“五育并举”是新时代教育发展的必然要求，“双减”政策是减负增效的现实选择，积极开展第二课堂和第三课堂是教育教学高质量发展的应然。美术具有教育的本义，旨在培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解等学科素养。那么，如何创建更高质量的美术社团？推动学生美术核心素养的养成呢？下面，笔者通过实例加以说明。

一、小学马勺脸谱绘画社团面临的困境

（一）教学内容繁杂

马勺脸谱绘画社团教学内容繁杂，谱式图案多取自戏曲人物、历史人物、神话故事人物的脸部造型。其制作过程复杂，对技法要求高，与学生学习、生活交融较少，绝大多数学生对这一传统文化了解甚少，导致马勺脸谱绘画社团成为小学美术教学中的薄弱环节。

（二）缺乏系统指导

目前，学校马勺脸谱绘画社团缺乏系统的教材，教师大多是自己找资料，找内容，找视频，不能更深入讲授马勺脸谱的内容及内涵，不能从专业的角度为学生授课。在讲授马勺脸谱制作时，由于教学内容不完善，学生缺乏全面了解，连基本的用笔技法也没有掌握好，更无法真正把马勺脸谱的韵味美和艺术美表现出来。

（三）教师理论素养不强

现代教育教学理论强调，教师承担着传播先进文化的使命，是学生身心健康成长、全面发展的引路人。小学马勺脸谱绘画社团是教师落实引领作用的重要途径，教师可以从主题选择、情境创设、活动开展、过程评价等方面进行落实。但在实际教学中，教师的理论储备和认知能力欠缺，不愿意也无法进行有效的活动设计，有些教师认为是社团就可以放任自流，让学生随便活动；有些教师设计的教学活动不合理、不科学，教学效果达成与设计初衷相背离，影响了课程的实效性。

（四）学生能力不足

小学阶段的学生感性认知能力较强，抽象思维能力欠佳。马勺脸谱绘画兼具形象感知与抽象思维的双重作用，对学生来说学习难度较大。多数学生习惯于教师的满堂灌，在社团活动中不善于积极思考，喜欢被人牵着鼻子走；有些学生虽然乐于参与社团活动，但是由于教师提供的锻炼机会太少，导致活动能力欠佳，解决实际问题的能力欠缺。在社团活动中，学生参与的积极性、组织能力、分工合作、实施能力参差不齐，许多教师的马勺脸谱绘画教学比较传统，缺乏丰富的色彩和透视解剖，使得学生对马勺脸谱制作的兴趣不高，学习积极性低，这些都是影响马勺脸谱绘画社团活动效果的重要因素。

（五）缺乏教学评价机制

由于缺乏教学评价机制，导致小学马勺脸谱绘画社团活动难以进一步推广，有些社团活动效果虽然不错，但学生是否真正深度参与则无从考究；有些社团活动效果虽不理想，但学生却有了更多的体验和思考。可见，教学评价机制对马勺脸谱绘画社团教学至关重要。

二、小学马勺脸谱绘画社团课程的逻辑性

（一）生活逻辑——小学马勺脸谱绘画社团课程的源头

文化源于人们的生产劳动和社会生活，马勺脸谱绘画是三秦大地的艺术瑰宝，马勺脸谱上的人物造型粗犷夸张、性格鲜明、想象丰富、色彩明快、线条流畅，体现了老百姓的喜怒哀乐，寄托着老百姓对美好生活的向往与追求。在教学关公脸谱时，笔者让学生先观看《三国演义》的视频片段，再对这一人物形象进行讨论，如关云长是什么样的。学生一个个兴趣浓厚，与同学分享的积极性十分高涨。笔者进一步为学生介绍了关云长的仁义忠勇，极大地增强了学生对人物形象的认知，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的忠义勇智意识。此外，马勺脸谱绘画教学应遵循生活逻辑，再现生活情景，引导学生在探索、挖掘生活素材中讲好马勺故事，在生活体验中激发兴趣，启迪思维。

（二）学科逻辑——马勺脸谱绘画社团课程的本真

马勺脸谱绘画社团兼具美术教学和活动型课程的双重特征，包含情境、问题、活动、任务等教学要素。在社团活动中，教师不仅要调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还要遵循美术学科的内在逻辑，为学生设计真实、适度、开放的问题，让学生在构图、填色上能够分清主次。此外，教师设置问题时，要切合教学内容与教学任务，让学生带着任务去赏析、思考；要遵循美术学科逻辑，使过程结构化、序列化，形成环环相扣、层层递进的任务群，一步步引导学生由浅入深、由此及彼地学习；要遵循学科逻辑，科学设置社团任务，让学生在赏析、讨论中学会用综合思维看待马勺文化，在文化的浸润下培育学生的学科核心素养。

（三）育人逻辑——马勺脸谱绘画社团课程的旨归

美育英才，是美术教学的必然追求。少年儿童有着独特的心理特征和精神生活，游戏、画画、交流、探究等活动是他们的需求。在马勺脸谱绘画社团中，笔者不仅选择了一些适合各个年龄段学生的教学内容，还选择了一些贴近学生实际的题材，采取学生喜闻乐见的方式进行教学，极大地激发了学生对脸谱艺术的热爱，加深了学生对中华优秀传统文化的认知，提升了学生的文化自信，培养了学生的艺术修养和人文情怀。

三、小学马勺脸谱绘画社团课程的实施路径

小学马勺脸谱绘画社团课程包括体验性、议辩性、实践性、综合性课程等。那么，如何提高小学马勺脸谱绘画教学的针对性和有效性呢？笔者在长期的社团教学实践中摸索出了一些行之有效的方法。

（一）学情摸底——马勺脸谱绘画社团课程开展的起点

求也退，故进之；由也兼人，故退之。因此，教师一定要了解学情，做到因材施教。在小学马勺脸谱绘画社团活动中，笔者对学生的认知能力、绘画基础有了全面的了解，其中包括学生的审美能力、接受能力、兴趣爱好等。在此基础上，笔者制订了切实可行的教学计划，如本学期马勺脸谱绘画社团课程开展前，通过调查问卷对学情进行了精准掌握，30个学生都喜欢画画，6个学生多次参加区市绘画比赛，取得了优异的成绩，学生虽有一定的绘画基础及审美能力，但大多数没有见过马勺脸谱，也不了解马勺脸谱的历史，只有两三个学生见过，但不知道马勺脸谱是做什么用的。针对这种情况，笔者制订了分层教学方案，让没有基础或基础较弱的学生先欣赏马勺脸谱，尝试制作简单的马勺脸谱；对有一定基础的学生，笔者采用剖析的方法进行教学，使得马勺脸谱制作由易到难，便于学生掌握。

（二）师生共进——马勺脸谱绘画社团课程开展的前提

教师是马勺脸谱绘画社团课程的组织者和实施者，教师的课程意识、视野和能力直接关系着马勺脸谱绘画社团活动的质量。因此，教师要积极提升自身组织和实施能力。一方面，要提高自身教学设计能力，要从学生的兴趣和实际需要出发，将教学内容与情境创设有机融合，使问题难易程度与学生实际水平相匹配。另一方面，要提升自身课程实施能力，巧设活动情境，创造良好的课堂氛围，适时引导学生探究，增强活动性课程教学效果，培育学生的学习兴趣，增强马勺脸谱绘画教学的有效性。在讲授马勺脸谱绘画过程中，学生的理解、制作能力较差，学习兴趣及积极性不高，一部分学生上课敷衍了事。为了调动学生学习的积极性，笔者在马勺脸谱绘画材料的选择、表现形式、内容等方面进行了调整，以一种更加亲近的方式带领学生走进马勺脸谱绘画教学。例如，在材料选择上，让学生选择携带方便的生活用品或学习用品；在表现形式上，由固有的色彩拓展为多样化；内容则由单一的传统社火脸谱变成了丰富多样的、学生喜欢的动物、风景、人物、动漫、山水、花鸟等。这样大大激发了学生的参与意识，培养了学生浓厚的兴趣，为课程的持续开展奠定了基础。

（三）内容选择——马勺脸谱绘画社团课程开展的切口

在马勺脸谱绘画社团教学过程中，笔者结合学生的差异性，选择了两个方面的内容：一是传统的社火脸谱。让学生学习历史文化，了解人物形象特征、性格特征，在马勺上描绘自己喜欢的人物形象。二是贴近学生的生活。如让学生以动物、花鸟等为表现内容，运用点、线、面相结合的方式进行构图，所描绘的形象要饱满生动，色彩要搭配和谐。可以采用艳丽的撞色法，可以采用同一色系渐变法，也可以二者结合使用，根据画面的需求决定，还可以采用简笔画或写意画的形式表现，兼顾不同层次学生的兴趣需求，为课程的连续实施搭建知识阶梯。

（四）规范操作——马勺脸谱绘画社团课程开展的捷径

在马勺脸谱绘画教学过程中，笔者制订了规范的操作流程：一是让学生准备材料。如颜料、各种型号的画笔等。二是练稿。笔者给学生提供了一些喜剧人物脸谱，让学生在纸上练习铅笔稿，因学生的喜好不同，他们选择的题材各不相同。练笔过程中，笔者适时给予学生一定的指导，并帮助学生调整设计样稿。三是绘稿。笔者让学生在马勺上绘制铅笔稿，先用铅笔轻轻描出轮廓，确定图案位置后再定线，对样稿进行完善。四是涂色。让学生根据自己选择的内容，确定颜色，由浅入深，层层叠加，色彩整体要和谐、美观。五是勾金。让学生对图案的边线进行整理、勾金，加强立体感。六是展示欣赏。让学生互相学习，体验成就感。通过上述方法，规范学生的创作流程，使学生从中感受到了马勺文化的博大精深，对马勺脸谱绘画也有了深刻的了解。

（五）因材施法——马勺脸谱绘画社团课程开展的关键

世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。由此可见，因材施教是有效教学的关键。一个人只有对某件事情感兴趣，才会对其产生好奇心和探知欲，这种探知欲被激发后，才会成为一种内动力。例如，在《说唱脸谱》教学中，笔者发现学生参与教学活动的积极性很高，他们竟然跟着音乐唱了起来。于是，笔者趁热打铁进一步为学生分析了这些脸谱人物的形象，并结合马勺脸谱绘画教学内容，及时为学生介绍了这些人物的生平及性格特征，还为学生播放了相关视频，以加强学生的理解。学生从中感受到了马勺脸谱粗犷的造型、稚拙的纹样、浓烈的色彩、奇特的想象、线条的变化等，学习兴趣非常高涨，好奇心特别强，探索的积极性也很高，图像判断能力和审美能力得到了极大的提升。

（六）创意实施——马勺脸谱绘画社团课程开展的亮点

在马勺社团课程开发与运行过程中，笔者进行了很大的创新。一是传播途径创新。笔者利用微课、QQ、文化沙龙、短视频等创意形式，极大地增强了课程的时代感。二是课堂内容创新。在马勺社团活动中，让学生以动漫创意画为标题，说说自己喜欢的动漫形象，再说说自己最想表现哪一个，它是什么样子的，五官特征是什么，色彩如何搭配等。在互动过程中，学生完整而准确地说出了自己的想法，笔者积极鼓励学生大胆创作，充分激发学生的创作欲望。三是表现形式创新。如举行重大展演活动，将马勺脸谱文化展示与舞蹈艺术相结合，以舞蹈的形式表演《马勺娃娃》《脸谱小儿郎》等，极大地丰富了马勺文化的表现形式。

（七）评价反思——马勺脸谱绘画社团课程的延伸

马勺脸谱绘画评价包括实施前的评价、实施中的评价、实施后的评价，各阶段评价应有所侧重，方法应多样化。在评价过程中，笔者从学生和教师两个角度进行了多维度跟进，将过程性评价与实质性评价有机结合起来，助推了马勺脸谱绘画教学的深入实施。例如，在每周三下午的马勺创意活动中，笔者都会将学生的作品放在活动室进行展览，请一部分学生从内容创意、构图饱满、色彩搭配等方面进行点评，再让学生相互讨论、交流，最后采用自评、他评、师生互评的方式选出优秀作品，并在学期末评选马勺脸谱绘画社团优秀学员，为他们颁发创意作品奖、传承作品奖等。这样就能让更多的师生了解马勺脸谱绘画社团，从而起到弘扬和传播马勺文化的作用。但是马勺脸谱绘画社团活动开展一段时间后，旷课、请假的学生越来越多，面对这种现象笔者非常恼火，于是将这些学生集中在一起了解原因。学生觉得在半圆形的马勺上用毛笔画社火脸谱难度太大，自信心受到了打击。对此，笔者也进行了反思，自己组织社团活动以来，虽然特别重视传统文化的传承，但却忽略了学生的接受能力，导致了学生对活动产生了很大的抵触情绪。通过与学生的沟通、协调，笔者及时改变了教学策略，针对部分绘画基础弱的学生，让他们画线条，画简单的图案，画自己喜欢的人物脸谱，并适当延长绘画时间，降低课堂标准。学生一个个欢呼雀跃，课堂又恢复了活力。

美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。在马勺脸谱绘画社团课程实施过程中，笔者积极创新教学方式，不断发现问题，尊重逻辑规律，探究创新路径，促进了学生学科核心素养的养成，真正践行了以美育人、以美化人、以美培元的美育总要求，为“双减”的落地和“五育并举”的落实贡献了自己的力量。

作者单位   西安市灞桥区东城第五小学

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《小学马勺脸谱绘画社团实践研究》成果，课题批准号：SGH20Y0335。