游戏是幼儿园中的基本活动，也是符合幼儿兴趣爱好、身心发展特点的学习形式。幼儿是学习的主人，也是游戏活动中的主体。但在目前的幼儿教育中，许多教师缺乏正确认识，无法对幼儿游戏进行有效指导，导致幼儿在自主游戏中出现问题，影响了幼儿学习需求的满足。因此，为了唤醒幼儿自主性，帮助幼儿解放天性，使每一个幼儿都得到成长的机会，教师应当直面自主游戏中的各种问题，利用先进的教育思想和教育观念，优化传统游戏形式，使幼儿成为活动的主人，进而实现幼儿的全面发展。

一、营造良好的游戏氛围，激活幼儿参与兴趣

小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。而愉悦轻松的游戏氛围，更能激发幼儿无限的想象力和创造能力。在幼儿教育中，教师会发现，当游戏形式较为有趣时，幼儿会将精力投入其中，进行知识的探索和建构。因此，教师在组织游戏时，应当有意识地营造平等、宽松的游戏环境，努力为游戏添加趣味背景，以便幼儿获得愉悦的体验，点燃幼儿学习热情，使其主动地参与游戏，强化幼儿自主性。

例如在引导幼儿认识几种常用医疗器械时，教师就可以为幼儿创建角色扮演的游戏背景，以增强幼儿在活动中的自主性。在游戏刚开始时，教师可以引入“当人生病了应该怎么办呢？去哪里看病呢？”“谁为病人看病呢？由谁来对病人进行护理呢？”等问题，促使幼儿根据他们自己的生活经验，主动回答问题。随后，教师为幼儿提供听诊器、体温计等，让幼儿按照自己的意愿进行角色分配，比如扮演医生、护士和病人等。在游戏中，扮演医生、护士的幼儿戴上帽子等待病人的到来，在病人到达后，扮演医生的幼儿提出“你哪里不舒服？”等问题，并使用“听诊器”为“病人”诊治。同时，“医生”也可以指导“护士”使用体温计对病人进行体温测量。在这一过程中，参与角色扮演的幼儿，可以初步了解医生、护士的工作状态，并在活动中认识一些简单的医疗器械，逐步消除他们对医院的恐惧。

显而易见，教师为游戏活动创建角色扮演的背景，是充分尊重幼儿主体性的表现，能够有效调动幼儿兴趣，使幼儿在积极扮演角色中自主完成游戏，并在游戏的同时提高幼儿基础知识认知。

二、提供充足有效的材料，促进幼儿的自主游戏

在游戏活动中，材料能够让游戏活动变得更加丰富。在自主游戏中，如果教师提供的材料不足，那么幼儿就很难完全依靠自身的力量完成游戏，这会导致自主游戏活动的价值不能充分发挥。所以，教师应当根据游戏活动需求，为幼儿提供充足的活动材料，以使幼儿在材料的支持下充分彰显自身的创造才能，助力自主游戏活动的顺利实施。

比如“大家一起来造桥”这一游戏活动的目的是让幼儿了解各种桥的结构和外观特点，引导幼儿理解不同外观的桥所承受的重量是不同的。在活动开始前，教师先准备纸板、橡皮泥、木棍、积木等材料，切实做好活动前的准备工作。在正式开展活动时，教师先为幼儿介绍茅以升爷爷的故事，引导幼儿谈谈“茅以升爷爷是做什么的呢？”“茅以升爷爷是一个怎样的人呢？”“为什么将茅以升爷爷称为造桥专家呢？”等问题，使幼儿在认识茅以升的同时，对桥产生兴趣。随后，教师为幼儿展示桥的结构图，并为幼儿分发事先准备好的活动材料，以便幼儿基于充足材料的支持，完成桥的创建。如有的幼儿将卡纸随手一弯造成一座“拱桥”，还有的幼儿将卡纸搭在两块积木上，造成一座“梁式桥”等。紧接着，教师引导幼儿思考“这个桥不稳固，我们应当怎样为桥加固呢？”等问题，促使幼儿进行思考，自主利用材料探索对桥进行加固的方法。

多样化材料的存在，能够让幼儿的自主游戏没有后顾之忧，并使幼儿在活动中充分释放自己的创造才能，使自主游戏活动顺利实施，使幼儿玩出新意。

三、设定多元选择模式，推动自主游戏的落实

每一个幼儿都是独一无二的存在，有着各自独特的学习特点和学习思维。同时，受到学习背景和学习经历的影响，幼儿的兴趣爱好也会呈现出较大的差异。因此，当教师直接为所有幼儿设定相同的游戏活动时，幼儿表现出的学习态度也会呈现较大的不同，有些幼儿兴致勃勃，而有些幼儿兴致不高。对此，教师可以为幼儿设定自主选择的游戏模式，使每一个幼儿都可以基于自己的兴趣爱好，选择自己最感兴趣的活动形式，从而促进自主游戏的落实。

以沙水区的游戏活动为例，教师可以为幼儿创建多元化的活动形式，引导幼儿进行自主选择。在活动中，幼儿先通过观察、触摸等方式，了解沙子的特性，为之后参与自主游戏奠定基础。随后，教师为幼儿提供多种游戏方案：一是藏宝，将“宝物”藏在沙土里，由幼儿寻找“宝物”。二是快乐城堡，利用沙子和水搭建城堡。三是我的动物园，利用沙子、水等捏出小动物的外形，并为小动物搭建生活的空间等。教师鼓励幼儿对上述活动进行自主选择，使每个幼儿都能按照自己的兴趣爱好选择活动。在幼儿真正参与活动时，教师不对活动形式进行过多限制，而是引导幼儿依据自己的想法对沙子和水进行操作，使幼儿在没有外力的影响下，更加愉悦地玩耍。

不难看出，教师为幼儿提供多种自主选择的活动方案，并让幼儿基于自己的了解及兴趣爱好选择游戏，能够让幼儿在活动中尽情释放热情，真正体现幼儿的自主性。

四、团队配合完成游戏，加快自主游戏进度

幼儿各方面正处于高速发展阶段，各方面能力都需要提升。当教师直接安排幼儿独自参与游戏活动时，他们无法完全依靠个人力量完成游戏。同时，现代社会对人们的合作精神和合作能力有明确要求。因此，在幼儿自主游戏中，教师也要认识到幼儿能力的局限性，主动根据幼儿间的差异，为幼儿搭建合作互动小组，促使幼儿在相互配合中完成游戏，加快自主游戏进度。

比如在“美人鱼”游戏活动中，当教师为幼儿布置“绘制一个美人鱼”的任务后，可以先组织幼儿分小组，引导幼儿在组内进行合理分工。具体来说，就是教师先对幼儿的美术创作能力和绘画能力等进行分析，以便按照优势互补的原则，合理安排每个小组的成员。分完组后，幼儿在组内商讨绘画方式，比如有的小组将美人鱼分为“美人鱼的脸”“美人鱼的头发”“美人鱼的身体”“美人鱼的鱼尾”等部分，并根据每个组员的能力进行任务的细分，以便每个人都可以获得绘画任务，并在合作中共同推进任务整体进度。

教师先对幼儿能力进行分析，再合理安排幼儿分组，能够让幼儿有一个良好的自主游戏环境，促使幼儿在相互配合中加快完成自主游戏的速度，使幼儿在发展自身合作能力之余，体会到自主游戏的乐趣。

五、及时给予恰当指导，确保游戏的顺利实施

在传统幼儿集体游戏中，教师对幼儿指导过多，导致幼儿的自主性无法有效发挥。而在实施自主游戏后，许多教师给予幼儿的自由又过度了，完全放手让幼儿进行活动的自主设计和实施。由于幼儿的智力与能力仍旧处于发展阶段，在游戏中很容易出现不符合要求等行为，影响了游戏活动的顺利实施。因此，教师应当有效定位自己的角色，及时给予幼儿恰当的指导，以保障游戏活动的顺利实施。

例如在“搬运工”游戏活动中，幼儿一开始会对游戏的形式非常感兴趣，主动将一个物品搬到另一个地方。但随着重复次数的增多，幼儿逐步产生疲倦感，开始出现破坏游戏规则的情况。如果教师仍旧坚持强调幼儿的自主性和主体地位，那么整个游戏活动的作用就会降低很多。面对这种情况，教师应当主动转变观念，对自身角色重新进行定位。比如在幼儿出现懈怠时，教师对幼儿及时进行鼓励，使幼儿从教师鼓励的话语中获得力量，从而坚持搬完货物，而对于破坏游戏规则的幼儿，教师则可以采用眼神示意等方式，使幼儿及时约束自己的行为，促使幼儿严格按照规则完成游戏。

教师有效介入幼儿活动，及时帮助幼儿坚定游戏的信心，约束幼儿游戏中的行为，从而发挥自主游戏的真正价值，切实促进幼儿的成长。

幼儿是自主游戏中的主体，教师是促进自主游戏活动顺利实施的引导者和辅助者，只有幼儿真正发挥主动性，推动自主游戏活动的实施，才能更好地得到成长，实现多种能力的发展。因此，在之后的自主游戏活动中，教师应多关注幼儿的个性特点和兴趣爱好，对自主游戏活动中的细节等进行优化，在做好自主游戏的创新和调整中，为幼儿创建良好的活动环境，真正助力幼儿健康成长。

作者单位   无锡市滨湖区胡埭镇中心幼儿园