本文系希望工程“比翼行动”教育信息化公益项目国家级教学成果孵化课题《基于大数据和智能平台的初中英语学业成就提升研究——以渭南市为例》阶段性成果，课题编号：SCGFH63-145；陕西省教育科学十四五规划2021年度课题《大观念下高中英语单元教学逆向设计研究》阶段性成果，课题编号：SGH21Y1041。

发展学生核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人是英语课堂教学的基本宗旨。在信息时代，教师应积极转变观念，主动适应在线授课，学习和掌握在线授课技能，在不断探索与反思之中，努力让在线课堂有成效和接地气。但实践中英语在线课堂仍然存在诸多困境。鉴于此，笔者通过对英语学科在线教学理论的分析，并结合近年来的在线教学实践经验，提炼归纳出适合英语学科核心素养培育的在线教学策略，以期能对英语学科在线教学的实践有所启迪和指导。

一、英语学科在线课堂的教学问题及成因

英语学科对在线技术的要求相对较高，但部分教师因认知基础、学科背景、理解方式的差异，在线教学技术及能力参差不齐，这一现状直接影响了英语课堂教学的质量，如技术操作及各类教学平台应用不熟练的教师，将课堂教学变成“满堂灌”式的习题讲解或语法知识点串讲，同时，很多教师因为技术操作不熟练，导致作业布置流于形式，甚至有些英语教师干脆不布置英语作业。英语的学科特性具有鲜明的交际性，要求师生之间要做到对话与交际并重，语言学习与语言运用要同频共振，但由于英语在线教学的松散和难以监测等特征，导致英语线上答疑、辅导反馈等缺乏实效，教师在微信群里布置的英语作业以抄写为主，对学生听、说、看等技能的训练明显不足。在线课堂由于时空的异同，导致一部分自律性弱的学生思想不投入，加之失去了教师的现场监督，这部分学生上课时我行我素，导致学习效果不是很好。教师由于不能随时捕捉到学生的真实学情，师生互动乏力，问题回答拖延滞后，教师对学生的评价也缺乏科学精准的分析与研判，导致在线课堂效果大打折扣。

笔者剖析以上英语学科线上教学存在的问题时发现，既有学生个体对在线学习认识的不足，也有教师个体的认知缺位，更有技术赋能下教育变革的深刻影响，导致教师无法迅速融入信息技术与英语教学深度融合的场域中，再加上实践准备滞后，造成教师作为学科的设计者及引领者地位的缺失，灵动的英语课堂成为教师一言堂的讲解灌输。因此，英语教师应努力学习最新科技成果，充分利用在线资源培育学生的核心素养，以信息化引领英语教学，合理利用并创新使用在线教学平台和资源，满足学生个性化的英语学习需求，以更加精准地施教，彰显在线教学对英语学科习因材施教的优化提质。

二、英语学科在线课堂实施深度学习的实践策略

英语学科在线课堂的深度学习策略是指教师能够创设优质的育人环境，在听、说、读、看、写五大技能的教学中，整合相关材料和教材，提升学生的语言理解和表达能力，培养学生的文化意识。

（一）充分预习，初步建立新旧知识链

坚持完善以学生为主体的课堂教学模式，利用导学案充分预习，精心设计导学案，确保操作性强和注重思维引导，同时一定要循序渐进，既要面向全体又要兼顾个性化成长。信息化教学的全面铺开让集体教研成为了一种常态化的研讨方式，导学案的研讨不受时空限制，可以利用微信群、邮箱、腾讯会议等对导学案进行修订和完善，基于学情创设自学情境并保证导学案的精炼。前一天通过QQ平台发布导学案，学生接收并深入研读，根据不同课时的重难点导学案有不同的侧重点，有的是预习基础知识，有的是引领知识迁移，有的是引导高阶思维，无论是哪一类型的预习，都有一个不可或缺的环节——预习检测并确保学生初步形成新的知识链。

例如人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating，这一单元的主题语境是健康饮食，在单元学习之前，教师在导学案中可以设计以下三个预习任务：Task 1. What hot words do you know about eating?引导学生从有关饮食的热词入手，激发学生参与兴趣，增强学生学习动机。Task 2. Collect the words about food you have in your daily life.What should you do if you don’t know their English names? Searching on the Internet is helpful.引导学生收集日常生活中有关食物的词汇，除了原有词汇积累之外收集新词汇，使新旧知识产生联系，扩充学生知识储备，建立新的知识链，为Warming up课堂讨论做好准备工作。除此之外，建议让学生上网收集信息，拓宽信息获取渠道，对学习策略的运用给出明确指引。Task 3. Make a list of your three-day diet and fill in the blanks.这个任务的设计遵循英语学习活动观的实践引领，基于学生对食物相关词汇的了解，让学生在真实情境中列出自己三天的食物清单。在自然状态下运用思维的逻辑性为食物进行分类，建立食物间的逻辑联系。此外，这个任务为后面阅读课饮食健康与否也进行了真实语境下的铺垫，与单元教学整体设计保持一致性和连贯性。

导学案引导下的预习活动在理论研读与思维实践过后评价学生是否真正预习到位，知识内化中还存在哪些疑难点，结合学情针对共同的疑难点，分类标记并施测，为第二天在线课堂做好准备工作，聚焦课堂新的生成，引导深度学习的真正发生。

（二）互动交流，确保新知生成

在充分预习的前提下，学生在在线课堂上充分交流讨论，畅所欲言，信息量大，冲击力大，在这种环境下学生思维活跃，反应敏捷，表达流畅，课堂生成更精彩。教师充分利用在线课堂这个特点，结合学科特色，参与讨论，成为班级的一员，同时发挥好组织引导作用，而学生在课堂中提出自己的疑惑，相互解疑答惑，不亦乐乎（图1）。

在线课堂师生互动的方式多种多样。从教师层面出发，教师通过屏幕分享将课件、图片、文字、图表等内容分享给学生，让学生直观感受学习，拉近师生之间的时空距离。此外，连麦学生让他们及时参与课堂活动，学生只闻其声不见其人，少了许多难为情，可以毫无顾忌地说出自己的见解，起到一石激起千层浪的效果。教师还要及时为学生的精彩分享和语言表达点赞，在师生互动、生生互动中提升学生参与度，促进思维碰撞，有效助力线上课堂的精彩生成。

从学生层面而言，学生可以通过举手的方式参与课堂讨论，表达自己的观点，在讨论区发言，用传图来分享自己的感悟，在群内传笔记的方式让教师了解自己线上课堂的效率和收获，凡此种种的关键是要提高学生的自我调控力（self-regulation），从内驱力上提高学生对在线课堂的认识，确保新知生成。

（三）内化迁移，彰显学生学以致用

英语学习话题覆盖面广，贴近生活，课后内化是生成个性化系统认知的重要环节。在课堂思维碰撞生发新认识后，课后及时梳理归纳和有条理进行表达是十分重要的。所以，英语教师要花心思设计课后作业，通过不同的作业形式让学生运用所学语言联系实际解决生活中的问题。课后任务布置语言简洁，要求明确，在活动中内化目标知识与技能，把语言表达转变成为学生的内在需求。例如Festivals around the world阅读课时Festivals and celebration介绍了中外几种不同节日的时间及庆祝活动等。学生在课堂上通过阅读对这些节日的基本情况都有了一定的了解，对介绍某一节日也有了基本框架。课后作业的设计要抓住学以致用的契机，教师可创设真实情境，把课堂延伸到生活中去，让学生在真实的问题中内化迁移所学，真正实现生活中学习，学习中生活。本课时课后作业如下：Tomb-sweeping Day is coming, please introduce it to your friend John living in England. Before your introduction, you had better think about what factors should be included. Of course,the information online may help you better.这个任务基于现实节日真实语境，学生经过阅读后信息输入达到一定程度，为他们的输出设计合理的出口，引导他们介绍我国传统节日清明节给外国朋友John。一方面引导学生将阅读中的目标语言进行内化，迁移到介绍清明节这一新问题中去，提升语言运用能力，培育思维品质。一方面鼓励学生鉴赏世界不同的节日文化，培养学生对中华传统文化的热爱及文化意识，根植爱国情怀。

（四）有效反馈，导引学生反思体悟

学生居家上课时，在线课堂很容易出现易放难收的现象，学生课下作业由于时间和空间相对灵活性大，不便于教师面对面批阅，反馈情况，针对性纠错。为了解决这一问题，教师可以采取充分反馈学习状况，引导学生积极反思体悟的实践策略（图2）。

具体的步骤安排是：第一步，教师根据平台自动统计功能及时了解学生作业上交情况，第一时间进行反馈，给学生创设备受教师关注的氛围，这样从心理上加强学生学习的自律性，稳定学生的思想，能对特殊情况下居家学习空间相对宽松的氛围做出一定的弥补，使他们专注于学习任务，提高学习效率。第二步，教师要对任务完成情况做细致全面的专业性评价，包括书写规范评价、知识表述评价和错误改进建议。从不同方面使学生明白自己这次任务完成的优缺点，巩固学习成果的同时也为进一步纠错提供明确的方向。第三步，任务反馈要重视使用激励性评价。网络授课过程中，可以给学生写一些期待的激励性语言来鼓励他们。例如：“期待你下次更优秀的表现！”“为你认真的态度点赞！”“今天的作业让老师赏心悦目！”等等，强化学生的良好表现，表达教师对他们的美好期待。一段时间以后，教师也会在反馈任务完成情况之后有一些暖心的小收获，越来越多的学生发送来小惊喜：有的是学生自己唱的一首歌，有的是温馨的一句“老师辛苦了，晚安！”，有的是学生自己的绘画作品，等等。在收获为师者幸福喜悦的同时教师也要学着静心反思：除了日常口头评价之外，细致的激励性表达润物细无声地滋养了师生间的情感，在引导学生反思成长的过程中教师也收获了职业幸福感。

（五）多元探索，服务学生深度学习

网络学习对师生来说都是新的挑战，面对挑战，师生都要积极探索，利用有限资源，尽快熟悉各项功能和特点，然后充分利用网络优势。一方面教师要积极探索适合自己开展在线课堂教学的程序软件，例如QQ直播间、语音分享屏幕及腾讯课堂等。教师可以根据自己的情况主攻一种合适的软件，并将其推送给学生，师生一起熟悉软件功能。为达到教学效果最优化，可以综合使用不同的程序，整合它们的优势为在线课堂的有序高效开展服务，例如有的程序授课清晰、流畅，有的程序有统计管理功能，有的便于交流，教师可以根据不同课时的需要交替组合使用，也可以针对性地选择使用。另一方面在线课堂除了教师和学生两大主要因素外，还受到终端设备、网络信号、电力资源等外界因素的制约。为了克服这些客观因素的干扰，教师可以根据情况利用录制微课的方式进行授课。随着微课的普遍应用，在实现优质资源共享的同时，还可以克服网络信号不稳定、接收设备出状况等问题，例如学生可以提前下载，按照学习计划开展学习活动，避免因外界因素对网络学习造成的不必要干扰，再辅以课后练习和教师辅导，是一种相对稳定且极易培育学生核心素养的授课方式。

传统课堂的师生互动具有在线教育无法比拟的育人价值，但在线教育这种基于网络信息技术的全新环境是重构教育新生态的实践路径。在线英语课堂作为信息社会师生交流、心灵沟通互动的场域，其的全面开展不仅是英语课程改革的新探索，还是英语教师自我成长的动力，要求英语教师在借鉴常规教学方法的同时，能结合信息化教学手段与时俱进，探索更加符合学情的个性化英语教学方式，在信息技术与课堂的深度融合中丰富英语课堂元素，让心智交融溢满课堂，让深度学习在英语课堂悄然发生，助力学生英语学科核心素养培育，落实立德树人根本任务。

作者单位   陕西省渭南市杜桥中学