在哲学学科中，有一种“蝴蝶效应”，是指在一个动力系统中，初始条件下的一个极细微的变化往往能带动整个系统的结构性变化，进而引起巨大的连锁反应。在学生的音乐学习中，评价往往就是蝴蝶的“翅膀”，它能有效激发学生的学习兴趣，调动学生音乐学习的积极性，发掘学生音乐学习的创造性。有时候，教师一个肯定的微笑、一个认可的点头都会在学生的内心掀起波澜，让学生乐此不疲地融入到音乐学习中。在音乐评价过程中，教师要关注学生的个体性差异，多一把评价的标尺。

一、丰富评价内容，关注个体差异

评价是一种促进学生音乐学习的方式。传统的音乐评价，往往是从唱歌是否动听、乐理是否理解等方面进行，这样的一种评价比较狭隘，评价内容相对简单、薄弱。在音乐教学中，教师要丰富音乐评价内容、评价方式、评价主体，尤其是要拓展音乐评价的向度，让评价的指标更丰富，让评价的维度更多向。教师要充分发掘音乐学科的育人功能，彰显音乐学科的育人价值，让音乐学科不仅评价学生的音乐知识、技能，更评价学生对音乐作品的理解、表达。这样的评价不仅关注学生的音乐学习效果，更关注学生的音乐学习过程。

丰富学生音乐评价的内容，还要制订评价的标准。在评价的过程中，切忌“一唱定乾坤”，而是要着力引导学生感受音乐、体验音乐。比如，教学苏少版二年级上册的《打掌掌》，尽管整首曲子只有三种音符，但它没有机械地遵循四二拍的节奏特点、强弱规律。在歌曲中，从第二句起就形成了四三拍的节奏规律，打破了原来的恒拍节奏。笔者引导学生重点关注，从而让学生在歌唱的过程中有一种摇摆感、动态感、节奏感。笔者不仅评价学生的歌唱水平、状态，更评价学生的律动表现，评价学生对整首曲子的节奏理解、表现等。这样的一种评价，丰富了学生的表现内容，整体的音乐元素随着学生的表现被赋予意义。

丰富音乐评价内容，不仅要关注作品的音乐性，更要关注作品的科学性、人文性。在音乐评价的过程中，音乐知识与情感、元素与非元素、内容与形式是相互渗透、相互交织在一起的，以评价为核心的音乐教学，要通过评价促进学生的音乐感知，进而深化学生的音乐感受和体验。

二、丰富评价形式，增进个体认同

评价不是教学的目的，而是一种教学手段。在小学音乐教学中，教师要丰富评价的形式，采用纸笔测试与音乐表象相结合的方式，淡化评价的选拔功能、甄别功能，注重评价的促进功能、发展功能。评价的形式要多样化，评价的主体自然应当多样化。教学中，只有采用不同的评价方式、评价形式，才能促进学生的长远发展，才能让每一朵花儿都绽放。

在教学中，教师可以采用自评、互评、生评、共评等不同的主体，也可以采用观察、提问、抽测等多样化的方式对学生进行评价。通过评价内容的丰富、评价形式的多样，促进学生音乐学习的自我调节。评价不仅注重结果，更注重学生的表现过程。其中，形成性评价、诊断性评价这两种方式要贯穿于学生音乐学习的始终，评价应当以充分调动学生的积极性、充分发掘学生的音乐学习潜质为基点。比如，教学苏少版二年级下册的《小狗圆舞曲》，教师引导学生听音乐，然后让学生展开相关表演。通过评价学生的音乐学习，能促进学生把握音乐作品的内涵与外延。不仅如此，在评价过程中，学生可以采用多样化的方式表现对音乐的理解。如有学生认为，第一段旋律非常欢快，犹如小狗在快乐地玩耍；第二段旋律很优美，犹如小狗玩耍累了在休息；第三段似乎又热闹了起来，仿佛小狗恢复了体力，又闹腾起来了。

通过评价，不仅能让学生愿意去听、去想，而且还乐于总结。丰富的评价形式，拓宽了学生的音乐学习视界，增强了学生的音乐辨析力。在多样化的评价中，学生有效把握了作品的内涵、意境，催生了音乐思维，丰富了音乐想象。

三、丰富评价技巧，促进个体提升

在小学音乐教学中，评价不是为了证明，而是为了改进。教师不仅要丰富评价内容、形式，而且还要丰富评价技巧。教学中，教师要善于抓住一切机会，及时跟进学生的音乐学习，对学生的实际学情有切实的把握。如对于音乐表现良好的学生，教师要及时评价；对于音乐表现不突出的学生，教师要以不打击学生自信心为前提给予巧妙评价。在评价的过程中，教师尽量少用模糊性语言，如“好与不好”“对与不对”等，要针对具体问题展开具体评价，以促进学生的音乐学习力得到提升。

以《来和我划船》的教学为例，这首歌曲不同于意大利南部民歌，有着典型意大利北部民歌曲调的特征。相对来说，它比较流畅、生动。在教学中，教师要重点突出两个目标：一是让学生充分感受歌曲，二是让学生想象歌曲中的优美画面。借助多媒体课件，笔者呈现三个场景：一是活力操场，二是国庆阅兵，三是湖上泛舟。在此基础上，教师选择合适的场景，融合奥尔夫教学理念，引导学生充分感受歌曲。学生可以从两个方面去表现：有学生表演拉桨的动作，有学生表演推桨的动作，还有学生将拉桨动作和推桨动作结合在一起。对于学生的表现，教师适度介入，有效点拨。如学生哼唱第三句的时候，教师可以这样评价学生：这一句的哼唱，让你联想到了什么？通过评价，让学生在哼唱的同时，体验歌曲的画面感。在课尾，教师可以加入一些乐器，让学生的音乐学习更具律动感。在丰富多彩的评价活动中，教师要充分调动学生的各种感官,使他们在活动中发挥各自的特长。

丰富评价技巧，就是要通过评价激发学生的情感参与，从而让学生的音乐学习蕴含情感。在评价过程中，教师要突出“音乐为先、经验为本”的要求，不断积累学生的音乐学习经验，丰富学生的音乐感性认识，升华学生的音乐学习情感，从而立体性地建构学生的音乐素养。

四、丰富评价体验，引领个体成长

音乐教学评价的根本性目的，在于促进学生的生命成长。在小学音乐教学中，教师要借助评价这个工具，丰富学生的体验，增进学生的感受，从而引领学生的生命成长。音乐评价，不仅仅要着眼于增加音乐知识、提升音乐技能，也不仅仅着眼于丰盈学生的音乐精神、音乐文化，更为重要的是增进学生的音乐体验，润泽学生的音乐生命。通过评价，让学生的本质力量得到充分显现。

美国心理学家加德纳的“多元智慧理论”认为，“每一个学生都拥有不同的智力或者智力组合”。在音乐教学评价的过程中，教师要改变传统的标准化评价方式，多一把尺子、多一个标杆、多一个评价底线，打破单一化、统一化、同质化的评价禁锢，用多维度的评价内容、评价标准，呵护学生的心灵成长。正如著名评价专家斯塔弗尔比姆所说，“评价不是甄别和选拔，而是为了促进和发展”。以苏少版小学音乐四年级上册《弹起我心爱的土琵琶》的教学为例，这首歌曲是铁道游击队的插曲，是建党100周年“七一勋章”获得者吕其明创作的。在教学中，为了深化学生的音乐学习体验，笔者引导学生用单手画弧线来体现微山湖的一种宁静，体现战士们胸怀的宽旷和豁达，让学生用声势动作体现战争的激烈、战士战斗的英勇。对于学生的表现，笔者的评价不是囿于一隅，而是从多个向度展开。如歌唱得怎样，动作表现得怎样，对歌曲理解得怎样等。在评价过程中，将学生的声势动作与乐曲的旋律结合起来进行评价，深化了学生的音乐学习体验，达到了以乐感人、以乐化人的教学目的。

任何教学，都离不开教师的评价。基于学生生命成长的音乐教学评价，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，蓄积学生的音乐学习潜质，发掘学生音乐学习的创造性。教师要尊重学生的个性、尊重学生的差异，使每个学生都能在科学、合理的评价中获得视野的扩宽、精神的丰盈、生命的润泽。

作者单位   江苏省盐城市建湖县青少年活动中心