有些学生遇到写作文就会头疼，有些教师在教学生写作文时也会产生困惑。因此，在阅读教学中教师要明确写作要求，引导学生学习作者的写作手法，然后让他们在课下加强练笔，如此才能提高学生的写作能力。

一、阅读与写作相结合

1.明确写作要求

在开展教学前，教师要明确单元写作要求，让学生做到心中有数。教师要细致讲解作者的写作手法、结构安排，明确作者的选材目的等。在学习单元后几篇课文时，教师要鼓励学生用已有经验进行自主学习，并总结文章的写法特点。整体学习完后，教师让学生理清单元课文在写法上的不同以及共同点，并掌握作者在文章表达方面的技巧。

2.加强仿写练习

每篇课文都有精彩的地方，值得学生去深入挖掘。在学习完课文内容后，教师引导学生进行仿写。学生仿写的范围很广，可以是文章的写作顺序和结构，也可以是文章的修辞手法和遣词造句，还可以是文章的情感表达等。经过仿写，写作会变得容易，进而也能消除学生写作的畏难情绪。在教学三、四年级的学生时，教师可以用填空的形式让其进行仿写，大多数学生可以在课堂上完成任务，这无疑增强了学生写作的自信心。在教学五、六年级的学生时，教师可以让学生进行整段仿写，这个时候学生就能通过已有经验仿写出精彩的内容。学生还把仿写的内容读给家长听，得到了家长的一致好评和赞扬，经过仿写学生的写作兴趣越发浓厚。

3.  积累好词佳句

课文是精选出来的，每篇课文都是学生学习的典范。因此，教师不仅要引导学生会读、会写，还要让他们学会运用。教师可以让学生准备一个积累本，把课文中学到的好词佳句全都积累进去，并鼓励学生在平时仿写的过程中积极运用，久而久之，这些好词佳句就会形成内化，学生写作时也能熟练运用了。

二、学会自由表达

1.做好预习

课前，教师让学生认真研读写作要求，按要求提前准备好写作素材，这样能助力学生在课堂上轻松、自由地表达。例如，在预习四年级下册第六单元《我学会了____》时，教师让学生选择“一件最有成就感的事情”作为本次写作内容，再以问答的方式准备素材。问题这样设计：（1）你是怎样学会做这件事的？（2）在学习过程中，你遇到了哪些困难？是怎样克服的？（3）有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？学生解决了如上问题，其实也就理清了文章的写作顺序，掌握了文章的重点。实践证明，做好预习是完成写作的前提。

2.加强指导

在学生预习的基础之上，教师要引导学生抓住关键词分析写作要求，并适时提醒学生融入写作方法，充分利用范文指导学生完成写作。例如，在六年级上册第一单元《变形记》的教学中，教师让学生说一说：“如果有机会变成另外一种事物，你想变成什么？”接着，教师出示两个范文片段，引导学生体会“环境渲染、设置情景”这两种写法，鼓励学生想象“自己要变成哪种事物”，并运用学到的写法进行创作。随后，教师出示范文《历险的一天》，让学生从内容、情节、写法三个方面谈谈自己的读后感受，并完成《历险的一天》的写作提纲。最后，教师让学生按照提纲完成写作。通过教师不断的引导，全班学生都能按照要求完成写作任务。

3.学会修改

当学生写完作文后，教师把较好的作文和有待修改的作文展示给学生，让学生一起找出优点和不足，并提出修改意见，这样会给学生修改作文提供一定的示范。我们可以让学生以小组为单位，互相听听对方的意见，如此学生就能学到别人的长处，知晓自己的不足，然后取长补短。经过一段时间的实践，学生修改过的作文，内容更加细致和生动了。

三、增加课外阅读量

新教材对学生的课外阅读提出了更高要求，因此教师要引导学生认真选择课外读物。如教师可以让学生按照“快乐读书吧”的要求选择课外读物，也可以按照教材推荐的课外读物进行甄选。

总之，教师要做好总把关，向学生推荐有价值的课外阅读，引导他们用课内学到的读书方法阅读课外读物，把碎片化的时间用于阅读，增加自己的阅读量，为写作打好基础。同时，教师还要加强学生写法的积累和好词佳句的运用，让学生把阅读、写作同时兼顾，这样学生才能积累到更多的写作素材。

作者单位    西安市碑林区铁五小学