对学生的线上、线下参与情况，如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。在线上/线下教学效果的联合评定中，只考虑线下考试的评价是片面、不科学的。笔者在对混合式教学的效果进行评价时，平时成绩占60%：由签到（10%）+视频资源学习（10%）+非视频资源学习（10%）+作业/小组任务（40%）+课堂表现（30%）构成；期末考试占40%。这种评价方式记录了学生课前、课中和课后的点滴。通过对学生参加的所有活动进行量化并加权，最终算出平时成绩。这样既做到公正、公平、透明，也利于调动学生的课前学习自主性和课后单元项目产出的积极性，提升学生的自主学习能力；通过同伴匿名互评促使学生相互学习，用小组讨论和展示的方式培养学生的团队互助合作精神，提高其团队合作能力。

开展基于云班课的大学英语混合式教学模式的意义

采用云班课平台的混合式教学模式，极大地丰富了课堂教学活动，提高了学生的课堂活动参与度和积极性。该教学模式签到方式灵活多样，节约课堂时间，快速高效；随堂测试能帮助教师及时了解学情，对所讲的内容做到有的放矢；同伴互评可让学生在参与评价中感受教师角色；课堂中的提问方式多样，公平有趣，及时评分也激发了学生的表现欲望，打破了教师“唱独角戏”和“一言堂”的状况。

基于云班课的混合式教学模式，记录了每位学生平时学习过程中的点滴，为其平时成绩的评定提供依据。这项成绩主要由签到、视频资源学习、非视频资源学习、测试、作业/小组任务、课堂表现等生成评价报告，教师可据此反思教学，也为学生的平时得分提供可靠的量化数据。

总之，与传统教学相较而言，该教学模式是一种以学生为中心的、教学成果更加显著的、更为受欢迎的教学策略和实践。实践表明，混合式教学模式具有明显的优势和可取之处，比以教师为中心的传统教学更具良好的教学效果，提高了学生的课堂参与度；加强了教师对学情的了解，有助于教师因材施教、有的放矢和“精准帮扶”，团队协作加深了学生之间的了解，培养了学生互相合作的团队精神，能够在一定程度上提升学生的学习效果，真正做到了以学生的学习、发展和学习成效为中心。

参考文献：

[1]张丹.混合式教学模式下“蓝墨云班课”在大学英语读写课程中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（21）：56-57.

[2]盛冬梅.基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究[J].现代交际，2019（5）：175-176.

[3]陈芳.基于蓝墨云班课的大学英语移动教学模式研究与实践[J].科教文汇，2020（6）：162-164.

[4]金二趁，张彦涛.基于蓝墨云班课的交互式大学英语移动教学模式探究[J].西部素质教育，2019，5（6）：117-118+122.

[5]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（6）：61-66.

[6]赵丽萍.基于云班课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂的应用研究——以长春理工大学为例[D].长春理工大学，2020，6.

[7]谢幼如，邱艺，等.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020（3）：20-28.

[8]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.

[9]杨培修.课堂教学中大学生团队精神的培养——以组织行为学课程教学为例[J].青年与社会·中外教育研究，2008（11）：57-58.

[10]赵慧.大学O2O教育教学评价研究[J].中国管理信息化，2017（7）：239-241.

（唐忠江：榆林学院外国语学院）