所有的探索都从追问开始；所有的追问，都以实践回应。真心做，做到真……

一届又一届的学生走到这个叫作“学校”的地方来，度过他们最美好的童年及青少年时代，学校应该教给他们什么？是教他们应对考试吗？答案肯定不是的。西安市高新第一学校的办学理念是“给予每个生命创新的机会和成功的体验”，关注的是学生个体生命本身的发展。在新课改和教育功利化背景下，学校提出了“做真教育，真做教育”的“致真”理念的教育主张，把“真”作为学校文化价值观的核心，以“致真”教育理念引领学校高品质内涵化发展。学校“致真”校本课程的开发和实践的出发点，就是关注学生生命的成长，实实在在为学生的长远发展服务。

“致真”课程内涵

“致真”源自人民教育家陶行知的名言：“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。”“致”即达到，“真”既是真实、真知、真理，又是真诚、本真，寓指事物的内在规律和人的优秀品性。

教师最根本的教学目标在于教导学生追求真理，学生最根本的学习目标在于学习做真诚的人，教育的根本目标就是：用一颗真诚的心，去追求人生的真理。所谓“真人”，也就是传承“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”精神的大写的“人”；是具有中国情怀和国际视野的一代新人。

教育追求“真善美”。“真善美”的基础是“真”；“真”的升华是“善”和“美”。自建校以来，学校一直将“务本求新”作为校风，将“回归教育生活本真”作为教育愿景，这一切行动都是“真”的落实，是“真”的延伸。

“致真”课程理念的提出，意在通过课程建设与实践，提升学校文化价值，通过“致善”“致雅”“致美”“致悦”“致成”五大体系分支，倡导真诚的人际关系、求真的学习氛围、务真的教育态度，从而构建一校“修品以真、修学致真”的教育空间。

“致真”课程价值

“致真”课程的价值追求是：做真教育，真做教育。学校要立真心、循真道、养真德，建立“真”课程；启真智、传真业、研真学，培育“真”学生。学校以“致真”课程实践作为发展学生核心素养的载体，作为满足学生兴趣选择、成长需求的环境，为孩子一生的幸福奠基。

从学校文化价值观最高层面上，引领学校全局性工作。遵循学校“小学做实”“初中做强”“课程做精”“特色做亮”的办学思路，整合学校课程资源，把教育教学、艺体活动、科技创新等多方面工作融为一体，形成学校内涵发展特色。

激发教师主体性，回归教育本真。教育的根本任务在“立德树人”，“致真”理念的核心也在“教人求真，学做真人”。学校发展离不开教师队伍的强大支撑，“真”教育才能让教师回归到有效的教育教学中，不断地审视自我，超越自我，继而创新自我。

立足学生成长，培养学生“致真”精神。从学生的认知规律出发，以义务教育阶段养成良好学习方式、培养创新思维为宗旨，通过学校特有的课程体系，引领学生积极主动地学习与生活，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力及家国情怀，让学生成为学校教育的“真”主体。

“致真”课程体系

课程是浓缩的世界图景，是多维连接与互动的课程。不论是学科课程的特色化拓展，还是主题课程的多学科聚焦，都应尽可能回到完整的世界图景上来，让孩子们领略“世界图景”的完整结构。

学校“致真”课程体系在做实国家课程的基础上，不断探索，依托“535”模式，即五大分支、三个路径、五种类别全面实施。

五大分支为“致善、致雅、致悦、致美、致成”课程，涵盖道德与公益、传统与文化、性格与体魄、艺术与审美、科技与创新等五个与学生全面发展息息相关的领域，立足学生德智体美劳“五育”并举，促进学生多元个性化发展，从而实现学生生命的成长。

致真课程的实施有三个落地路径，即在学校“目标教学，有效课堂”教学策略指导下进行的“思维型课堂”教学实践的“第一课堂”；立足校本课程个性化能力培养的“第二课堂”；通过体验、实践方式培养学生应用、迁移、创新能力的“第三课堂”。

“三个课堂”从五个方面融合推进实施，即“致真”课堂、“致真”社团、“致真”活动、“致真”之行、“致真”项目。“致真”课堂为“第一课堂”，“致真”社团、“致真”活动为“第二课堂”，“致真”之行为“第三课堂”，“致真”项目为“三个课堂”的融合式学习项目。

学校“致真”课程以特定资源为主题，多学科、多活动聚焦，以加强孩子们与社会生活的多学科关联与整合。从表现形式来看，既有“学科内统整”，又有“学科间统整”；既有“跨学科统整”，又有“学科与活动统整”以及“校内与校外统整”等，突破了学校资源及场域的局限性，解决了学生多样化的学习需求。

“致真”课程研究专题化

在“致真”课程开发中，学校着重从以下两个方面提升教师的课程开发整合能力：一是课题引领，营造氛围。课程研究要求学校以科研的态度、科研的方法对学校课程发展中的问题进行提炼，形成研究专题，并科学地组织、实施研究，将课题研究与校本培训紧密结合，将课题研究同课程改革紧密结合。例如教师自主开发的校本课题：《金字塔型微美科创课程》《晨诵校本课程的开发与实施》《整本书阅读策略研究》及《写字课程之字源识字》《小游戏大智慧》《儿童礼仪》《青春期系列课程手册》等均与学校课程发展项目紧密结合。二是多种形式，搭建平台。如分享展示、参与互动、同伴互助、网上交流、交流切磋、观摩研究，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。

“致真”课程活动立体化

课程是有设计、有组织的经验系统。在“致真”课程活动设计中，学校采用了多样的、活跃的学习方式，如行走学习、指尖学习、群聊学习、圆桌学习、众筹学习、搜索学习、聚焦学习、触点学习……孩子们生活世界里精彩纷呈、活跃异常的做事方式，就是课程实施的可能方式，而不仅仅是所谓的概念化了的“自主、合作、探究”。实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃、最富灵性的身影，也是课程实施的最重要方法。重视孩子们直接经验的获得，让孩子们亲近自然，走进社会，通过一系列的实践活动，扩充和丰富孩子们的经验和见识，这也是学校“致真”课程的主要特色。

“致真”课程实践成效

1.学生成长呈现“致真”活力

本课程实施以来，共有三千多名学生参与其中。通过近六年的实践，学生的学习方法、教师的评价方式均发生转变。“致真”课程体系各方面相互促进、补充，指向学生核心素养。本课程的实施，内化了学生原来的碎片化知识，形成了完整体系，提高了学生思辨能力。“致真”课程也满足了学生的个性需求，促进学生个性发展。课程实施以来，学生在国家、省、市级高规格的不同类别比赛中均获得优异成绩。

2.教师发展朝向“致真”境界

“致真”教育提倡让教师回归有效的教育教学中，不断地审视自我，超越自我，继而创新自我。在课程实施过程中，教师普遍实现从“单科片面”向“复合发展”、从“任务驱动”向“价值认同”的转型，近年来，学校有陕西省教学能手7人，市级教育家型教师1人，市级卓越型教师2人，市级教学能手、骨干教师20人，区级“名校长”领航工作室主持人1人，市、区级研修共同体主持人7人，区级学科带头人、教学能手31人，逐渐形成一批专业素质过硬，教育理念新的专家型教师。教师的成长为学校发展增添动力，学校还荣获了“西安市教师发展研修中心首批基地校（园）”等称号。

3.办学品质展现“致真”效应

在“致真”课程引领下，学校获得全国足球特色学校、全国冰雪特色学校、教育部名师培养工作先进集体等称号。课程成果《西安市高新第一学校微美科创课程体系》获陕西省第十一届基础教育成果一等奖，市级课题《中学课堂观察的实践研究》《以“致真”文化为核心的课程体系构建的高新实践》分获陕西省第十一届、第十二届基础教育教学成果二等奖。

“致真”课程借助西安市高新第一学校“名校+”平台，引领11所成员校共同提升，推广校本课程体系，让各校的教育教学有目标、有引领、有方向，促进了“+校”教育教学质量快速提升，校本课程体系日趋完善。

在这个被称为“学校”的地方，孩子们愉快地体验着“致真”课程学习的快乐，体验着成长的点滴精彩；收获着属于每个人不同的成功时刻。在这里，教育是师生们最美好的成长体验，教育是成就每个人做更好的自己的美好事业！

作者单位：陕西省西安市高新第一学校