科学教育的核心是激发学生探究兴趣，使其体验探究过程，培养学生初步的探究能力。近年来，新兴起的STEAM教育提倡让孩子自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，在此过程中学习各种学科及其跨学科的知识。这些都是新课程背景下对幼儿教育的新要求。笔者以中班《魅力新城》活动为切入点，立足实际，探索基于幼儿认知思维和认知价值的STEAM建构活动方法。

一、中班《魅力新城》案例活动背景

在中班“海陆空出动”的主题活动中，某一次区域活动中乐儿对开心说：“一个人玩没意思，搭得不好看，而且老是搭不好，我们一起来搭怎么样？”

开心：“可以是可以，我们搭什么呀？”

乐儿：“我们搭个城市吧，可漂亮了。”

这时旁边的小朋友也七嘴八舌地讨论起自己去过的城市，眼看可选择的范围越来越广，老师可以及时抛出问题：“那有没有一个城市我们都去过也都了解的呢？”

“我们都去过也都了解的城市是哪一个呢？”

这时的答案已经呼之欲出，孩子们争吵的话语都朝着一个答案聚集起来——新城！

思考与支持：STEAM活动是通过小组合作的项目式学习方式，在一个问题的驱动之下，完成一项源自真实世界且需要深度思考的任务，而驱动性问题是一个项目的“心脏”。

幼儿园STEAM活动的发起就是要帮助孩子们找到驱动型问题。这首先要基于孩子们的兴趣和发现的问题，但需要教师能及时发现并捕捉孩子们的某一行为，然后概括提炼出来。

二、支持与催化

《魅力新城》的搭建主题确认后，笔者便制作了新城调查表，并在班级群动员家长积极支持与配合，调查表中所包含的问题有：新城的标志性建筑有哪些？分别叫什么名字？新城的交通要道有哪几条？叫什么名字等？你还在新城看到什么？

将调查表发放给幼儿后，家长利用空闲时间带领幼儿对新城进行实地考察，幼儿再将自己的所见所闻通过绘画、拍照、录视频等方式记录下来。待幼儿将调查表带回来后，教师组织幼儿进行集体分享，整合幼儿关于“新城”的所有认知。

思考与支持：幼儿的认知获得来自于生活，虽然大多幼儿居住在新城，但关于新城的认知是零散的、不充实的。所以确立主题后，便要及时充实幼儿关于“新城”的生活认知。在这个过程中，基于STEAM教育理念中的技术思维及数学思维，利用调查表进行调查是一个非常好的帮助孩子们进行有效记录和积累解决问题经验的方式。

三、分析与绘画表征

教师同幼儿一起分析了调查表中的各个细节后，教师引导幼儿进行新城地图的第一稿绘图，因幼儿没有平面图设计经验，所以教师对幼儿进行了平面图设计要素科普，之后幼儿根据自己的理解进行新城地图第二稿的绘图。二稿中幼儿的设计稿的科学性和实用性大幅度提升，画面初成体系。后经投票选出了一幅票数最高的地图，教师将其贴在白板上，让所有幼儿在模仿的基础上再次进行创作，最终经过投票选出一幅设计图作为新城搭建的参考地图。

通过一次又一次的绘画，幼儿逐渐对新城的各个建筑与道路有了更为系统形象的认知。也是在这个过程中初步接触了以最终目的为导向的设计思维，了解了比例关系、空间关系等。

四、操作——基于经验和设计的建构

（一）第一阶段

新城搭建地图定稿后，幼儿在户外炭烧积木建构区开始搭建。初次看到这么大的积木很茫然，不知道能做什么?这时教师可以这样提示：“这和小积木是一样的，只是个头大一些，它们可以帮助你们搭建一些大的造型。”

在教师的引导下，幼儿渐渐参与到游戏活动中，开始了搭建“工作”。场景一：开始搭建积木了，甜甜一个人在搭建，毛毛也是一个人用相同的几块长方形在搭建……只有豆豆和子恒两个人合作搭建，他们很愉快。

支持与回应：在本次操作活动中，幼儿因为对材料陌生，所以有一个尝试过程，刚进入中班的幼儿正处于平行游戏向合作游戏的过渡中，幼儿因为好奇、新颖、陌生等原因，所以没有多少的交流互动。针对这一情况，在二次游戏中，教师更改了计划，先进行材料的分析与预设，鼓励幼儿合作，在合作中愉快操作。

（二）第二阶段

在幼儿进行操作活动之前，教师先与幼儿进行谈话活动。

教师：“谁来说一说，上一次我们搭了些什么?”

“我盖房子了！”“我搭桥了!”……原来成人看起来无心的搭建，在幼儿心中都是有他们自己的想法的。

教师：“原来大家有这么多想法啊，可是，这么多的建筑，一个人的力量是不够的，你们愿意一起搭建吗？”

“愿意!”幼儿三三两两自由组合。十分钟后，浩宇把毛毛组的小桥碰坏了，浩宇的作品突然自己塌了，苗苗和子恒在争抢积木……整个区域都乱套了，告状声、哭泣声等混成一片。

支持与回应：针对这种情况，教师首先应对区域内的场地进行调整，其次是对区域内场地上的材料进行及时补充。

（三）第三阶段

经过讨论，幼儿在活动时就有了目标——搭建一座美丽的新城。要盖大剧院、服务中心、医院、银行、公园等，还要有公路。于是，活动在充满激情的气氛中开始了。经过前面的小插曲，浩宇和毛毛成为了合作伙伴，一起搭建大剧院，两个小朋友埋头认真地商讨了起来，不久就开始选择搭建所需要的材料。

大剧院还没建好，哗啦一声，倒塌了！幼儿都停下来，开始讨论倒塌的原因，经过讨论后，新一轮的搭建工作又在合作中开始了。

发现搭建公园的材料不够用时。苗苗说：“把我们组的先拿去用吧，我们的大马路快盖好了，剩下的材料给你们!”

团结的力量真的是无穷之大，一座雄伟的魅力新城在幼儿的合作中拔地而起。

思考与支持：要将STEAM教育理念融合于幼儿的日常生活中，首先就要明确目标，如案例中活动的目标很明确——幼儿自主完成魅力新城的搭建，在准备阶段，融入了STEAM教育理念中的技术部分，教师利用调查表的形式使幼儿通过实地调研补充自己的前期经验；在设计地图环节中根据需要融合STEAM教育理念中的设计思维、艺术思维等，让幼儿通过绘画的方式对自己的已有经验进行加工和再创造。在实施操作阶段，融入STEAM教育理念中的工程思维，提醒幼儿尽力做到所有环节要连接顺畅，不能出现断层，以实现工程的最终使用价值。

五、基于中班建构活动的STEAM教育活动促进策略

（一）STEAM教育活动准备：研教研，促教学

发展STEAM教育首先要培养STEAM教师。STEAM教师的培训和STEAM理念下的教研活动是幼儿园进行STEAM教学的关键之一。以笔者所在幼儿园为例，首先是进行园内教研，在了解STEAM教育内涵的基础上，学习STEAM教育开展的途径与方法。结合园内两教一保的教师轮岗机制，科学合理分配教师带班及教研时间后，以每周的一、三、五为集体研讨时间，实行“一周一轮”主班配班分组教研，以机制保障教师的学习时间与学习时效。其次是教研内容的有效探讨，根据月主题内容及教职人员的分工进行教研内容及任务的分配，制订当月的STEAM教研内容，每周进行两次集体教研，主要以提出问题、讨论反思、总结提升为主。

（二）STEAM教学尝试：平行班，做对比

笔者通过实验班与平行班的教学对比发现，实施STEAM教育理念的实验班幼儿在问题解决、经验迁移、逻辑思维、工程应用、团队协作、想象创造、沟通表达、审美鉴赏、文化传承等方面有所提升。同时发现STEAM教育实施的要点如下。

1.基于STEAM理念制订教学计划

活动前教师提出具体的计划任务，目标是满足幼儿现阶段的认知能力,难易适当，并合理设定富有挑战性的部分，以更好地激发幼儿潜力。

2.基于STEAM理念的活动引导

引导幼儿预先设计方案，帮助幼儿分析材料、方案的可行性，促使幼儿运用发散思维思考问题，进行头脑风暴。

（三）STEAM教育活动反思：勤反思，助成长

STEAM教育活动是一种长期而复杂的教学活动，需要根据不同园所、不同项目的实际情况设计不同的教学思路，制订不同的教学方案，而这对STEAM教师也提出了更高的要求。

1.做一名反思型教师

在每一节 STEAM教育活动结束后进行反思与总结，转变观念，以更包容的心态关注幼儿成长过程，理解幼儿在融合各学科知识后表现出的行为与自主意识。

2.做一名好学型教师

要时刻以STEAM教育思想为引领，以项目学习为载体，对幼儿园建构活动实施现状进行分析、总结、研究。鼓励和正向引导幼儿的合作行为,尽力兼顾所有幼儿的个性化发展需求。

六、小结与展望

STEAM教学的关键是使教师能够意识到幼儿教育活动指导的实用性及其他方面的跨学科性质，需要指导幼儿在实践中发掘新问题，用动手动脑实践的方法思考在日常生活学习中出现的一些问题，以及在实际过程中用自己的方式解决问题，在处理实际问题时还要学会多方位思考问题。无论是方案制订还是前期准备，教学活动的开展或是教学活动流程中的指导，都可以将STEAM教育理念与之相结合，这能使建构活动产生更高的教育价值。

作者单位   陕西省延安市新区第四幼儿园