在小学英语教学中培养学生良好的语言运用能力是非常重要的，而英语戏剧教学十分重视对学生情感、交际、想象力、集体意识、表达能力等的培养，是促进学生英语运用能力的有效途径之一。英语戏剧包含场景布置、道具应用及故事情节创编等，非常适合将其作为锻炼学生英语交际能力的实践活动，同时，将英语戏剧引入小学英语课堂，不仅可以为英语教学增添活力，激发学生英语学习兴趣，还能带领学生进入戏剧角色之中，使学生深入体会英语戏剧的情感和内涵所在，充分锻炼学生的交际能力，在实际场景中促进学生英语表达能力的提升。

一、引入戏剧元素，激发学生英语学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，只有充分激发学生英语学习兴趣，才能更好地实现英语教学目标。学生都非常喜欢趣味性的表演和故事，教师不妨在教学中引入英语戏剧，通过丰富多彩的戏剧元素吸引学生注意力，充分发挥学生的主观能动性。例如在教学《In the library》时，由于本堂课的教学目标是要让学生掌握sleep、drink、run、eat等单词，以及Don’t shout/eat...句型。教师就可以鼓励学生根据这些单词来表演相应的动作，比如表演“eat”时就做出吃东西的动作，表演“sleep”时就做出睡觉的动作，表演“run”时就做出跑步的动作，等等，同时，鼓励学生在表演这些动作的过程中融入一些自己的创意，将这些词汇都转化成趣味性的戏剧符号。待学生掌握这些单词的含义和书写之后，就可以进一步引导学生学习相应的句型，可以先让学生自己进行互动的戏剧表演，比如一个学生做出了吃东西的动作，其他学生就大声说出“Don’t eat.”来制止这个学生，一个学生做出喝水的动作，其他学生就大声说出“Don’t drink.”等等，通过这样的戏剧表演，不仅能充分激发学生的参与积极性，还能更好地训练学生的反应速度、听力和口语表达能力等，同时，也能让学生在戏剧元素的吸引下不知不觉地掌握相应的词汇，极大地增强他们的英语学习兴趣。

二、鼓励即兴表演，深化英语记忆

想要培养小学生流利的英语口语能力，首要的前提就是具备足够的词汇积累，而积累词汇、背诵单词的过程对学生来说又相对比较痛苦，总是记了这个又忘了那个，长此以往，容易打击学生英语学习积极性。因此，教师不妨在指导学生记忆单词的同时，利用英语戏剧的方式，让学生根据单词的含义，联系自己的实际生活进行即兴表演，这样不仅能在潜移默化中逐渐加深学生对词汇的理解和记忆，还能更加高效地提升学生的英语口语表达能力。

例如在教学《Our animal friends》时，教材中囊括了许多有关动物的名词， 比如rabbit、dog、fish、bird，等等。待学生大致掌握词汇的含义及教材中所涉及的一些句式后，教师就可以引导学生选择自己喜爱的小动物进行即兴表演，说一说自己喜欢的小动物是什么样的？为什么喜欢它？有没有在家中养这个小动物？等等。有学生这样即兴表演：“My favorite small animal is the rabbit at home, because the rabbit is very cute and small,（学生做出十分喜爱的表情） it has two long ears,（学生做出将双手插在头上的动作） three petal mouth, all white and white, like to eat carrots and vegetables, start road to bounce,（学生做出蹦蹦跳跳的动作） do not mention how lovely.（学生做出夸张的表情）。”学生表演得活灵活现，表现出了非常高的参与热情。在这样有趣的即兴表演方式下，学生不仅能更加轻松地掌握所学知识，也能更好地锻炼他们的语言表达能力，促进学生英语口语能力的提升和发展。

三、创编戏剧表演，发展语用能力

语言的学习是一个比较漫长的过程，要想真正做到将知识完全吸收内化，并能做到学以致用，编演戏剧情景是一项比较有效的实践活动。学生在编演的过程中不仅能完整地经历戏剧创作过程，充分感受读、演与写融合起来的艺术魅力，还能将自己的艺术见解、设计想法融入进去，发展自己的艺术能力，促进自己思维创造能力的发展，充分体验英语语言的特点，促进自己英语语言运用能力的提升。

例如在教学《The king’s new clothes》时，由于这是个童话故事，学生一开始就产生了非常浓厚的学习兴趣，教师可以鼓励学生将教材中的“Story time”这部分内容改编成英语剧本，让班上的所有学生都参与进来，充分激发学生想象力。第一环节就是让学生先改编剧本，引入自己感兴趣的内容、潮流元素等，在改编剧本的过程中，学生会在不知不觉中提高自己的英语语用能力，改编完后再由教师审核修改；第二个环节就是让学生根据剧本自导自演。在这一过程中，学生不仅将剧本改编得非常有趣，且学生发音准确，语句清晰，甚至语气都十分到位，比如“My king,please try on these magic clothes. Only clever men can see it. Foolish men can’t see it.”这段话表现了骗子在说话时讨好又心虚的状态，学生在表演时故意将声音变得忽高忽低，以此来准确表现和传达骗子的心理活动等。教师正是通过引导学生编演戏剧，使学生在戏剧和语言的感知力、理解力、创造力及表现力等方面得到有效提升，在加强学生英语语用能力的同时，也使学生的英语综合素养得到了有效提升。

四、组织合作表演，加强英语交流

教师在英语教学过程中可以设计一些需要学生合作才能完成的戏剧表演，以促进学生之间的互动交流，提升学生的竞争意识和团队意识，使他们获得英语口语和综合能力的共同提升。例如在教学《mote exercise》时，由于这一单元的教学目标是要让学生能够利用英语将相关的体育运动名称表达出来，教师就可以围绕“运动”这个主题为学生设计一个需要合作才能完成的戏剧表演游戏，教师可以提前先将有关运动的英语单词写在卡片上，然后让学生组成两人为一组的合作小组，教师先将卡片上的内容展示给其中一名学生看，然后让他利用动作来表演单词含义，比如running（跑步），其中一个学生做出跑步的动作让另外一个猜。在规定时间内猜对单词最多的小组获胜，教师给予获胜小组奖品作为奖励。同时，在比赛结束之后，教师也要适当点评学生表现，帮助学生树立学习信心。学生在合作表演过程中，不仅能更好地掌握相关词汇，还能建立起良好的团队合作精神与竞争意识。

五、开展情景对话，促进口语表达

英语学习的实际目的就是教会学生如何使用这门语言。利用英语进行语言交际是英语学习在实践中的体现。因此，要想提高学生的英语交际能力，教师可以运用英语戏剧的方式，在课堂上为学生提供更多的戏剧表演机会，比如对话表演，让学生在对话中逐渐深入戏剧之中，在表演中掌握相关的英语词汇、语言运用等内容，同时进一步加深学生对英语内涵的理解，让学生懂得在不同场景中如何更加灵活地进行对话，进而提升自己的英语口语能力。例如在教学《How are you?》时，教学的重点应落在让学生掌握打电话时的用语，在情感上的教学目标是使学生懂得如何关心他人。这时，教师就可以为学生创设一个戏剧情境引导学生进行对话表演，首先，学生两人为一组，一个学生扮演Yang Ling，另一个学生演Helen，故事背景：Helen打电话给Yang Ling关心她的身体情况，并询问明天能否来学校上课。通过这些学生比较熟悉的事情容易将学生带入到相应的情境，再加上学生自己的生活体验，自然就能很快进入角色进行表演，有效地促进了学生对英语语言的理解。对话表演一般都要基于一定的场景，若是脱离了相关场景，对话就会显得比较空洞且没有意义，因此教师通过创设真实情境的方式引导学生进行戏剧对话表演，使学生的英语口语能力获得更好的提升。

总之，将英语戏剧融入小学英语课堂是一种非常有效的教学形式，特别是对学生英语口语来说有着积极的促进作用。教师可以在教学中采用对话表演、即兴表演、合作表演等，引导学生在体验中思考，促进学生对英语知识的理解，真正实现学生英语语用能力和综合素养的有效提升。

作者单位   江苏省苏州工业园区独墅湖学校