本文系2021年江阴市教师专项课题“SOLO分类理论在高中政治教学中的应用”（课题立项编号：20211206143311）研究成果。

随着江苏高考政策的改革，高考命题理念正转向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养、终身学习能力、自主发展能力及沟通合作能力等。因此，教师在施教过程中，不仅要培养学生的学科核心素养，还要发展学生的学习能力，所以教师要掌握各个学生的具体情况，识别学生的复杂学情，这有助于自己后期教学目标的完成。教育心理学教授比格斯提出的SOLO分类理论，是一种以等级描述为特征，注重学生“质”的发展的评价方法，能够根据学生思维能力划分层次等级，同时可以把学生具体能力量化处理，以有效考核学生学情。比如利用SOLO分类理论分析试题和学生答案，可以将学生的思维层次可视化，不仅能帮助学生进一步反思解题过程，找出思维误区，还能让学生向高阶思维发展，吃透试题，激发学生的创造性。教师也能更有针对性地教，真正做到课堂为学生服务。

一、SOLO分类理论的基本内容

SOLO分类理论是比格斯基于皮亚杰的理论发展起来的。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的成长过程是有阶段性的，SOLO分类理论在此基础上，以等级描述为基本特征，根据学生思维情况，判断他们所处的思维发展阶段并进行分类评价。比格斯把学生的学习结果分为五个层次：第一是前结构层次。学生思维逻辑混乱，无法理解和解决问题，不能从材料中解读信息。第二是单点结构层次。学生在回答问题时，只能找到一个解决思路，涉及点单一，不能发散性思维。第三是多点结构层次。学生回答问题时，能够联系多个要点或者多个解决思路，但是这些思路要点之间是孤立存在的，不能把这些要点形成相互联系的体系。第四是关联结构层次。学生解决问题时，能联系多个思路，把各个要点联系起来，形成相互关联的知识网络。第五是抽象拓展结构层次。学生不仅能够多角度回答问题，而且会抽象概括，主动分析问题和解决问题，在解决问题的基础上拓展思维，进行创造性思考。

二、SOLO分类理论在高考主观题中的分析

综观2020年江苏高考题，通过SOLO分类理论，可以把主观题进行如下的层次划分。单点结构层次出现1题，多点结构层次出现2题，关联结构层次出现3题，抽象拓展层次出现3题。根据层次比例发现，高考主观题偏向于考查学生思维的整体性，要求学生从复杂的材料情境中找出问题的重点所在，既要联系学科知识，又要注重知识点之间的逻辑性，以更好地进行高阶思维。

从2020年江苏高考题型看，评析类题型出现2次，其对学生思维要求较高。这类题型考查学生逻辑思维，要求学生除了要多角度、多思维解决问题，还要找到各思路之间的关联点。针对这类题型，教师可以根据SOLO分类理论进行层级分析，按照答题时调用的知识数量、逻辑结构、表述方式等进行层级评价。这种方式能够更加突出对学生思维的考查及学生学科核心素养的真实程度。下面，笔者以第37题第2问为例进行分析。

有观点认为，长江禁渔获得成功要靠政府依法行政。运用《政治生活》知识对此观点加以评析。结合答案思路，可以做如下评价。

水平一：前结构层次。答题思路“答非所问，不能审清题目设问，没有从《政治生活》角度解答，胡乱作答”，得分情况为0分。水平二：单点结构层次。答题思路“仅阐述政府依法行政的重要性，并没有对观点进行评析”，得分情况为1分。水平三：多点结构层次。答题思路“罗列政府的相关知识点：性质、职能、宗旨、原则、依法行政、接受监督、树立权威等内容。但是并没有从审问中汲取有效知识点，也未能结合材料找到知识点间的联系”，得分情况为2分。水平四：关联结构层次。答题思路“罗列政府的相关知识点：性质、职能、宗旨、原则、依法行政、接受监督、树立权威等内容。但是并没有从审问中汲取有效知识点，也未能结合材料找到知识点间的联系”，得分情况为4分。水平五：抽象拓展结构层次。答题思路“通过逻辑思辨，能发散性、创造性地分析问题。既能看到观点的合理之处，从政府角度，结合依法行政、职能、宗旨原则等知识点分析观点；又能看到观点的不合理点，从长江禁渔的成功，看到依法治国的重要性。同时，还能进行创造性思维，能够深挖问题，对设问深度剖析，用‘如何做’的设问（如何取得禁渔成功），进行逆向思维，深层次地加以分析。例如：公民的角度，共产党的领导作用，等等”，得分情况为6分。

三、从SOLO分类理论寻求试题讲评的策略

用SOLO分类理论分析高考主观题，并不是为了判断学生的得分情况，而是要找出学生现有问题和标准答案间的差距，调整教学策略和方式，解决“如何教”的问题。教师在主观题讲解的过程中，需要转化设问，切忌就题论题，应从学生具体的个性化特点分层次讲解。下面，笔者仍以第37题第2问“有观点认为，长江禁渔获得成功要靠政府依法行政。运用《政治生活》知识对此观点加以评析”为例，分析如何采取恰当的教学策略。

（一）课前学情分析

试题讲评课，学情分析至关重要。根据学生作答情况和得分情况，将学生的思维层次化、可视化，发现学生所处的结构层次，确定课堂重点和难点。

课前，教师需要针对试题分析学生的问答情况。针对学生第37题第2问的答题情况，全班50个学生均分为3.2分，答案水平处于多点结构层次和关联结构层次。可见，大部分学生对此题并不能正确把握。而50人中，最低0分有6人，1～2分14人，3～4分25人，5～6分5人。统计数据表明，有五分之二的学生在审题上存在明显偏差，二分之一的学生在审题或者知识整合上出现问题，仅有十分之一的学生能够达到关联结构层次及以上的思维水平。因此，课堂教学中，教师需要考虑各个层次的学习需求。

（二）课堂教学循序渐进

课堂教学设计需要根据课前分析制订教学目标，并且把目标阶段化。通过循序渐进的方式对试卷题目进行改变，层层深化，促进学生思维由单点结构向关联结构，甚至向抽象拓展结构发展。

1.制订合适的教学目标

对于一份试卷，学生会呈现出不同的答题水平，对处在关联结构的学生，如果依然去重复讲一些前结构试题或者是单点结构试题，会造成这部分学生时间和精力的浪费；如果在试卷讲评课中，只讲一些关联水平或者是抽象拓展水平试题，那么，会使处于单一结构的学生出现听不懂的现象，可能会导致他们失去学习信心。因此，制订一个合理的教学目标很重要，而SOLO分类理论恰好为设置一个合理的教学目标提供了理论依据和实际学情。

结合课前分析，半数学生得分率在3分左右，仅少数学生能够达到高阶思维水平，而低水平的比例达到五分之二，因而此题的教学目标应设置为：一是理解《政治生活》各重点主语的知识体系，层次等级为多点结构、关联结构；二是掌握评析类题型解题技巧，层次等级为关联结构；三是复杂情境转化问题、灵活分析问题，层次等级为关联结构、抽象拓展结构。

2.设计序列化的活动型教学

课堂设计既要具有开放性、引领性，又要体现教学重难点。因此，教师可以利用SOLO分类理论选择合适的教学方法，然后结合教学目标，设计序列化的活动型教学。

（1）环节一

从《政治生活》的角度分析情境材料中出现哪些主语？除此外，书本还有哪些政治主语？

SOLO层次：多点结构、关联结构。

活动目的：从知识点的角度分析，帮助学生整理《政治生活》的相关知识，并启发学生从情境材料中分析相关主语。这个环节的设计应避开直接对问题进行分析，而是侧重于知识点的整合，比如先帮助基础较薄弱、得分较低的学生构建知识体系，为高阶思维的启发做好知识铺垫。

（2）环节二

分析“长江禁渔获得成功要靠政府依法行政”的观点是否合理，此类评析类题型该如何解答，结合《政治生活》再次评析这个观点。

SOLO层次：多点结构、关联结构。

活动目的：通过构建序列化的问题，各环节层层递进，引导不同层级学生在相互讨论的过程中互帮互助，自主辨识，在开放式、辨析式的学习路径中做到理性分析，最后做出正确的判断。

（3）环节三

在不改变考查知识内容的基础上，重新拟定新设问，从《经济生活》的角度，再次评析“长江禁渔获得成功要靠政府依法行政”。课后练习：挑战第34题第一问“有人认为，独特的地理环境造就了区域文化的繁荣。运用《文化生活》知识评析该观点”。

SOLO层次：关联结构。

活动目的：本环节已经不再局限于题目讲解，而是更重视学生学科核心素养的培养。着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，教师要掌控好导向性与开放性的关系，要求学生尽力做到融会贯通。

基于SOLO分类理论的试卷讲评，能够更加关注学生的主体地位，这不仅能激发学生学习动力和外化学生思维能力，还能让教师迅速定位学生所处的思维水平，有针对性地设计出符合学生实际的讲评课堂。在今后的教学中，教师可以将SOLO分类理论和课程标准相结合，以有效提升教学效率和教学质量。

作者单位    江苏省江阴市要塞中学