思维是通过语言来表达的，语言是基于思维而产生的，思维缜密就会语言流畅，进而可以表达出明确的语意。不同学生的语言思维是不同的，有些学生思维敏捷，能够清晰地用语言来表达语意，但有的学生思维较差，在说英语时就会存在单个单词向外“蹦”的情况，听起来很生硬。针对学生的英语思维，可以通过培训使其语感变得丰富，进而拥有发散思维，在思维训练时，读写训练是个非常有效的途径。所以，教师在开展英语教学时，要引入丰富的读写内容，借此让学生产生学习的兴趣，并创设合适的情境引导学生阅读英语短文，让他们的思维得到优化整合，进而提升读写能力。

一、基于学生认知，激发读写兴趣

在小学英语教学中，教师要善于激发学生的读写兴趣，这样，学生就能以一种积极的态度投入到学习中来，以此达到高效教学的目标。

1.创设读写情境，激发读写兴趣

影响思维发展的因素有很多，其中就包含情境这种因素。教师在开展课堂教学时要学会创设有效的交际情境，这对学生的读写活动是非常有利的，还可以让他们在情境中活跃自己的思维。所以，教师要合理地使用教具，利用多媒体技术来设计课件，让课堂充满良好的学习氛围，让学生更好地发展自己的思维。在学习的过程中，学生会将视觉看到的信息自然传递给其他感官，如此便为读写训练做好了前期铺垫。例如，教材会有相配套的挂图，这些挂图和教材里面的插图有一定的联系，教师要让学生认真观察挂图，进而发现疑点并提出问题，这样便可以有效促进学生的思维发展。

以“Chinese New Year”这一课的教学为例，教师让学生在上课之前自行了解“春节习俗”，找一些气球、窗花来装饰教室，并在课堂上播放“Happy New Year”这一歌曲，这样能够让学生放松心情，让课堂有一个良好的环境氛围。然后，教师导入事先设计的Warm-up：“When New Year’s Day come, what do people usually do？”学生思考片刻之后回答问题，教师接着介绍Anna是怎样过中国新年的，随即让学生进入学习状态。这样学生在学习的过程中就会有意犹未尽的感觉，会积极主动地投入学习，进而提升课堂教学效率。

教师在课堂上创设合理的语言环境能够让学生形成“第一反应”，学生在有效的环境中能够更好地建立英语思维，进而不再被束缚，展开流利的英语对话。

2.丰富读写内容，调动学习热情

教师在开展英语读写教学时，要引入丰富多彩的内容，这样才能让学生产生主动学习的兴趣，进而获得更好的教学效果。学生喜爱游戏活动，教师可以根据学生的这一特点来设计课堂教学，通过游戏引导学生学习英语单词和句型，并让学生在结束的时候将游戏过程用英语写下来。在一开始的时候，学生所写的游戏过程非常机械，只是简单地把句子放到了一起，这只是初步的写作练习。当学生在书写时，会对需要的单词与句子进行筛选，这样的过程会提升他们的英语思维能力。教师通过兴趣引导学生，能让学生在对话中多频次使用英语，进而感受到英语词汇所包含的深层内涵。

以“Then and now”这一单元的教学为例，教师让学生在上课之前搜集一些老照片，上课时教师先利用投影仪展示自己所准备的照片，并对照片的故事进行讲解。在讲述过程中用到了could/could not以及其他动词的过去式，这些是本节课的重点词汇，接着教师让学生对自己准备的照片进行讲解介绍，进而使他们所学的知识得到巩固。

教师在开展英语教学时，可以和别的学科融合到一起，进而让学生展开更加有效的学习，并将生活情境引入进来，使英语的实用价值得到彰显。例如，教师在教学颜色的单词时，可以结合美术这门学科；在教学数字的单词时，可以结合数学这门学科。

二、优化导学策略，引发读写思考

在小学英语教学中，教师要善于对导学策略进行优化，要改变传统的教学模式，以此引发学生的读写思考，这样能让学生的英语学习更有深度。

1.巧妙设计提问，培养思考能力

小学生年龄较小，他们的心理正处于发展阶段，他们拥有很强的好奇心。所以教师在开展英语教学时，可以通过提问的方式激发他们的学习兴趣，借助提问来让他们的逻辑推理能力和思维能力得到培养。教师在设计问题时要充分研读教学内容，设计的问题要合理巧妙，能让学生通过问题深入理解文章内容。

以小学英语译林版四年级上册“let's make a fruit salad”这一课的教学为例，教师在课堂上提出：What fruits do fruit salad need？学生这个时候会回答，需要菠萝、橙子、香蕉、苹果等。教师再次提出这样的问题：What fruits can you write in English？Which fruits are common in summer？Which fruits are from the south？ Which fruits are from the north？借助这样的方式，能够让学生展开充分的思考，同时使他们的知识面得到拓宽。在这一过程中，教师还可以让学生展开小组合作学习，通过组内讨论来探究问题，有效地解决课堂中遇到的问题，进而提升自己的英语表达能力。

2.借助以读促写，组织思维训练

为了让学生有效展开阅读活动，教师在开展英语教学时，要让学生通过以读促写这种模式进行学习，这样可以让学生有效进行阅读，并提升他们的综合写作能力。教师让学生在完成阅读后写文章，如此可以保障学生的课堂学习效率，同时提升他们的写作能力。

例如，在教学“What do we need for the trip”这一课时，教师先让学生对文章进行阅读，并在阅读时提炼重要内容。例如，针对Travel preparation，课文介绍了哪些主要内容？学生在阅读完文章之后，了解到文章从“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等不同的角度，讲解了Travel preparation。学生在不同层面展开了阅读思考，强化了自己的写作思维，并基于此进行了写作练习。让学生从不同的角度进行写作探究，可以激发他们的创造性思维，提升他们的思维品质。

三、基于语言发展，开展读写训练

英语是一门语言学科，在小学英语教学中教师要紧扣语言训练这一目标，组织学生开展读写训练，以此促进他们英语核心素养的提升。

1.优选读写训练内容

读和写这两种训练方式是紧密联系在一起的，学生的英语阅读在课上课下均可以进行，只要有读就会有写。读属于语言的积累，写属于思维的创新，学生通过读可以提升自己的语感，快速地获取相关信息，学生在写的过程中可以进行感悟与反思，将语言落到纸面上。学生在写时，需要调动自己的思维，将大脑中的词语搜集出来，通过整理组成句子。学生在开始写作时会感到困难，所以教师要适时指导他们，让他们能有章可循地进行写作。

教师开展阅读写作教学时，要让学生联系自己的生活经历进行写作，将自己大脑中的单词组成之前未学过的句型，进而让自己的表达得到创新。以“Holiday fun”一课的教学为例，教师在下课之后让学生对节日活动进行思考，通过模仿教材文章进行写作，学生对节日活动比较熟悉，可以顺利地写出文章。教师让学生进行写作时，并非一定要让他们写长篇的文章，可以让学生根据相应情境写一些短篇的文章，这样能够激发学生的表达欲，让他们有意愿用英语表达自己的想法。

2.丰富读写训练形式

在开展小学英语教学时，教师要想让“读写结合”这种教学模式发生作用，就要深入了解读写结合的形式，进而展开高效的读写结合教学。例如，教师在课堂上可以通过多媒体技术展示阅读内容，让教学内容形象直观地展现在学生的眼前，以此让他们更好地理解所学知识。

以“The Great Wall”一课的教学为例，教师要在充分研读本节课内容的基础上设计教学课件，让学生基于课件进行阅读。教师在课件中介绍我国长城相关内容，让学生对长城的基础情况有所了解。然后通过多媒体技术，让学生产生强烈的阅读体验，基于此让学生进行写作练习。例如，基于“Historical Background of Great Wall Construction”和“What should we do to protect these cultural heritage？”的话题进行写作。多媒体具有灵活多样的特点，教师可以利用多媒体激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入到课堂学习中来，进而有效地学习课堂教学内容。教师要让学生在写作的过程中融入自己的真实情感，进而使写出来的内容更加鲜活。利用读写结合的方式，可以让学生展开有效的阅读和写作，使他们的英语学习质量得到提升。

综上所述，教师要在读写活动中培养学生的英语思维，让学生由浅入深地理解课堂教学内容，使其在潜移默化中形成良好的阅读写作习惯。

作者单位   江苏省徐州丰县顺河大圣小学